初中英語語法學(xué)習(xí)

1、初中英語語法知識的學(xué)習(xí)方法 初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語語法的時(shí)候，必須要掌握一定的初中英語學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎莆照_的學(xué)習(xí)方法可以迅速提高學(xué)生的英語成績。接下來就讓我們來看一下我為大家總結(jié)的初中英語語法知識的學(xué)習(xí)方法。語法和詞匯是英語學(xué)習(xí)的兩大支柱,是相輔相成的,哪一個(gè)方面都不可以偏廢。由于語法教學(xué)在溝通概念與語境之間起橋梁作用,是幫助學(xué)生達(dá)到英語較高水平的重要途徑,因而語法教學(xué)是基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中,學(xué)生如何學(xué)習(xí)已成為教育研究的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略,不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還有利于他們提高獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生個(gè)人的終身學(xué)

2、習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。1、學(xué)習(xí)語法的誤區(qū)死記硬背掌握一定的語法知識是好的,對于英語學(xué)習(xí)也是有幫助的,但是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)詞匯而進(jìn)行的詞匯是錯(cuò)誤的做法。因此,必須掌握系統(tǒng)的語法知識,把握英語的基本結(jié)構(gòu),才能提高英語的學(xué)習(xí)效率和交際水平。教師在語法教學(xué)中也存在誤區(qū),某些教師過分重視語法,在教學(xué)中“死摳”語法規(guī)則。采取這種語法教學(xué)方式的教師往往花費(fèi)大量的課堂時(shí)間向?qū)W生灌輸語法知識,把英語課上成了“滿堂灌”的語法課,他們忽視對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng);還有些老師認(rèn)為實(shí)施新課程就是淡化語法教學(xué),這些教師在教學(xué)中不關(guān)注語法,更不研究初中英語語法教學(xué)的理念和方法,僅對教科書上的語法部分照本宣科地一帶而過,這就導(dǎo)致許

3、多學(xué)生由于對基礎(chǔ)語言知識和語言結(jié)構(gòu)掌握不牢而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。以上所述的教學(xué)誤區(qū),其教學(xué)效果都是不理想的。語法,其教法應(yīng)該不是把學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容直接而生硬地教授給學(xué)生而是利用現(xiàn)實(shí)生活中直觀的、真實(shí)的情景,讓學(xué)生自然地學(xué)習(xí)語言,歸納語法規(guī)則,然后按照這些語法規(guī)則指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),使其更有效地為“培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”服務(wù)。 2、初中英語語法教學(xué)的幾種策略2.1 積極主動(dòng)的摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略從學(xué)生個(gè)體來說,每個(gè)人的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的。毋庸置疑,課堂上老師所講述的方法或者思路是普適的,是教師借鑒以往成果,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的,但是這些方法應(yīng)用到個(gè)體也可

4、能達(dá)不到預(yù)期的效果。所以,這就要求學(xué)生在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)中要保持一種積極主動(dòng)性,既要認(rèn)真理解教師所講述的內(nèi)容,又要根據(jù)自己的個(gè)人情況,總結(jié)適合自己的語法學(xué)習(xí)方法,這樣才能達(dá)到好的效果。教師要在自己的日常教學(xué)中有意識地滲透這些學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生理解、形成和運(yùn)用自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。2.2 分組互動(dòng)學(xué)習(xí)語法學(xué)習(xí)語法的目的是提高學(xué)生對語言準(zhǔn)確性的認(rèn)識,“學(xué)以致用”是我們的努力方向。在語法教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語言知識。教師可以利用人們的這一心理設(shè)計(jì)“虛擬未來”的活動(dòng),訓(xùn)練虛擬語氣的用法。該活動(dòng)可采用小組活動(dòng),也可采用全班活動(dòng)的方式。比如小組活動(dòng):將學(xué)生分成四到六人的小組;擬訂

5、話題,如:If I had a million yuan.If I could go to Paris tomorrow.If you came to my home.If I were a genius.If I were a famous writer/singer.在學(xué)完情態(tài)動(dòng)詞后,可讓學(xué)生設(shè)想:如果你去露營,哪些是你必須要做的準(zhǔn)備工作,哪些是你不用做的。學(xué)生們在這個(gè)活動(dòng)中就可以創(chuàng)造性地運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞must, have to,need等。如:We have to wear shoes that are good for walking, for example,sneakers. We

6、neednt bring too much things with us, which will add to our burden.2.3 任務(wù)式教學(xué)在語法教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)并掌握語法規(guī)則,體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的新課標(biāo)理念。例如呈現(xiàn)以下句子給學(xué)生:He said,“My mother is a worker.”She asked,“Will you go to the zoo?”“Where is John?” the teacher asked.“Make sure the door is shut when you leave.“The teacher said to

7、 us.”其中第1、2句直接引語的內(nèi)容請班里學(xué)生A表達(dá),然后由學(xué)生B告訴其他同學(xué)剛才學(xué)生A說了什么,在這一過程中體會人稱、時(shí)態(tài)的變化,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一般疑問句轉(zhuǎn)變時(shí)要用連詞whether或if引導(dǎo)且疑問語序要改為陳述語序,句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達(dá),班里學(xué)生主動(dòng)舉手,由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說了什么,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問句及祈使句轉(zhuǎn)變時(shí)應(yīng)注意的問題。最后讓學(xué)生總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語。2.4 創(chuàng)設(shè)語境學(xué)語法語法的特殊性賦予其應(yīng)有的重要性和課堂教學(xué)的特殊性。學(xué)生不僅要系統(tǒng)全面地掌握語法規(guī)則,還要能在實(shí)踐中準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語法規(guī)則,最終達(dá)到自由交際的目的。社會語言學(xué)認(rèn)為,語言的功能是交際。社會語言學(xué)家Hymes提出了著名的“交際能力(communicative competence)”的概念。他認(rèn)為,一個(gè)人要能夠真正地運(yùn)用語言進(jìn)行交際,除了必須具備喬姆斯基提出的能造出合乎語法的句子的語言能力之外,他還必須具備在什么場合、對誰、用什么方式以及說什么的能力,也就是交際能力。這一理論明確了語言能力和交際能力的關(guān)系,交際能力包括語言能力,語言能力是交際能力的基礎(chǔ),沒有一定的語言知識,語言運(yùn)用就成了無源之水。要使學(xué)生