對(duì)學(xué)講計(jì)劃幾個(gè)問題思考和建議

1、對(duì)學(xué)講計(jì)劃幾個(gè)問題思考和建議第10題對(duì)于當(dāng)前的復(fù)習(xí)應(yīng)考，您希望的課堂學(xué)習(xí)方題對(duì)于當(dāng)前的復(fù)習(xí)應(yīng)考，您希望的課堂學(xué)習(xí)方式是：式是：多選題多選題選項(xiàng)小計(jì)比例平均比率A.自主學(xué)，合作學(xué)，教師講，當(dāng)堂練；190178.42%78.98%B.教師講，學(xué)生記，當(dāng)堂練；62625.83%25.47%C.課堂以練習(xí)為主，教師針對(duì)存在的問題講授；101441.83%39.75%D.實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，實(shí)現(xiàn)熟能生巧。32713.49%13.33% 托德托德 威特克爾在優(yōu)秀教師一定要知道的威特克爾在優(yōu)秀教師一定要知道的1414件事中，第一句就說(shuō)：件事中，第一句就說(shuō)： “優(yōu)秀教師永遠(yuǎn)記得，決定學(xué)校質(zhì)量的是人，優(yōu)秀教師永遠(yuǎn)

2、記得，決定學(xué)校質(zhì)量的是人，不是方案。不是方案?！?教育教學(xué)，是最不能簡(jiǎn)單化的學(xué)進(jìn)去學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)講出來(lái) 2014： 難點(diǎn)一：如何有效編制難點(diǎn)一：如何有效編制“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案”？ 難點(diǎn)二：如何進(jìn)行學(xué)講課的教學(xué)設(shè)計(jì)？難點(diǎn)二：如何進(jìn)行學(xué)講課的教學(xué)設(shè)計(jì)？ 難點(diǎn)三：如何有效開展自主先學(xué)？難點(diǎn)三：如何有效開展自主先學(xué)？ 難點(diǎn)四：怎樣進(jìn)行學(xué)情分析？難點(diǎn)四：怎樣進(jìn)行學(xué)情分析？ 難點(diǎn)五：怎樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？難點(diǎn)五：怎樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？ 難點(diǎn)六：如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)？難點(diǎn)六：如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)？ “學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 一一. .教學(xué)進(jìn)度的問題。教學(xué)進(jìn)度的問題。 小到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)

3、定，大到教材和課程的壓小到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，大到教材和課程的壓縮整合，我們?cè)陉P(guān)注和解決了縮整合，我們?cè)陉P(guān)注和解決了“怎么學(xué)怎么學(xué)”之后，最迫切需之后，最迫切需要解決的是要解決的是“學(xué)什么學(xué)什么”的問題。的問題。 “學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”一開始就提出一開始就提出“加減法加減法”的問題，現(xiàn)在，的問題，現(xiàn)在，這個(gè)這個(gè)“加減法加減法”必須從教師和學(xué)生的行為轉(zhuǎn)向教學(xué)的內(nèi)容。必須從教師和學(xué)生的行為轉(zhuǎn)向教學(xué)的內(nèi)容。一節(jié)課，一門課，到底該學(xué)什么，不該學(xué)什么，做好這道一節(jié)課，一門課，到底該學(xué)什么，不該學(xué)什么，做好這道題，才有可能節(jié)省出相應(yīng)的課時(shí)，不僅不會(huì)題，才有可能節(jié)省出相應(yīng)的課時(shí)，不僅不會(huì)“完不成進(jìn)完不成進(jìn)

4、度度”，還會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行研究性、拓展性的學(xué)習(xí)。，還會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行研究性、拓展性的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 二二. .教無(wú)定法的問題教無(wú)定法的問題 1.“1.“學(xué)講方式學(xué)講方式”是一種教學(xué)主張，不是一種教學(xué)模式，是一種教學(xué)主張，不是一種教學(xué)模式，這種主張就是最大限度地解放學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生這種主張就是最大限度地解放學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 2.2.我們要尊重教師個(gè)性，但它要有個(gè)前提，就是你要我們要尊重教師個(gè)性，但它要有個(gè)前提，就是你要有專業(yè)的自覺和專業(yè)的造詣。有專業(yè)的自覺和專業(yè)的造詣。 3.3.“無(wú)法無(wú)法”乃乃“法法”的最高境界。不是說(shuō)的最高境

5、界。不是說(shuō)“隨便什隨便什么法么法”，而是能夠根據(jù)具體情況采用具體方法，也就是具，而是能夠根據(jù)具體情況采用具體方法，也就是具有了有了“教學(xué)智慧教學(xué)智慧”?！皩W(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 三三. .學(xué)科推進(jìn)的問題：學(xué)科推進(jìn)的問題： “學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”無(wú)論是作為一種教育理念還是作為一種課無(wú)論是作為一種教育理念還是作為一種課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最初的時(shí)候都是堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最初的時(shí)候都是“跨學(xué)科跨學(xué)科”的、共性的、共性的，都是在基本理念和方式上回到教育教學(xué)的原點(diǎn)，那就的，都是在基本理念和方式上回到教育教學(xué)的原點(diǎn)，那就是以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)。是以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)。 但核

6、心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以學(xué)科課程教學(xué)為基礎(chǔ)，必但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以學(xué)科課程教學(xué)為基礎(chǔ)，必須依賴我們對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和發(fā)掘。須依賴我們對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和發(fā)掘。學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 1.1.學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么用？學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么用？ 2. 2.怎么學(xué)會(huì)大自然的文字？怎么學(xué)會(huì)大自然的文字？ 1. 1. 學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么作用？學(xué)習(xí)了大自然的文字有什么作用？ 2. 2.怎么認(rèn)識(shí)大自然的文字？怎么認(rèn)識(shí)大自然的文字？學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 生生1 1：如果看到燕子飛得低，就說(shuō)明可能要下雨了。：如果看到燕子飛得低，就說(shuō)明可能要下雨了。 生生2 2：冬天蛇不冬眠了，出洞了。可能就是要

7、地震了。：冬天蛇不冬眠了，出洞了?？赡芫褪且卣鹆?。 生生3 3：要是傍晚看到天邊的云是紅的，第二天就是晴天。：要是傍晚看到天邊的云是紅的，第二天就是晴天。 “ “燕子低飛，是大自然寫下的文字，天也許要下雨燕子低飛，是大自然寫下的文字，天也許要下雨了。了?！?“ “你看那大雁向南方飛去了，這是大自然的文字，冬天你看那大雁向南方飛去了，這是大自然的文字，冬天要來(lái)了。要來(lái)了?！?“ “你看那漫山的楓葉紅了，這是大自然的文字，秋更深你看那漫山的楓葉紅了，這是大自然的文字，秋更深了。了。”學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 四、小組合作有效性的問題： 小組合作流于形式，但小組合作流于形式，但問題可能在于內(nèi)容。

8、問題可能在于內(nèi)容。 合作不僅是技能，更是合作不僅是技能，更是態(tài)度，是文化。態(tài)度，是文化。 NoImage學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 合作學(xué)習(xí)的知名研究專家斯萊文提出合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的知名研究專家斯萊文提出合作學(xué)習(xí)的“三因三因素理論素理論”： “小組目標(biāo)小組目標(biāo)”構(gòu)成來(lái)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；構(gòu)成來(lái)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；“ “個(gè)體責(zé)任個(gè)體責(zé)任”則是要求每個(gè)成員都必須掌握所教的知?jiǎng)t是要求每個(gè)成員都必須掌握所教的知識(shí)和技能，識(shí)和技能，“ “平等的成功機(jī)會(huì)平等的成功機(jī)會(huì)”是指課堂中所有人，教師也好，是指課堂中所有人，教師也好，學(xué)生也好學(xué)生也好, ,不論其家庭背景、學(xué)業(yè)成就、性格、性別如何不論其家庭背景、學(xué)

9、業(yè)成就、性格、性別如何, ,都都應(yīng)該是平等的，只要他們努力應(yīng)該是平等的，只要他們努力, ,取得進(jìn)步取得進(jìn)步, ,都可以得到認(rèn)可。都可以得到認(rèn)可。學(xué)講計(jì)劃”推進(jìn)中的幾個(gè)問題 五. .學(xué)南通和推學(xué)講的關(guān)系問題：學(xué)南通和推學(xué)講的關(guān)系問題： 教育改革是一項(xiàng)綜合工程。沒有課堂不行，只有課堂不教育改革是一項(xiàng)綜合工程。沒有課堂不行，只有課堂不夠。夠。 我們不缺制度，缺對(duì)制度的落實(shí)；不缺管理，缺管理的我們不缺制度，缺對(duì)制度的落實(shí)；不缺管理，缺管理的閉環(huán)；不缺想法，缺把想法變成現(xiàn)實(shí)的智慧和勇氣閉環(huán)；不缺想法，缺把想法變成現(xiàn)實(shí)的智慧和勇氣。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”？ 1.相信學(xué)生。相信學(xué)生。 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)

10、習(xí)方式的核心特征，每個(gè)學(xué)生，除有獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。 如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”？ 布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究證明，影響課堂教學(xué)效率的主

11、要因素是學(xué)生，即：學(xué)生學(xué)證明，影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。而教師因素只是引起教學(xué)前提（知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。而教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”？ 2 2. .正確認(rèn)識(shí)正確認(rèn)識(shí)

12、“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的學(xué)理。的學(xué)理。 A.“講講”是一個(gè)教學(xué)的表征，各個(gè)學(xué)科都會(huì)有自己的是一個(gè)教學(xué)的表征，各個(gè)學(xué)科都會(huì)有自己的做法，每節(jié)課都有自己的做法；做法，每節(jié)課都有自己的做法； B.學(xué)生學(xué)生“講講”和老師和老師“講講”是兩個(gè)不同性質(zhì)的問題；是兩個(gè)不同性質(zhì)的問題； C.學(xué)生的學(xué)生的“講講”，應(yīng)該從應(yīng)該從“回答問題回答問題”走向走向“發(fā)表意發(fā)表意見見”。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”？ 3.3.前置學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)新知學(xué)習(xí)新知運(yùn)用新知運(yùn)用新知檢查反饋檢查反饋發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題 了解學(xué)情了解學(xué)情發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題針對(duì)問題針對(duì)問題解決問題解決問題如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”？ 4

13、. 4.一定要重視制度建設(shè)一定要重視制度建設(shè) 規(guī)則的制訂、遵守不僅會(huì)提高一節(jié)課的效益，最重規(guī)則的制訂、遵守不僅會(huì)提高一節(jié)課的效益，最重要的是，只有規(guī)則深入人心，課改才會(huì)從教學(xué)走向教育，要的是，只有規(guī)則深入人心，課改才會(huì)從教學(xué)走向教育，才會(huì)具有長(zhǎng)久的力量，才會(huì)從規(guī)則走向規(guī)范，最終具有規(guī)才會(huì)具有長(zhǎng)久的力量，才會(huì)從規(guī)則走向規(guī)范，最終具有規(guī)格。格。 如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”？ 5 5一定要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和能一定要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和能力。力。 有關(guān)自主學(xué)習(xí)最好的教育隱喻也許就是有關(guān)自主學(xué)習(xí)最好的教育隱喻也許就是“學(xué)走路學(xué)走路”。 有關(guān)教師講授的最好的教育隱喻也許就是有關(guān)教師講

14、授的最好的教育隱喻也許就是“壓縮餅干壓縮餅干”。 如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”？ 6.依靠深度教研 （1）提前規(guī)劃主題。 （2）教師自主先學(xué)。 （3）充分研討交流。 （4）專家引領(lǐng)提升。 （5）后續(xù)反復(fù)深化。 （6）構(gòu)建共享平臺(tái)。 （7）促進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新。如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”？ 7.7.提高教師素養(yǎng)提高教師素養(yǎng) 一是師德素養(yǎng)一是師德素養(yǎng) 二是學(xué)科素養(yǎng)二是學(xué)科素養(yǎng) “學(xué)講計(jì)劃學(xué)講計(jì)劃”最終要走向?qū)W科化、學(xué)段化，最終要依最終要走向?qū)W科化、學(xué)段化，最終要依靠廣大教師的力量?？繌V大教師的力量。 示范示范 指引指引 組織組織 陪伴陪伴如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”？ 在一個(gè)孩子的精神發(fā)育和心靈成

15、長(zhǎng)中，語(yǔ)文扮演著在一個(gè)孩子的精神發(fā)育和心靈成長(zhǎng)中，語(yǔ)文扮演著保姆和導(dǎo)師的角色，它不僅教授語(yǔ)言和邏輯，還傳遞價(jià)值保姆和導(dǎo)師的角色，它不僅教授語(yǔ)言和邏輯，還傳遞價(jià)值觀和信仰，一個(gè)孩子對(duì)世界的認(rèn)知和審美，其人格和心性觀和信仰，一個(gè)孩子對(duì)世界的認(rèn)知和審美，其人格和心性的塑造，其內(nèi)心浪漫和詩(shī)意的誕生的塑造，其內(nèi)心浪漫和詩(shī)意的誕生這些任務(wù)，一直是這些任務(wù)，一直是由一門叫由一門叫“語(yǔ)文語(yǔ)文”的課來(lái)默默承擔(dān)的。的課來(lái)默默承擔(dān)的。 王開嶺王開嶺 歸根到底，只有一個(gè)有靈性和靈感的教師，才有可能歸根到底，只有一個(gè)有靈性和靈感的教師，才有可能建構(gòu)起健康的語(yǔ)文生活。建構(gòu)起健康的語(yǔ)文生活。 卞冬梅卞冬梅如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)

16、去 講出來(lái)”？ （1 1）. .瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米。漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米。 （2 2）. .泉水從地下泉水從地下 出來(lái)。出來(lái)。 （3 3）. .那那“嘩嘩嘩嘩”的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。 如何幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”？ 于漪：實(shí)踐出真知，名師是在課堂里摸爬滾打出來(lái)于漪：實(shí)踐出真知，名師是在課堂里摸爬滾打出來(lái)的。的。 葉瀾：要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂葉瀾：要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神發(fā)展的主是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。共勉 教育的理想與境界仿佛是一座高山，在攀登者教育的理想與境界仿佛是一座高山，在攀