淺談美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

1、淺談美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用美術(shù)課程綜合了繪畫(huà)、影視、書(shū)法、雕塑等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段，提出以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要靠藝術(shù)教師相互協(xié)作在摸索中蹣跚前行。當(dāng)前，在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)師資薄弱，藝教設(shè)施并不完善的情況下，如何挖掘現(xiàn)有的教育資源、拓展遺書(shū)課程顯得尤為重要。我通過(guò)實(shí)踐和摸索，有了以下幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)與想法。從課堂的動(dòng)態(tài)生成中采集資源，拓寬美術(shù)課程。美術(shù)課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的時(shí)間智慧的立足點(diǎn)。“動(dòng)態(tài)生成”要求用教師的睿智及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素，教學(xué)情景等有效消息，利用可生成的資源開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)課堂生成，巧妙解疑，讓學(xué)生積極

2、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，解決問(wèn)題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂(lè)。在不斷即時(shí)生成的課堂中，只有老師充滿睿智的調(diào)控和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生用他們的才智，經(jīng)驗(yàn)和情感去感受，領(lǐng)悟，挖掘以為書(shū)的內(nèi)涵，才能外讓我們的課堂充滿智慧，才能讓我們的美術(shù)課堂煥發(fā)出生命的活力。案例：在初一年級(jí)的一節(jié)校園寫(xiě)生藝術(shù)課上，學(xué)生都在認(rèn)真作畫(huà)，突然響起了尖歷的哨聲，我正在納悶的時(shí)候，又有一較低沉的哨聲傳到耳邊。定睛一看，是兩個(gè)早完成作業(yè)的同學(xué)湊在一起，嘴里各銜著一片樹(shù)葉在吹。當(dāng)看到我走過(guò)去時(shí)，學(xué)生緊張得連忙仍掉了樹(shù)葉。我本想批評(píng)他們幾句但又改變了主意，于是我微笑的對(duì)他們說(shuō)：“你們能再給大家表演一次嗎？”兩個(gè)學(xué)生大

3、眼瞪小眼，有些遲疑地拿起樹(shù)葉各吹了一下?！澳銈兡苷f(shuō)出這兩種聲音的區(qū)別嗎？”我順勢(shì)利導(dǎo)，這時(shí)好多同學(xué)圍上來(lái)了?！耙粋€(gè)聲音聽(tīng)上去清脆明亮，好象音要高些，而另一個(gè)聲音較低沉些?！逼渲幸粋€(gè)學(xué)生答道?！罢l(shuí)能解釋一下其中的道理？”我繼續(xù)發(fā)問(wèn)。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌起來(lái)，“可能是葉子的大小不同吧？”“因?yàn)槿~子表面的光滑度不同，”“請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察一下這兩片葉子，特別要注意含在嘴里的那部分。”我又進(jìn)一步啟發(fā)他們說(shuō)。“老師，我知道了，這片葉子厚，那片葉子薄，所以發(fā)出的聲音就不同了。”一個(gè)學(xué)生興奮地大聲說(shuō)。我贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭，然后請(qǐng)一位同學(xué)去我辦公室找來(lái)兩個(gè)玻璃杯，里面放上數(shù)量不等的水，再用筷子敲擊杯沿，“請(qǐng)大家仔細(xì)

4、聽(tīng)好，這兩種聲音在音高上有區(qū)別嗎？”“有，一個(gè)音高，一個(gè)音低?！睂W(xué)生異口同聲說(shuō)?！笆茄剑谌粘Ｉ钪?，我們經(jīng)常能聽(tīng)到各種各樣的音，你們能從剛才的例子中說(shuō)說(shuō)音的高低和什么有關(guān)系嗎？”“音高和數(shù)量?！币粋€(gè)學(xué)生小聲嘟噥了一句?！罢f(shuō)得好，音高與數(shù)量確實(shí)有著密切的關(guān)系，我們可以翻開(kāi)手中的美術(shù)書(shū)，這里正好有音高和數(shù)量這一課，下節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。在這里，老師有個(gè)要求，請(qǐng)大家回去盡可能的搜集一些音高和書(shū)了關(guān)系的例子，下節(jié)課我們一起交流討論。”在接下來(lái)的“音高與數(shù)量”這堂課上，因?yàn)橛辛诉@次“樹(shù)葉事件”的鋪墊，同學(xué)們興趣盎然，教學(xué)效果非常好。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師的精心預(yù)設(shè)往往會(huì)生成新的動(dòng)態(tài)資源，甚至還

5、會(huì)生成一些課堂的“尷尬”。如果教師細(xì)心的體會(huì)，藝術(shù)的處理，對(duì)偏離目標(biāo)的生成正確的引導(dǎo)，就能收到意想不到的效果，成為課堂一道亮麗的風(fēng)景線。因此，要善于利用生成的“尷尬”資源，化腐朽為神奇，突破原來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程中的限制，使之成為亮麗的教學(xué)教育資源。從學(xué)生的生活環(huán)境中挖掘資源，拓展美術(shù)課程。充分利用家庭資源的優(yōu)勢(shì)。即教育資源家庭化。學(xué)生是學(xué)校的一員，還是家庭中的一員。家長(zhǎng)們不同的文化知識(shí)和職業(yè)背景，為學(xué)生提供了廣闊的教育資源。學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)需要家校的雙向互動(dòng)。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一份記錄藝術(shù)成長(zhǎng)的檔案夾，家長(zhǎng)可參與學(xué)生的藝術(shù)教育活動(dòng)，共同收集材料，實(shí)踐記錄，幫助孩子在藝術(shù)的海洋中更好的成長(zhǎng)。每位學(xué)生

6、還可根據(jù)家庭條件，結(jié)合自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)“家庭藝術(shù)小天地”，開(kāi)展“家庭藝術(shù)俱樂(lè)部”等有意義的藝術(shù)活動(dòng)，采用靈活多樣的形式，交流，參觀，定期評(píng)比，一方面拓展了學(xué)生的藝術(shù)天地，另一方面增進(jìn)了孩子與 孩子，孩子與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系，把藝術(shù)教育延伸至家庭，融于生活。藝術(shù)教育涉及的范圍寬廣，有些藝術(shù)教育技能也不是美術(shù)教師能擅長(zhǎng)并傳授的，有些美術(shù)教師在實(shí)踐中總感覺(jué)力不從心，因此藝術(shù)教育也可以延伸至學(xué)生的生活中，尋求社會(huì)的力量飽和藝術(shù)教育中的問(wèn)題，如；其年級(jí)下冊(cè)第二單元春日抒情中要求學(xué)生制作風(fēng)箏，這對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)我得知任教的班級(jí)中有位女生的祖父據(jù)說(shuō)是當(dāng)?shù)卦L(fēng)箏的能手，心想這是一

7、個(gè)很好的契機(jī)。于是，我們把這位老人請(qǐng)到了課堂上。老人帶來(lái)了許多親手制作精美的風(fēng)箏，一下子帶動(dòng)了學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在老人的演繹與指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)努力，反復(fù)實(shí)踐基本掌握了扎，糊，繪的基本技能。在春光明媚的戶外，學(xué)生放飛著親手制作的風(fēng)箏，雀躍之下流露出成功的喜悅。生活環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)與利用。即教育資源生活化。生活中美術(shù)課程的資源是豐富多彩的，教師缺乏的是對(duì)美術(shù)課程資源的識(shí)別，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力，從而造成許多有價(jià)值的課程資源被限制與浪費(fèi)。其實(shí)，許多不同的藝術(shù)材料，如果從藝術(shù)課程實(shí)施角度來(lái)看可能存在天壤之別，而如果從美術(shù)課程的要素來(lái)看，許多資源的教育價(jià)值則是同質(zhì)的。農(nóng)村“雞鳴犬吠小鴨叫，清泉小樹(shù)野

8、菊花，冬瓜土豆西紅柿，日出月落星閃爍，小調(diào)故事打夯歌“就是絕好的藝術(shù)課程資源。作為一名藝術(shù)教師，只要樹(shù)立起課程資源的意識(shí)，用敏銳的目光去捕捉生活中的課程要素，哪怕是很撲的一草一木，它的教育價(jià)值、對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)以及發(fā)展學(xué)生感受和表達(dá)美的意義和功能都是同質(zhì)的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓尤ミ\(yùn)用他們。例如七年級(jí)上秋天的節(jié)日中，其中一課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生觀察秋天是什么樣子，去體會(huì)秋天給人的感覺(jué)，感受一種全面的秋天情節(jié)，從而尋找到秋天的美。我把學(xué)生帶到大自然中尋找秋天的實(shí)物，例如：樹(shù)葉、果實(shí)、雜草等，然后分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組把這些實(shí)物拼貼成一幅秋景圖，讓學(xué)生在實(shí)踐中捕捉秋天的顏色和氣味，表達(dá)出自己對(duì)秋天的感受。利用

9、教師的專業(yè)特長(zhǎng)整合資源，拓展美術(shù)課程。美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)主要涉及到繪畫(huà)與實(shí)踐兩大塊。因此，教學(xué)活動(dòng)的合作成為美術(shù)課教學(xué)的必要保證。英國(guó)作家肖伯納說(shuō)過(guò)：“兩人各交換一個(gè)蘋(píng)果，仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；兩人各交換一個(gè)思想就擁有了兩個(gè)思想。藝術(shù)老師不妨在這樣的思想啟示下，在教學(xué)中通過(guò)合作，通過(guò)共同的構(gòu)建，通過(guò)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的互補(bǔ)和促進(jìn)，在相互交流，相互激勵(lì)中共享“互助”與“成功”的喜悅?！熬C合”是美術(shù)課程的一個(gè)核心。也正因?yàn)樗倪@種特性，使得每堂美術(shù)課涉及的內(nèi)容相對(duì)單科教學(xué)要廣一些。相應(yīng)的，美術(shù)教師的教學(xué)準(zhǔn)備也繁瑣了許多。例如：課前繪畫(huà)工具，音樂(lè)，范作等教具的準(zhǔn)備。此時(shí)，如能發(fā)揮音美老師之長(zhǎng)，各自分工再

10、加以整合，實(shí)現(xiàn)“資源共享”，那么就能取得“事半功倍”之效。例如在秋天的葉子這一課中，為了讓學(xué)生能運(yùn)用肢體語(yǔ)言，繪畫(huà)，粘貼等藝術(shù)形式表現(xiàn)秋天的動(dòng)態(tài)與形態(tài)，教師在課前要收集各種形狀和顏色的秋葉，制作“樹(shù)葉畫(huà)”范作，搜集可以烘托秋天情景的相關(guān)音樂(lè)等。在準(zhǔn)備過(guò)程中，“音樂(lè)資料的尋找”這一塊可由音樂(lè)老師負(fù)責(zé)，如尋找用于歌伴舞的歌曲秋姑娘和作為表演情景劇“樹(shù)葉寶寶”紛紛落下時(shí)背景音樂(lè)的鋼琴曲秋日私語(yǔ)。樹(shù)葉的搜集和老師示范的準(zhǔn)備則由美術(shù)教師負(fù)責(zé)。在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，兩位教師的教學(xué)內(nèi)容交叉進(jìn)行；或當(dāng)兩個(gè)平行班的藝術(shù)課在同一節(jié)次時(shí)，教師還可以選擇嘗試“兩人并班同上”的形式。通過(guò)“資源”的共享。在很大程度上壓縮了教

11、師們的工作量，同時(shí)也增加了教師互相交流，協(xié)作的機(jī)會(huì)，為美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的傷口作氛圍。四、通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)共享資源，拓展美術(shù)課程。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！比欢?，興趣并不是天生就有的，它是通過(guò)外界事物的新穎性，獨(dú)特性來(lái)滿足學(xué)生探究心理的需要而引起的。多媒體技術(shù)可以突破時(shí)間與空間限制，具有化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲的特殊作用，使教學(xué)內(nèi)容更形象，更生動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，能充分喚起學(xué)生的情感共鳴，有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教學(xué)中利用電教多媒體手段進(jìn)行形象化教學(xué)，不僅是新課程理念的需要，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要?，F(xiàn)代信

12、息技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了快捷與便利，使得課程淘汰的廣泛交流與共享成為。“一本書(shū)、一張嘴、一支筆”的課堂教學(xué)已成為過(guò)去式。為此美術(shù)教師一定要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，同時(shí)也積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使 之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流與分享，如美術(shù)教師可采用電子網(wǎng)絡(luò)備課的形式，使教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)在實(shí)踐中不斷更新，不斷完善；另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，作為新世紀(jì)的美術(shù)教師，在新的課程環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)多元視地拓展美術(shù)課程，深度挖掘教育資源，只要我們做一個(gè)有心人，生活中處處有

13、可以開(kāi)發(fā)利用的課程資源。讓我們的美術(shù)課程教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的魅力！怎樣開(kāi)發(fā)與利用美術(shù)課程資源   （1）美術(shù)課程的人力資源    人力資源是最重要也最具有活力的美術(shù)課程資源，不僅直接參與了教學(xué)，而且是其他課程資源的開(kāi)發(fā)者和運(yùn)用者。美術(shù)教師盡可能將自己的智慧和才能在美術(shù)教學(xué)中得到盡情的發(fā)揮，也需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)保持和擴(kuò)充自己的“資源”。另外，美術(shù)教師也可以運(yùn)用其他的人力資源，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、其他學(xué)科的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和藝術(shù)家、民間藝人等。比如與音樂(lè)教師同上欣賞課，與其他學(xué)科的教師共同進(jìn)行教學(xué)研究。   （2）美術(shù)課程的材料

14、和設(shè)備資源    美術(shù)教學(xué)有兩個(gè)非常重要的基本資源，第一是美術(shù)師資，第二是材料和設(shè)備資源。在美術(shù)教學(xué)中，材料和設(shè)備可以分成美術(shù)創(chuàng)作與練習(xí)材料和教學(xué)材料。美術(shù)創(chuàng)作與練習(xí)材料包括：筆、顏料、墨、紙張、刀、剪、泥、電腦、攝影攝像器材、石膏模型（石膏像）、靜物、畫(huà)板、畫(huà)架、儲(chǔ)藏柜、美術(shù)教室或工作室等。教學(xué)材料包括：黑板（或白板）、粉筆或白板筆、投影儀，屏幕、電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。當(dāng)然，這些材料和設(shè)備的配備狀況，在發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)狀態(tài)比較好的學(xué)校和欠發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)費(fèi)拮據(jù)的學(xué)校的差別是很大的。    在開(kāi)發(fā)材料和設(shè)備資源時(shí)，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)由政府提供目錄，

15、美術(shù)教師只要根據(jù)需要進(jìn)行選擇，就能獲得支持。另外，考慮到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或者特殊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師也可以自行設(shè)計(jì)和制作相關(guān)的教具和設(shè)備。這樣，既可以解決經(jīng)費(fèi)上的問(wèn)題，又體現(xiàn)了教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的特殊理解，給教具和設(shè)備抹上了個(gè)性色彩。此外，根據(jù)不同的教學(xué)目的和需要重新運(yùn)用廢舊材料，也是美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效途徑，這些材料包括舊報(bào)紙、雜志、包裝盒、電線、泡塑、織物開(kāi)發(fā)與利用物品和資源時(shí)，需要注意衛(wèi)生和安全。    （3）地方美術(shù)課程資源    地方美術(shù)課程資源可以分為自然資源和文化資源兩個(gè)部分。    自然資源

16、指當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、泥土礦物、樹(shù)木花草、糧食果蔬（因其與自然的緊密聯(lián)系，姑且算作自然資源）。這些來(lái)自于自然的物質(zhì)化的資源，由于其形狀、色彩、材質(zhì)的豐富性，可以用來(lái)彌補(bǔ)廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)工業(yè)產(chǎn)品美術(shù)資源（如顏料、紙張）匱乏的情況，改善美術(shù)教學(xué)條件，讓更多的孩子擁有接受美術(shù)教學(xué)的權(quán)力。目前許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)，并取得了較好的成績(jī)，開(kāi)拓了農(nóng)村地區(qū)開(kāi)發(fā)和利用地方自然資源的思路。    地方的文化資源則更為豐富，包括當(dāng)?shù)亟ㄖ⒐ぞ咂髅?、人造景觀、博物院（館）、文化遺跡、藝術(shù)作坊、傳統(tǒng)藝術(shù)、生活習(xí)俗、民間傳說(shuō)、當(dāng)?shù)厮嚾耍鹊?。這些資源都可以被用于

17、美術(shù)教學(xué)，只是需要地方的美術(shù)教育研究部門(mén)、學(xué)校和教師個(gè)人加以整理和研究。    開(kāi)發(fā)和利用地方資源的意義非常重要，首先，可以提高美術(shù)教育的民主性，讓所有的學(xué)生尤其是貧困和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生獲得享受優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育的權(quán)力；其次，擴(kuò)大美術(shù)課程的資源，豐富美術(shù)課程的內(nèi)容，從而促進(jìn)美術(shù)課程自身的發(fā)展；第三，可以幫助學(xué)生獲得鄉(xiāng)土情懷，認(rèn)同自己的文化，進(jìn)而達(dá)到自覺(jué)傳承本地區(qū)的優(yōu)秀文化的目的。在全球一體化進(jìn)程中，在各民族和地區(qū)的文化遺產(chǎn)越來(lái)越罟到雷視的今天，這一做法具有非常積極的意義。    （4）網(wǎng)絡(luò)美術(shù)課程資源    網(wǎng)絡(luò)

18、具有資源豐富、搜索方便、傳輸快捷的特點(diǎn)，使其構(gòu)成了另一個(gè)巨大的美術(shù)課程資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)獲取和傳播美術(shù)課程資源應(yīng)該是美術(shù)教師的一個(gè)基本能力。就大多數(shù)美術(shù)教師而言，最重要的是學(xué)會(huì)利用瀏覽器、搜索引擎獲取資源。    網(wǎng)絡(luò)美術(shù)課程資源的來(lái)源主要有：專業(yè)網(wǎng)站，如美術(shù)館、博物館、專業(yè)院校、教研部門(mén)、出版部門(mén)的網(wǎng)站；門(mén)戶網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容，如新浪、網(wǎng)易、搜狐等典型門(mén)戶網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容；教學(xué)單位的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；熱心的美術(shù)教師自建的網(wǎng)頁(yè)；教師個(gè)人博客。    利用一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)不僅能夠向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，而且能夠在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)研

19、究能力 比如布藝畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)  就是利用了地方資源布藝裝飾畫(huà)教案設(shè)計(jì)教學(xué)目的：通過(guò)本模塊的教學(xué)，要使學(xué)生掌握基本的布藝裝飾畫(huà)技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用剪、貼、繡等基本技法制作布藝裝飾畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、動(dòng)手能力和合作能力。教學(xué)重點(diǎn) ：重點(diǎn)理解和掌握布藝裝飾畫(huà)的造型裝飾手法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作品的能力。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生個(gè)人創(chuàng)意的表達(dá)教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)用幻燈片、kt板、壁紙刀或手術(shù)刀、木板、各種色彩和面料的布、白乳膠、剪刀、針、線、圓珠筆、廢報(bào)紙等。作業(yè)要求：能夠在課堂上獨(dú)立設(shè)計(jì)完成一幅布藝裝飾畫(huà)，做到創(chuàng)意獨(dú)特，個(gè)性鮮明、造型生動(dòng)、色彩豐富、富有情趣。教學(xué)過(guò)程：（一）組織

20、教學(xué)、檢查學(xué)具、出示制成的作品，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)入新課。（二）學(xué)習(xí)新課1、欣賞作品。引導(dǎo)學(xué)生欣賞幼燈片展示的優(yōu)秀作品，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生欣賞并討論作品的特色，以期使學(xué)生對(duì)布藝裝飾畫(huà)有一個(gè)初步的了解。2、講解作品的制作過(guò)程。由老師做簡(jiǎn)單的示范，因?yàn)樽髌返闹谱鬟^(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，主要以幻燈片展示為，老師講解為主農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用上傳: 尹輝     更新時(shí)間：2012-5-13 23:09:45我們?cè)谑褂玫拿佬g(shù)新課程教材，較之以前的教材有很大的改觀，在體現(xiàn)新課程理念上下了功夫，但無(wú)可否認(rèn)，新教材仍存在著某些缺憾，作為農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)老師

21、，在上美術(shù)課的時(shí)候往往受到條件的限制，比如學(xué)生沒(méi)有顏料和畫(huà)紙等，教學(xué)資源的匱乏常常令人灰心。經(jīng)常也想到要是在城里，肯定不會(huì)有這種現(xiàn)象。然而仔細(xì)想想，其實(shí)上好美術(shù)課的方法有很多很多方式，只要認(rèn)真去探討去研究，在農(nóng)村的美術(shù)課其實(shí)是很豐富多彩的，因?yàn)檗r(nóng)村里有著自己獨(dú)特的課程資源-農(nóng)村廣闊的田野、一片片的樹(shù)林，漫天飛舞的蝴蝶、蜻蜓、小鳥(niǎo)、家禽牲畜等等。那是城市里沒(méi)有的或很難見(jiàn)到的東西。所以美術(shù)老師要善于利用周圍的環(huán)境為美術(shù)課提供更為廣闊的教學(xué)資源。與城里的學(xué)校相比，農(nóng)村初中在上美術(shù)課時(shí)往往受條件限制，這是不容質(zhì)疑的現(xiàn)象，大致的現(xiàn)象為學(xué)生的學(xué)具材料很缺乏，這很令教師犯難。表現(xiàn)在幾乎沒(méi)有學(xué)生能按要求買到顏

22、料和紙張、材料工具等。學(xué)生上美術(shù)課時(shí)有的就是一本0.5元的圖畫(huà)簿和一只0.3元鉛筆，很多內(nèi)容因沒(méi)有工具材料而忽略了，許多課程上起課來(lái)師生都沒(méi)勁,難怪很多鄉(xiāng)下初中不開(kāi)或虛設(shè)美術(shù)課這就不足為奇了，這種現(xiàn)象一直困擾著農(nóng)村初中的美術(shù)教育。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何解決這種所謂的資源匱乏呢？我認(rèn)為其實(shí)教師只要肯動(dòng)腦筋，充分利用好身邊的環(huán)境資源，就可以指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)季節(jié)和地域特征，就地取材來(lái)拓寬美術(shù)課的課程。農(nóng)村環(huán)境本身就是一個(gè)豐富的課程資源。我認(rèn)為在新課改大的指導(dǎo)思想下可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)調(diào)整美術(shù)課的內(nèi)容。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，本次美術(shù)課程改革的最主要的突破點(diǎn)在于：“第一，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重視以學(xué)

23、生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)；第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系；第三，制定導(dǎo)向性內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，給予教師更大的教學(xué)空間。”其中，“給予教師更大的教學(xué)空間”說(shuō)明要強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師的積極性，努力開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)課程資源，并補(bǔ)充一些學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的教師所擅長(zhǎng)或有特殊興趣的內(nèi)容。在農(nóng)村初中，教師要開(kāi)放課堂活動(dòng)的空間，把田野、村莊作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，去感受生活的色彩。玩泥巴做雕塑，拿樹(shù)皮樹(shù)葉作成工藝品等等，這樣生動(dòng)有趣的美術(shù)課是城里的孩子體驗(yàn)不到的，這不就是農(nóng)村美術(shù)課的資源優(yōu)勢(shì)嗎？那么農(nóng)村初中美術(shù)課的課程資源有哪些呢？大致有以下個(gè)內(nèi)容：一、巧用校內(nèi)美術(shù)資源1、利用校園內(nèi)

24、的自然景觀現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)大多綠化面積較廣，花草樹(shù)木郁郁蔥蔥。以我校為例，雖然學(xué)校規(guī)模不大，但校園環(huán)境非常漂亮。高樹(shù)低樹(shù)俯仰生姿，冬夏常青。這些都是美術(shù)教學(xué)的絕好資源，如若閑置，實(shí)在可惜。我在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一課蒼松翠柏時(shí)，就讓校園里的幾棵松樹(shù)、柏樹(shù)“有了用武之地”。我先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察它們的不同形狀，枝葉的生長(zhǎng)方向以及色彩的變化，并要求他們說(shuō)說(shuō)對(duì)松柏的印象。接著，出示松柏的國(guó)畫(huà)作品，讓學(xué)生比較畫(huà)作與實(shí)體兩者的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)觀察、討論，一致覺(jué)得現(xiàn)實(shí)中的松柏色彩更鮮艷，形象更生動(dòng)，但國(guó)畫(huà)中的松柏顯得更有精神，意境更美。由此，教師就可以明確，在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中，畫(huà)樹(shù)追求一種象征意義和意境的表達(dá)。通過(guò)這

25、樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)有了進(jìn)一步的理解，而整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都是興趣盎然，熱情參與的。這就為接下來(lái)的臨摹繪畫(huà)打了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。2、開(kāi)發(fā)學(xué)生的資源農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)接受像城市學(xué)生一般的繪畫(huà)課外培訓(xùn)，但是，農(nóng)村中學(xué)中也不乏藏龍臥虎者，受上一輩的影響，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也有一些淳樸的藝術(shù)技能，比如農(nóng)民畫(huà)。例如，有一學(xué)生的奶奶比較喜歡畫(huà)農(nóng)民畫(huà)，受其影響，該學(xué)生的農(nóng)民畫(huà)也頗有味道。于是，我就讓這位學(xué)生當(dāng)小老師，教同學(xué)們畫(huà)農(nóng)民畫(huà)，雖然，“老師”不是專業(yè)的，畫(huà)技也不是一流，但是對(duì)于“學(xué)生自己教自己”的形式學(xué)生特感興趣，積極性十分高漲，再穿插優(yōu)秀作品展示，整個(gè)過(guò)程輕松、活潑，學(xué)生也感到獲益匪淺。二、開(kāi)發(fā)校園

26、周邊環(huán)境資源城市有城市的繁華熱鬧，農(nóng)村有農(nóng)村的幽雅恬靜，農(nóng)村的自然風(fēng)景遠(yuǎn)比城市來(lái)得靈動(dòng)豐富。農(nóng)村有色彩斑斕的小山，有散發(fā)著芬芳的土地，也有波瀾壯闊的大海；農(nóng)村還有古老的石橋，滄桑的老宅，幽靜的小廟。它們都是學(xué)生“熟悉的陌生人”，合理利用，都能成為美術(shù)教學(xué)的絕好資源。1、景物建筑的利用八年級(jí)上多彩的風(fēng)景一課，教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生感受大自然豐富的色彩之美，初步了解自然色彩形成的原因和規(guī)律；學(xué)習(xí)寫(xiě)真繪畫(huà)中色彩運(yùn)用的基本方法，掌握一定的色彩工具性能與調(diào)和技巧；在臨摹或?qū)懮示毩?xí)中體現(xiàn)一定的色彩空間關(guān)系。這一節(jié)課的首要任務(wù)就是觀察自然色彩，尤其是色彩的變化，而學(xué)校前面的一座小山就是最佳的觀察對(duì)象。我?guī)?/p>

27、領(lǐng)學(xué)生爬上小山，在小山上開(kāi)設(shè)寫(xiě)生課。我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察自然色彩，并有感情地描述色彩景物及自己的感受。在描述過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生討論諸如光源、物體和環(huán)境之間的色彩關(guān)系。因?yàn)槭巧砼R其境，所以學(xué)生的體驗(yàn)是直觀的，這就為理解繪畫(huà)色彩，學(xué)習(xí)景物寫(xiě)生作了很好的鋪墊。在學(xué)校周圍的村莊里，有古樸的老宅院，有精致的小廟宇，也有歷經(jīng)滄桑的古橋，這些也是可以利用的美術(shù)教學(xué)資源。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去，慢慢地觀察，細(xì)細(xì)的品味，把這些富有鄉(xiāng)土特色的建筑用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生興趣濃郁，同時(shí)也能讓他們感受到自己家鄉(xiāng)的無(wú)窮魅力。這不正體現(xiàn)了美術(shù)新課程的理念嗎？這正是在美術(shù)教學(xué)中滲透了情感教育，幫助學(xué)生形成健康、美好的審美情趣。2、泥

28、土的利用八年級(jí)下冊(cè)清晨一課，需要學(xué)生創(chuàng)作小型泥塑。城市里的學(xué)生會(huì)用一大堆五顏六色的橡皮泥來(lái)創(chuàng)作。美則美矣，只是缺少了一種泥塑作品應(yīng)該有的淳樸自然的味道。而在農(nóng)村，泥土是最容易得到的資源。所以，巧妙利用泥土，也能讓美術(shù)課堂精彩活潑。我先帶領(lǐng)學(xué)生去挖泥巴，學(xué)生的參與熱情極其高漲，在挖泥巴過(guò)程中，我提醒學(xué)生要選擇那些有粘性的容易塑型的泥土。不一會(huì)兒，每個(gè)學(xué)生手里就有了一大團(tuán)的泥土。我讓學(xué)生把泥土一分為二，一部分泥土通過(guò)揉、拍的方式形成一個(gè)扁圓形，（人的臉形）把鼻子、眼睛用浮雕形式塑造好，然后晾在一邊，為下次做泥臉譜做準(zhǔn)備；另一部分泥土則用來(lái)塑造人物。結(jié)合鉛絲、竹片等有關(guān)材料，學(xué)生通過(guò)搓、捏、接、貼等

29、方式大膽地表現(xiàn)人物的造型。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的展示。他們手中的人物或者在張嘴高呼，或者在手舞足蹈，或者在奔跑跳躍，無(wú)不夸張而有情趣。在接下來(lái)的一堂課中，我又引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)晾干的泥土來(lái)做臉譜，學(xué)生在泥巴上染色，挑線，那神情決不亞于雕塑大師在完成自己心愛(ài)的作品。當(dāng)原本灰撲撲的泥土在學(xué)生手中變成了奸曹操、勇張飛、義關(guān)羽時(shí)，學(xué)生們的臉上分明寫(xiě)滿了驕傲。美術(shù)課再一次呈現(xiàn)出美麗生動(dòng)的景象。三、利用地域特點(diǎn)開(kāi)發(fā)美術(shù)教學(xué)資源美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)和利用要求美術(shù)教師采用不同的形式進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。所以，美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的地域特點(diǎn)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)地域資源進(jìn)行挖掘、整理、組織成

30、教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中教師可以盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活的地域素材，從地域素材中挖掘出豐富的教學(xué)內(nèi)容。九年級(jí)上冊(cè)過(guò)大年一課，以過(guò)年為題材，設(shè)置了民間美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇具有典型民族特色的“剪紙”藝術(shù)展開(kāi)教學(xué)。本課對(duì)于我們地處陽(yáng)曲縣東部的東黃水村的孩子們來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，每當(dāng)過(guò)年過(guò)節(jié)，農(nóng)村的孩子依然會(huì)沉浸在傳統(tǒng)民間藝術(shù)的海洋中。民間的娛樂(lè)活動(dòng)對(duì)他們而言，那是樣樣都能說(shuō)個(gè)不完。我們農(nóng)村過(guò)年，舞龍、劃旱船、扭秧歌、貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮、吃餃子窗戶上面貼上紅紅綠綠的窗花，門(mén)頂、窗前，貼上門(mén)箋，元宵節(jié)夜晚的燈籠上貼上燈花，把新年的氣氛造得濃濃的。喜花是結(jié)婚時(shí)作為對(duì)新房的布置，張貼在室內(nèi)，家具和器物上。墻花和頂棚花是

31、布置房間時(shí)分別貼在墻上和屋頂上的。在教學(xué)中，我特意結(jié)合本地的地域特色，在美術(shù)教學(xué)中有意識(shí)地融入了民間文化教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。在使用教材方面，充分利用其在民間美術(shù)中挖掘的題材，利用農(nóng)村學(xué)校的地域和資源優(yōu)勢(shì)（過(guò)年家家戶戶都貼窗花），結(jié)合本校以剪紙為特色校本教研（有專門(mén)的剪紙展板），考慮學(xué)生的興趣、需要和能力，通過(guò)欣賞、引導(dǎo)學(xué)生研究設(shè)計(jì)和剪刻的方法，學(xué)生能夠以對(duì)折、剪刻等技法，完成幾件剪紙作品，迎接新年的到來(lái)，用自己的作品來(lái)裝扮自己的教室，送給自己的老師和同學(xué)。從而喚起學(xué)生對(duì)民間剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生繼承、發(fā)揚(yáng)民族藝術(shù)的情感。綜上所述，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課的課程資源是很豐富的，其實(shí)農(nóng)村的生活本身

32、也就是一種美術(shù)資源，教育家杜威說(shuō)：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好的生活。美術(shù)就是一門(mén)與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，生活處處有美術(shù)，關(guān)鍵是怎么去發(fā)現(xiàn)和挖掘它，美術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，美術(shù)老師應(yīng)該不斷的去研究探討如何使用這些資源，開(kāi)放學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)、走進(jìn)美術(shù)世界，讓美術(shù)豐富學(xué)生生活，讓農(nóng)村的美術(shù)課變得豐富多彩起來(lái)。這樣學(xué)生才能感受到美的真義，才能真正熱愛(ài)美術(shù)，并學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。課堂動(dòng)態(tài)生成資源的常見(jiàn)類型及應(yīng)對(duì)策略江蘇省常州市教育教研室     李能國(guó)   213001摘

33、  要 動(dòng)態(tài)生成資源可使師生獲得非預(yù)期的發(fā)展，也可能使課堂教學(xué)陷入混亂。熟悉常見(jiàn)動(dòng)態(tài)生成資源的類型，掌握應(yīng)對(duì)策略，才能及時(shí)捕捉并獨(dú)具匠心地利用動(dòng)態(tài)生成資源，讓我們的課堂煥發(fā)生命活力。關(guān)鍵詞 動(dòng)態(tài)生成資源  類型  策略     課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，師生不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案來(lái)活動(dòng)，學(xué)生的生活經(jīng)歷差異、不同意見(jiàn)的碰撞、師生的一個(gè)失誤或錯(cuò)誤等，這些無(wú)法預(yù)知的事件，都可能成為我們的課程資源，從而使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程與評(píng)價(jià)等發(fā)生改變，老師和學(xué)生獲得非

34、預(yù)期的發(fā)展。    動(dòng)態(tài)生成資源稍縱即逝，合理開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源，需要教師具有開(kāi)放的課程資源理念、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智、豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀等作為基礎(chǔ)。熟悉常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源類型與應(yīng)對(duì)策略，才能做到處變而不驚，把握瞬間，生成精彩。1  動(dòng)態(tài)生成資源的常見(jiàn)類型1.1  差異型動(dòng)態(tài)生成資源    正如世界上沒(méi)有兩片完全相同樹(shù)葉一樣，教育的對(duì)象是有血有肉、充滿個(gè)性差異的生命體，差異不僅體現(xiàn)在生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好，還體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等心理品質(zhì)。

35、60;   案例1：老師：“今天我們復(fù)習(xí)第一單元，請(qǐng)大家用15分鐘的時(shí)間，將本單元知識(shí)要點(diǎn)提練出來(lái)，整理成一張網(wǎng)絡(luò)圖。前10分鐘獨(dú)自思想，后五分鐘可以相互討論?！?#160;   學(xué)生行為表現(xiàn)主要有四種：閱讀“單元小結(jié)”欄目、快速翻閱第一單元全部?jī)?nèi)容、逐行閱讀第五單元、查看初中生物學(xué)習(xí)手冊(cè)（自己購(gòu)買）。    10分鐘過(guò)去了，有人開(kāi)始在整理，絕大數(shù)人沒(méi)有動(dòng)筆；    15分鐘過(guò)去了，只有一半同學(xué)整理出一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。   &#

36、160;學(xué)生是有個(gè)體差異的，他們會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是這些差異的存在，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度和個(gè)性需求不同，可能會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的情境、問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，差異是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是極為常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源。1.2  錯(cuò)誤型動(dòng)態(tài)生成資源    錯(cuò)誤是師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤，教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤。學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)的逐步完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)題都是正?，F(xiàn)象，教師也有可能出錯(cuò)，如口誤、筆誤、演示實(shí)驗(yàn)失敗等。錯(cuò)誤中包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有經(jīng)驗(yàn)，它客觀地反應(yīng)了個(gè)

37、體的心理特點(diǎn)，因此，錯(cuò)誤更接近個(gè)體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，是一種重要的課程資源1。    當(dāng)我們追求課堂的真實(shí)自然，就要敢于暴露師生的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源和避免再錯(cuò)的策略，這將給課堂注入新的生命活力，激發(fā)學(xué)生參與熱情、探究欲望、反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗時(shí)，錯(cuò)誤的出現(xiàn)不是節(jié)外生枝，而是重要的動(dòng)態(tài)生成資源、一道為亮麗的教學(xué)風(fēng)景。1.3  開(kāi)放型動(dòng)態(tài)生成資源    在課堂上，由于問(wèn)題情境的開(kāi)放性，當(dāng)學(xué)生的思維和活動(dòng)可能沿著老師的思路走，生成的資源

38、如同錦上添花，但常常也會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不愿意沿著教師的預(yù)設(shè)走，他們熱衷于自己所關(guān)心的主題，或相互之間展開(kāi)激烈的討論，或勇敢地與老師進(jìn)行辯論，甚至老師示意他們安靜或坐下時(shí)，也視而不見(jiàn)。    案例2：老師：“同學(xué)們，基因工程實(shí)現(xiàn)了人工改變生物的性狀，你想用基因工程獲得什么樣的新品種呢？”    學(xué)生1：“抗病蟲(chóng)害的植物。”    學(xué)生2：“高產(chǎn)的農(nóng)作物?！?#160;   學(xué)生3：“無(wú)皮西瓜?！保ń淌依锇l(fā)出笑聲）   

39、 學(xué)生4：“會(huì)下蛋的公雞?！保ù笮Γ?#160;   教室里一下子熱鬧起來(lái)，同學(xué)們神采飛揚(yáng)，激烈地討論。    事件的表面是學(xué)生打亂了教師的預(yù)設(shè)，實(shí)質(zhì)是教師的預(yù)設(shè)脫離了學(xué)生的生活和精神世界，當(dāng)師生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差時(shí)，如果強(qiáng)迫學(xué)生放棄，使教學(xué)回歸預(yù)設(shè)的軌道，將扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情和創(chuàng)造力，同時(shí)表明教學(xué)缺少民主性、靈活性和開(kāi)放性；如果教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，大大方方地沿著學(xué)生的價(jià)值取向，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，課堂將呈現(xiàn)“柳暗花明又一春”的景象。1.4  突發(fā)型動(dòng)態(tài)生成資源 &

40、#160;  在課堂教學(xué)活動(dòng)中，突然發(fā)生一些事件，如實(shí)驗(yàn)儀器毀壞、天氣驟變、小動(dòng)物闖入教室、有人隨便插嘴、學(xué)生間或師生間沖突等，不但偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)，甚至嚴(yán)重打亂了教學(xué)秩序。    案例3：年青的黃老師正在上課，突然一只老鼠從教室前面的儲(chǔ)藏柜跳到電視機(jī)上，又沿著電線爬進(jìn)天花板上的一個(gè)小洞。同學(xué)們目睹了這一幕，情不自禁地發(fā)生驚訝的叫聲。黃教師站在離電視機(jī)不遠(yuǎn)的地方，這一“不速之客”讓她嚇壞了，同學(xué)們?cè)隗@呼之后嘰嘰喳喳討論個(gè)沒(méi)完，黃教師不知道自己該說(shuō)什么，在一片混亂之中下課了。    當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)

41、，我們無(wú)法回避，如果處理不當(dāng)，不但打亂了正常的教學(xué)秩序，還可能傷害學(xué)生的感情、降低教師在學(xué)生心中的地位。在這種情況下，如果我們換個(gè)視角，認(rèn)為這是教學(xué)生涯一次可遇不可求的經(jīng)歷，是課堂動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，坦然處之，一定能化險(xiǎn)為夷而絕處逢生。2    動(dòng)態(tài)生成資源的應(yīng)對(duì)策略    動(dòng)態(tài)生成資源有的有利于預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有的與預(yù)設(shè)背道而馳，如果視而不見(jiàn)、敷衍搪塞甚至橫加指責(zé)，不但影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且使教師處于尷尬的境地、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、泯滅學(xué)生創(chuàng)造靈感。2.1  海納百川，有容乃大 

42、;   學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感、習(xí)慣參與課堂教學(xué)，他們發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題、產(chǎn)生的錯(cuò)誤，無(wú)論是以語(yǔ)言的還是以行為、情緒等方式的表達(dá)，無(wú)論是教師希望的還是不希望的，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成資源。教師要有海納百川的情懷，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，欣賞和包容學(xué)生的觀點(diǎn)，理解學(xué)生的情感，從而創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。    有同學(xué)上課隨便插嘴，甚至反駁教師的觀點(diǎn)，這種事件的負(fù)面影響不容置疑，如果教師不能容忍這種冒失行為而大發(fā)脾氣，將使師生關(guān)系惡化、教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。此時(shí)我們可以換個(gè)角度思考：這是學(xué)生認(rèn)真

43、聽(tīng)課的結(jié)果，他們思維活躍，參與意識(shí)強(qiáng)烈，個(gè)性表現(xiàn)突出，不但閃爍著智慧的火花，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，甚至可以彌補(bǔ)教師講課的疏漏。有了寬容的心，我們就能用親切的目光注視他們，用肯定的語(yǔ)言激勵(lì)他們，既消除事件的負(fù)面影響，又增添了教師的人格魅力，成為課堂教學(xué)的神來(lái)之筆。2.2  把握原則，即時(shí)篩選    預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體?！邦A(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)”2。如果片面強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)各種問(wèn)題、錯(cuò)誤、偶發(fā)事件都進(jìn)行課堂研究、拓展，我們的教學(xué)目標(biāo)將無(wú)法達(dá)成。&#

44、160;   當(dāng)課堂生成偏離預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，瞬間決定的取舍不僅反映了教師的價(jià)值取向，也是面對(duì)新情境的一次冒險(xiǎn)。為降低選擇的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的篩選必須堅(jiān)持兩個(gè)基本原則：優(yōu)先原則和適應(yīng)性原則3。優(yōu)先原則是指對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源優(yōu)先運(yùn)用，如培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)的課程資源優(yōu)先運(yùn)用；適應(yīng)性原則是指利用的動(dòng)態(tài)生成資源既考慮到適應(yīng)全體學(xué)生，也必須適應(yīng)特殊學(xué)生群體，適合教師自身特點(diǎn)，這樣的教學(xué)才是有效的。    案例2中，老師提出的問(wèn)題是開(kāi)放性的，答案無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生1和2和答案符合教師

45、預(yù)期，學(xué)生3和4和答案是意外的，卻激起了所有同學(xué)的興趣?！皶?huì)生蛋的公雞”靈感可能來(lái)自于07年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)趙本山的小品，但是娛樂(lè)的主題不適宜于課堂教學(xué)，從生物學(xué)的角度，鳥(niǎo)類的性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象是存在的，不需要基因工程技術(shù)；“無(wú)皮西瓜”的念頭出于人類的自私、貪婪和懶惰，同時(shí)違背了自然規(guī)律，不知道西瓜皮的防御功能。如果教師對(duì)后兩個(gè)答案置之不理，直接回到原有的教學(xué)設(shè)計(jì)軌道上，將失去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的一次機(jī)遇；如果教師能順?biāo)浦郏皶r(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，利用學(xué)生的激情，展開(kāi)討論，最后形成通過(guò)基因工程改造生物不能違背自然規(guī)律和生命倫理的共識(shí)，這樣學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等領(lǐng)域都得到非預(yù)期的發(fā)展。2.3  隨機(jī)應(yīng)變，潤(rùn)物無(wú)聲    課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，讓學(xué)生的生命得到尊重，讓教師的價(jià)值得以發(fā)揮，教材不是唯一的資源