創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

1、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂摘要：數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容比較抽象等特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意教法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展快樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要性。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，怎樣才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，這正是本文要和大家探討的中心問題。 關(guān)鍵詞：快樂教學(xué) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂一、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂因素。   

2、  興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感 ，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學(xué)”的意識(shí)增強(qiáng)。這時(shí)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng) 求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)欲望。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，正是“知之者， 不如好之者；好之者，不如樂之者”教育思想在教學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)。我們要積極探索，大力倡導(dǎo)。     眾所周知，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是以好動(dòng)，愛玩為天性，在學(xué)習(xí)上是以直觀形象思維為主，逐步向 抽象邏輯思維過(guò)渡，并且集中注意力時(shí)間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們

3、在創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境時(shí)， 首先要掌握這些特點(diǎn)，只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)化消極因素為積極因素，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)感受到成功的喜悅，通過(guò)教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)求知的樂趣。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂，寓學(xué)于趣，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。所以，創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。 1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生好動(dòng)的樂趣。     教材中有許多知識(shí)，由于受時(shí)空的限制，需要?jiǎng)討B(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即是有些知識(shí)雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語(yǔ)言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到

4、難學(xué)，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程 ，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識(shí)的樂趣。 2.設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛玩的興趣。     教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)、猜謎活動(dòng) 、操作活動(dòng)等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在計(jì)算問題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。     3.運(yùn)用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理。     常言道：教學(xué)有法，教無(wú)完法，貴在得法。

5、以新穎、奇特的教法設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的樂趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉(zhuǎn)等揭示平面圖形的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就會(huì)感到非常有趣，利用電腦把靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，學(xué)生就會(huì)感到其樂無(wú)窮。如此等等，足以說(shuō)明，在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教材中的快樂因素，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。    二、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的快樂因素。 由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂，美術(shù)等學(xué)科具有明顯的快樂教學(xué)因素。因此

6、，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，挖掘教材中的快樂教學(xué)因素。而這些快樂因素的挖掘，往往需要教師對(duì)教材的深化理 解才能把握。例如：     1.抽象問題具體化。     數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較抽象。抽象的知識(shí)不僅學(xué)生難學(xué)，而且使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味。 因此，在創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對(duì)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程很感興趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)角的組成和角的大小與所在邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)難以理解 ，當(dāng)教師運(yùn)用幻燈片先演示一

7、個(gè)點(diǎn)（頂點(diǎn)），再分步采用抽拉的方法從這一點(diǎn)引出兩條射線（邊），學(xué)生就會(huì)很清楚地看到角是“從一點(diǎn)引出兩條射線”?！敖堑拇笮∨c這個(gè)角所畫兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”。這一問題的轉(zhuǎn)化 ，教學(xué)效果是顯而易見的，但學(xué)生對(duì)教師的演示過(guò)程產(chǎn)生樂趣的潛在因素將會(huì)成為學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。  2.枯燥問題趣味化。     枯燥的數(shù)學(xué)問題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙，實(shí)現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉(zhuǎn)變將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。就學(xué)生而言，教科書上的內(nèi)容，都是一些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)符號(hào)，根本無(wú)法和連環(huán)畫，動(dòng)畫故事相比。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中就應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點(diǎn)

8、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境。例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是能讓學(xué)生用實(shí)物和學(xué)具操作的，教師一定要給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，凡是能用兒歌給學(xué)生概括總結(jié)的教學(xué)規(guī)律，教師就盡力為學(xué)生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內(nèi)容適合用故事童話串起來(lái)講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的數(shù)學(xué)童話、故事中去。但是，所有的趣味化設(shè)計(jì)，都應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。     3.靜止問題動(dòng)態(tài)化。     把靜止的問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，不僅能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程感到新奇、有趣。因此，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程無(wú)疑是對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化。例如

9、，在講解三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，教材中只是用靜止的畫面說(shuō)明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把這一問題用幻燈進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，即用兩個(gè)任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，即可得出正確的結(jié)論。這一動(dòng)態(tài)過(guò)程不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機(jī)聯(lián)系。使學(xué)生在直觀的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中感到學(xué)習(xí)的樂趣4.單調(diào)題型多樣化。     教材中的題型設(shè)計(jì)，雖然具有一定的科學(xué)性，但就習(xí)題本身而言，練習(xí)形式比較單調(diào)。因此，在挖掘快樂因素上主要應(yīng)在對(duì)習(xí)題處理方法和組織完成作的形式上下功夫。如有些問題可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有些習(xí)題可以用

10、趣味性的數(shù)學(xué)門診部進(jìn)行設(shè)計(jì)，有些習(xí)題用討論、爭(zhēng)議的方法更適合學(xué)生的口味，總之這些習(xí)題的處理方法要根據(jù)教學(xué)需要和教材特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用。除此之外，在習(xí)題設(shè)置上教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)增加題型，如具有情景的趣味題，便于操作的游戲題、朗朗上口的兒歌題等。在練習(xí)形式上還可以創(chuàng)設(shè)游戲性，娛樂性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)游藝宮，腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎、數(shù)學(xué)燈謎會(huì)，幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)，看誰(shuí)中狀元等。在一節(jié)課里，根據(jù)教學(xué)需要如果給學(xué) 生恰到好處的創(chuàng)設(shè)一兩處快樂學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，就能克服學(xué)生厭學(xué)的心理障礙，使單調(diào)的數(shù)學(xué)習(xí)題趣味化和多樣化，真正起到優(yōu)化教學(xué)的目的。     三、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，探索快

11、樂教 學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑。     教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，就要研究創(chuàng)設(shè)快樂情境的方法，而快樂教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，有許多問題正在探索和實(shí)驗(yàn)，因此，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就要在創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境的方法上大膽創(chuàng)新和改革。 1.趣味講解法。     指教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用故事或童話串連起來(lái)向?qū)W生講解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)的。     2.引趣質(zhì)疑法。     指教師在教學(xué)中，通過(guò)有

12、趣的問題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑 問難，掌握新知。例如：在講能被2和5整除的數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報(bào)出結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生興趣十分高漲，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)出的數(shù)字大，但教師都能一口報(bào)出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個(gè)本領(lǐng)。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知，求知欲望就會(huì)在饒有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂。     3.直觀形象法。     指教師運(yùn)用教具、實(shí)物、模型、幻燈等輔助教學(xué)，通過(guò)有規(guī)律的動(dòng)態(tài)演示和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。例如，

13、在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點(diǎn)和長(zhǎng)、寬、高的概念，選用一個(gè)特大號(hào)的土豆，用菜刀切下一刀，給學(xué)生建立面的概念，再切一刀形成一個(gè)面與第一面相交，讓學(xué)生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，這樣的教法學(xué)生既感到新穎，又覺得易學(xué)，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。   4.媒體組合法。     指教師在教學(xué)中，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如黑板、教具、學(xué)具、課本等）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（如幻燈、錄音、 微機(jī)、錄像等）在輔助教學(xué)上的不同特點(diǎn)，按照教材需要組合教學(xué)媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。這種教法由于使用了多媒體輔助教學(xué)，所以，更有利于教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘教材的快樂教學(xué)因素，突出教學(xué)重點(diǎn)。例如，有的教師把幻燈做為教學(xué)的主要輔助手段，利用幻燈光影刺激強(qiáng)和能變靜