農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生心理品質(zhì)的調(diào)查與對(duì)策

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生心理品質(zhì)的調(diào)查與對(duì)策在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素的學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生（簡(jiǎn)稱后進(jìn)生）。為此我校在2013年秋學(xué)期對(duì)各年級(jí)引起數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因進(jìn)行了調(diào)查，從家庭、社會(huì)、學(xué)生和教師四方面擬定選項(xiàng)，制定詳細(xì)的后進(jìn)原因調(diào)查表。認(rèn)真組織后進(jìn)生予以調(diào)查。調(diào)查結(jié)果結(jié)束后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和定量分析?？偨Y(jié)出后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因和解決的對(duì)策。一、后進(jìn)生調(diào)查結(jié)果定量分析：1、綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：后進(jìn)生生約占各年級(jí)總?cè)藬?shù)的15

2、%左右，后進(jìn)生中男女生的比例大約為5/2。二通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生普遍具有如下特點(diǎn)：、缺乏人生奮斗和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。、對(duì)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)缺乏信心。、不能獨(dú)立也不能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。、學(xué)習(xí)做不到專心，缺乏合作精神。、教師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)相對(duì)跟不上。、班集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感較差。、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、不滿意。、對(duì)未來有美好的憧憬。、對(duì)提高成績(jī)、獲得尊重有很高的期望值。、對(duì)教師、家長(zhǎng)的愛能感受得到，從心里愛老師、愛家長(zhǎng)。前六項(xiàng)反映了后進(jìn)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在的差距；后四項(xiàng)反映出他們不滿于現(xiàn)狀的情感意識(shí)和心理動(dòng)機(jī)。2、通過數(shù)學(xué)教師對(duì)“后進(jìn)生基本

3、情況分析”可以看出：、部分后進(jìn)生有明顯的智力障礙，、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在斷層。、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。 、轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導(dǎo)及與家長(zhǎng)的溝通配合上。 、對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時(shí)也能充滿信心。3、通過與部分家長(zhǎng)的電話溝通了解，感到大多數(shù)家長(zhǎng)：、對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意。、家長(zhǎng)特別注重的是主課(語文、數(shù)學(xué)、英語)的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。、對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)很多時(shí)候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。、對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化與提高寄希望于學(xué)校和教師的成分較大。、在和教師溝通輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方面的力度不夠。二、后進(jìn)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)

4、的問題及成因：通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。（一）內(nèi)部原因：1、心理特征，后進(jìn)生最顯著的個(gè)性特征就是他們自我評(píng)價(jià)低，自尊心、自信心、自我調(diào)控水平低。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好怕父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，考試后又不能及時(shí)投入下一輪學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致成學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。2、學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度決定成敗，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過程中，不專心，做小動(dòng)作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)；也有部分后進(jìn)生憑個(gè)人的愛好

5、學(xué)習(xí)，另外也有一部分學(xué)生是缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一但成績(jī)不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。3、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)后進(jìn)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長(zhǎng)的要求,因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。4、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于后進(jìn)生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認(rèn)為自己不行，不愿意接近教師，對(duì)教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之，很少主動(dòng)提問和回答

6、問題。太多的失敗使后進(jìn)生常感到學(xué)習(xí)很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。5、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。后進(jìn)生基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。對(duì)知識(shí)的掌握只停留在表象上，沒有深入到實(shí)質(zhì)。6、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。后進(jìn)生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差；同時(shí)后進(jìn)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢(shì)強(qiáng)，有疑問也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績(jī)低下，學(xué)習(xí)效率低。7、認(rèn)識(shí)水平低

7、，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問題時(shí)，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。8、依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，使之對(duì)知識(shí)的理解不深刻，解答問題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習(xí)效果。（二）外部原因：1、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的生成過程，不重視知識(shí)的消化和鞏固。學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望值高，教師的應(yīng)考思想會(huì)促使學(xué)生忙于大量的

8、練習(xí)中，后進(jìn)生始終吃不了。2、家庭的原因。家庭方面主要表現(xiàn)在四種情況：其一現(xiàn)在小學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長(zhǎng)一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；其二是家長(zhǎng)自身的素質(zhì)不高從不顧問孩子的學(xué)習(xí)。對(duì)子女的學(xué)習(xí)放任自流。其三是父母都外出打工，造成留守兒童占60%70%，來自這些家庭的后進(jìn)生其父母往往長(zhǎng)年在外很少回家，一般都由爺爺奶奶管他們的吃穿，對(duì)老人來說，他們能管好孫輩們的吃穿已經(jīng)是一件很不錯(cuò)的事了，對(duì)他們的學(xué)習(xí)想管確實(shí)也管不了，所以對(duì)后進(jìn)生的讀

9、書之事只能是放任自流。其四是放任自流為主，偶爾管教，這些后進(jìn)生的家長(zhǎng)往往為生計(jì)整天忙于奔波，無暇顧及教育子女，平時(shí)較少關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，只是到學(xué)期結(jié)束或看到子女考試成績(jī)時(shí)才進(jìn)行管教，但為時(shí)已晚。就這樣導(dǎo)致一部分學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時(shí)解決，隨著問題的積累，成績(jī)下降，淪為“后進(jìn)生”。3、教材原因。教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢(shì)，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。4、教師的原因。教師是科學(xué)知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱

10、”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次， 沒有充分照顧后進(jìn)生這一弱勢(shì)群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的了解滲透著個(gè)人的意識(shí)偏向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征去認(rèn)識(shí)學(xué)生致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。5、社會(huì)原因。由于社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)?！白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學(xué)習(xí)積極性。6、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、

11、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間地推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。三、后進(jìn)生心理品質(zhì)的轉(zhuǎn)化對(duì)策：后進(jìn)生大部分是智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學(xué)生也都可以成材，甚至有的可能成為杰出人物。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學(xué)生，要富有愛心，對(duì)其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。要想完全消除后進(jìn)生是不可能的，但根據(jù)不同后進(jìn)生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度

12、地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。1、有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的后進(jìn)生有的放矢，因材施教，重在端正態(tài)度，相應(yīng)方式為個(gè)別談話。對(duì)意志薄弱型鄒仕平同學(xué)，重在意志鍛煉；知識(shí)斷層型羅桂珍同學(xué)，重在接上知識(shí)鏈。2、消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實(shí),充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識(shí)，“本領(lǐng)”才會(huì)大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。3、排除學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí),后進(jìn)生心理素質(zhì)差，

13、自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，教師根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生形成積極的 情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心。4、教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，盡可能地讓后進(jìn)生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好

14、的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種知識(shí)的能力。5、教師要落實(shí)“以人為本”新理念，積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點(diǎn)，多復(fù)習(xí)回顧，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮后進(jìn)生的實(shí)際情況，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教。6、學(xué)生家長(zhǎng)和教師要端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)后進(jìn)生的

15、期望值，對(duì)他們的期望值過高或過低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為后進(jìn)生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得更多的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。7、在班級(jí)里實(shí)行“一幫一”活動(dòng)，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、少指責(zé)、多表揚(yáng)，少批評(píng)。經(jīng)常抓后進(jìn)生“閃光點(diǎn)”、“傳情報(bào)”、“送喜報(bào)”以激勵(lì)他們進(jìn)步。8、正面鼓勵(lì)，側(cè)面教育。各班級(jí)采取激勵(lì)措施，對(duì)后進(jìn)生給以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。哪怕發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上一點(diǎn)閃光之處，即予以表揚(yáng)，哪怕發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一點(diǎn)進(jìn)步，即予以鼓勵(lì)，哪怕發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一處創(chuàng)新，即予以贊美，做到表揚(yáng)多于批評(píng)，做到正面鼓勵(lì)為主，側(cè)面教育為輔。后進(jìn)生，更多的是要在愛心呵護(hù)下成長(zhǎng)。9、建立“后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案”，建立后進(jìn)生跟