人教版 八年級(jí)下冊(cè)《第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因》說(shuō)課課件

1、 生物說(shuō)課課件生物說(shuō)課課件 第七單元第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展第三章第三章 生物的進(jìn)化生物的進(jìn)化第三節(jié)第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因生物進(jìn)化的原因5 51 14 43 32 2 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析教法與學(xué)法教法與學(xué)法 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 教學(xué)反思教學(xué)反思一、教材分析一、教材分析 （一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用 本課是人教版本課是人教版生物學(xué)生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)教八年級(jí)下冊(cè)教材第七單元第三章最后一節(jié)，是學(xué)生初步了材第七單元第三章最后一節(jié)，是學(xué)生初步了解了生命的起源與生物進(jìn)化的歷程后進(jìn)一步解了生命的起源與生物進(jìn)化的歷程后進(jìn)一步探討的問(wèn)題，是對(duì)前面所學(xué)知

2、識(shí)的延伸，有探討的問(wèn)題，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的延伸，有助于學(xué)生形成科學(xué)的進(jìn)化論觀點(diǎn)。是生物進(jìn)助于學(xué)生形成科學(xué)的進(jìn)化論觀點(diǎn)。是生物進(jìn)化這一章的核心內(nèi)容，而對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的化這一章的核心內(nèi)容，而對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的融合與發(fā)展而言，本節(jié)起到了總結(jié)概括的作融合與發(fā)展而言，本節(jié)起到了總結(jié)概括的作用。本節(jié)教材內(nèi)容較多，計(jì)劃分兩個(gè)課時(shí)完用。本節(jié)教材內(nèi)容較多，計(jì)劃分兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。成教學(xué)。此講為第一課時(shí)。此講為第一課時(shí)。 知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)能力目標(biāo) 情感目標(biāo)情感目標(biāo) 通過(guò)資料分通過(guò)資料分析和模擬探究保析和模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程，護(hù)色形成的過(guò)程，分析生物進(jìn)化的分析生物進(jìn)化的原因。原因。 通過(guò)資料分通過(guò)資料分析

3、，模擬探究保析，模擬探究保護(hù)色的形成過(guò)程護(hù)色的形成過(guò)程的實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析數(shù)據(jù)能力和分析數(shù)據(jù)的能力，充分提的能力，充分提高學(xué)生的科學(xué)素高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。養(yǎng)。 通過(guò)分析樺尺通過(guò)分析樺尺蠖的體色變化，蠖的體色變化，讓學(xué)生懂得保護(hù)讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 重重點(diǎn)點(diǎn)難難點(diǎn)點(diǎn)通過(guò)資料分析通過(guò)資料分析和模擬探究保和模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)護(hù)色形成的過(guò)程，分析生物程，分析生物進(jìn)化的原因。進(jìn)化的原因。有效引導(dǎo)學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬生通過(guò)模擬探究實(shí)驗(yàn)得探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。出結(jié)論。二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析 初二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一

4、年多的學(xué)習(xí)，初二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，已具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和生物學(xué)基礎(chǔ)，已具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和生物學(xué)基礎(chǔ)，基本的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)探究的基本的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)探究的能力，加上這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心和求能力，加上這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)烈，對(duì)生物進(jìn)化的原因會(huì)比較感興知欲強(qiáng)烈，對(duì)生物進(jìn)化的原因會(huì)比較感興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的優(yōu)勢(shì)。性，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的優(yōu)勢(shì)。 本節(jié)課是整章書一個(gè)總結(jié)性的內(nèi)容，本節(jié)課是整章書一個(gè)總結(jié)性的內(nèi)容，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的分析解決問(wèn)題的能力要求學(xué)生要有較強(qiáng)的分析解決問(wèn)題的能

5、力, ,初中生的抽象思維能力還不強(qiáng)，初中生的抽象思維能力還不強(qiáng)，“自然選自然選擇學(xué)說(shuō)擇學(xué)說(shuō)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解，這可能成為部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)劣勢(shì)。這可能成為部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)劣勢(shì)。三三.教學(xué)方法教學(xué)方法 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法歸納教學(xué)法歸納教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法合作探究法合作探究法討論分析法討論分析法歸納總結(jié)法歸納總結(jié)法 復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課 激趣導(dǎo)入激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 分析問(wèn)題分析問(wèn)題自主探究自主探究 解決問(wèn)題解決問(wèn)題提出問(wèn)題提出問(wèn)題 深化理解深化理解復(fù)習(xí)：生物進(jìn)化的大致趨勢(shì)是什么？復(fù)習(xí)：生物進(jìn)化

6、的大致趨勢(shì)是什么？ 在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類會(huì)絕滅？為什么有些生物種類會(huì)絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？什么呢？ 復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課 激趣導(dǎo)入激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 分析問(wèn)題分析問(wèn)題 一、分析生物進(jìn)化的原因一、分析生物進(jìn)化的原因 不同環(huán)境中的的樺尺蠖不同環(huán)境中的的樺尺蠖 大家來(lái)找茬：大家來(lái)找茬：樺尺蠖樺尺蠖18501850年考察年考察長(zhǎng)滿地衣長(zhǎng)滿地衣的樹干上的樺尺蠖的樹干上的樺尺蠖淺淺色個(gè)體占多數(shù)色個(gè)體占多數(shù)19501950年考察年考察黑褐色樹黑褐色樹干上的樺尺蠖

7、干上的樺尺蠖深色個(gè)深色個(gè)體占多數(shù)體占多數(shù)為什么為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？ 這些動(dòng)物和所處的環(huán)境有什么關(guān)系？這些動(dòng)物和所處的環(huán)境有什么關(guān)系？冬天的雷鳥冬天的雷鳥夏天的雷鳥夏天的雷鳥幾種不同環(huán)境中的蛙幾種不同環(huán)境中的蛙自主探究自主探究 解決問(wèn)題解決問(wèn)題 模擬保護(hù)色的形成過(guò)程模擬保護(hù)色的形成過(guò)程（捕食樺尺蠖游戲）（捕食樺尺蠖游戲）實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)材料：彩色大背景紙（彩色大背景紙（模擬什么？模擬什么？）4 4種顏色各張小紙片（不同顏色的種顏色各張小紙片（不同顏色的小紙小紙片代表什么？片代表什么？）。）。你的

8、假設(shè)是：你的假設(shè)是： ? ? 實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)步驟：1 1、將背景紙展開，在表格中記下紙片的顏色及不同顏色、將背景紙展開，在表格中記下紙片的顏色及不同顏色各自的數(shù)量。各自的數(shù)量。、捕食者事先背對(duì)桌子，組長(zhǎng)將小紙片、捕食者事先背對(duì)桌子，組長(zhǎng)將小紙片顏色均勻顏色均勻地撒地撒在背景紙上，在背景紙上，不要使紙片粘在一起。不要使紙片粘在一起。、學(xué)生學(xué)生捕食者，小紙片捕食者，小紙片獵物，彩布背景獵物，彩布背景生活環(huán)境生活環(huán)境。你每轉(zhuǎn)向桌子一次，選一張小紙片，直到環(huán)。你每轉(zhuǎn)向桌子一次，選一張小紙片，直到環(huán)境中剩境中剩2020張小紙片。張小紙片。注意：不要特意尋找某種顏色的小注意：不要特意尋找某種顏色的小紙片。

9、紙片。、統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)“幸存者幸存者”中各種顏色紙片的數(shù)量，填入表格。中各種顏色紙片的數(shù)量，填入表格。、假設(shè)每個(gè)幸存者都產(chǎn)生、假設(shè)每個(gè)幸存者都產(chǎn)生3 3個(gè)體色與自己相同的后代。個(gè)體色與自己相同的后代。每個(gè)幸存者后面放上三個(gè)同色備用小紙片。每個(gè)幸存者后面放上三個(gè)同色備用小紙片。、充分混合后，重復(fù)上面的、充分混合后，重復(fù)上面的4 4至至6 6步。每輪開始記錄各步。每輪開始記錄各種顏色的小紙片的數(shù)目。直至出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。種顏色的小紙片的數(shù)目。直至出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第一代第二代第三代第四代第五代背景紙顏色紙片顏色開始數(shù)目幸存者數(shù)開始數(shù)目幸存者數(shù)開始數(shù)目幸存者數(shù)開始數(shù)目幸存者數(shù)開始數(shù)目幸存者數(shù)按上面的

10、步驟實(shí)施計(jì)劃并將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在下表中：按上面的步驟實(shí)施計(jì)劃并將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在下表中： 實(shí)驗(yàn)中的小色紙塊表示什么？揀色紙的同學(xué)實(shí)驗(yàn)中的小色紙塊表示什么？揀色紙的同學(xué) 表示什么？下面的大張背景紙表示什么？表示什么？下面的大張背景紙表示什么？ 比較統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？比較統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 這說(shuō)明了什么？這說(shuō)明了什么？ 通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為生活環(huán)境對(duì)動(dòng)物的通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為生活環(huán)境對(duì)動(dòng)物的 進(jìn)化有影響嗎？進(jìn)化有影響嗎？ 說(shuō)說(shuō)議議說(shuō)說(shuō)議議自主探究自主探究 解決問(wèn)題解決問(wèn)題保護(hù)色的形成過(guò)程與它的天敵和環(huán)境有關(guān)。保護(hù)色的形成過(guò)程與它的天敵和環(huán)境有關(guān)。深色樺尺蠖為什么由少數(shù)變成多數(shù)？淺色的樺尺蠖

11、卻由深色樺尺蠖為什么由少數(shù)變成多數(shù)？淺色的樺尺蠖卻由多數(shù)變成少數(shù)呢？多數(shù)變成少數(shù)呢？要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢復(fù)為要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢復(fù)為 常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？ 提出問(wèn)題，深化理解提出問(wèn)題，深化理解 課后作業(yè)：課后作業(yè)： （1 1）課后閱讀課文，了解達(dá)爾文其人，）課后閱讀課文，了解達(dá)爾文其人，其有什么貢獻(xiàn)其有什么貢獻(xiàn)? ? （閱讀課本（閱讀課本P64-P65P64-P65相相關(guān)內(nèi)容）關(guān)內(nèi)容）（2 2）課后閱讀課文）課后閱讀課文P62P62，試用自己的語(yǔ)，試用自己的語(yǔ)言概述自然選擇學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容。言概述自然選擇學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容。 本節(jié)課的創(chuàng)新之處在于將實(shí)例分析本節(jié)課的創(chuàng)新之處在于將實(shí)例分析樺尺蠖體色的變化與第二部分的模擬探樺尺蠖體色的變化與第二部分的模擬探究結(jié)合在一塊，學(xué)生模擬探究、討論分究結(jié)合在一塊，學(xué)生模擬探究、討論分析等教學(xué)方法使抽象的知識(shí)具體化，形析等教學(xué)方法使抽象的知識(shí)具體化，形象化，很大程度上降低了學(xué)生對(duì)抽象理象化，很大程度上降低了學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的陌生感，將知識(shí)點(diǎn)化難為易。論知識(shí)的陌生感，將知識(shí)點(diǎn)化難為易。 不足之處在于，由于時(shí)間和自身經(jīng)不足之處在于，由于時(shí)間和自身經(jīng)驗(yàn)所限，大多數(shù)問(wèn)題都是由我設(shè)計(jì)提出驗(yàn)所限，大多數(shù)問(wèn)題都是由我