啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考5

1、啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考 摘要 在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性教學(xué)指導(dǎo)思想，全面推行啟發(fā)式教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，文章分析了啟發(fā)式教學(xué)的基本思想內(nèi)涵，介紹了啟發(fā)式教學(xué)常用的幾種模式，指出了目前對啟發(fā)式教學(xué)思想認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的一些誤區(qū)，以期能幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 啟發(fā)式教學(xué) 認(rèn)識(shí) 思考 教學(xué)模式陶行知先生說："真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。"這就要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和問題意識(shí)，而實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的手段之一就是啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多

2、種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。一、啟發(fā)式教學(xué)釋義什么是"啟發(fā)"？子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。"朱熹注："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌".概言之，就是憤啟悱發(fā)、舉一反三之意?，F(xiàn)代漢語詞典給出的定義是：啟，引導(dǎo)；發(fā)，發(fā)動(dòng)；啟發(fā)，闡明事例，引起對方法思維而有所領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，"教師不應(yīng)該是單純知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)

3、者，學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者"，要求教師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，科學(xué)的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，獨(dú)立思考，探索知識(shí)，變被動(dòng)接受為積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。1、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生在課堂中的主體地位確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是開展啟發(fā)式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)法是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法，其本質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，只有把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能真正發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，廢止"一言堂"，充分發(fā)揮他們的積極性、主觀能動(dòng)性，陶冶強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探討問題。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，樹立教師的絕對權(quán)威地位，把教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心

4、，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的"容器".啟發(fā)式教學(xué)確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，教師由權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和知心朋友。"教師是演繹課堂教學(xué)這部活劇的導(dǎo)演，是主導(dǎo)學(xué)生遨游知識(shí)海洋的領(lǐng)航員"，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。2、教師應(yīng)具有啟發(fā)藝術(shù)啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，遵循教學(xué)規(guī)律

5、，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。因此，教師具有啟發(fā)藝術(shù)，是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。善于把握和抓住啟發(fā)時(shí)機(jī)是必備的啟發(fā)藝術(shù)。打鐵要看準(zhǔn)火候，啟發(fā)式教學(xué)也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。對此，孔子的"不憤不啟，不悱不發(fā)"的主張告訴我們：教師只有當(dāng)學(xué)生處于"心求通而未得，口欲言而未能"的憤悱狀態(tài)時(shí)，才能及時(shí)予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。準(zhǔn)確把握好啟發(fā)的力度，是使學(xué)生"啟而得發(fā)"的一個(gè)關(guān)鍵。我國古代教育名著學(xué)記談到："

6、;導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。"這寥寥12個(gè)字，是對啟發(fā)式教學(xué)的精辟論述，它啟示我們：高明的啟發(fā)藝術(shù)是給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不是拖著他們走；是給予激勵(lì)和鞭策，但不施加壓力；是稍加點(diǎn)撥和提示，但不是代替他們作論斷。若用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來說，適度的啟發(fā)就是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循其"最近發(fā)展區(qū)"的原則，讓學(xué)生"跳起來摘桃子"，使其"伸手不及，跳而可獲".總之，教師的啟發(fā)是一門學(xué)問，要搞好啟發(fā)式教學(xué)，教師必須"巧設(shè)情境，善用抓住時(shí)機(jī)，把握力度".只有具備了這樣的啟發(fā)藝術(shù)，才可稱之為"啟而得法&q

7、uot;，從而收到"啟而得發(fā)"之效果。二、啟發(fā)式教學(xué)模式啟發(fā)式教學(xué)模式是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展而推導(dǎo)出的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和教學(xué)方法的有機(jī)整體。是將談話法、討論法、圖示法、演示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體、實(shí)用的教學(xué)方法的有機(jī)融合。1、常用的幾種主要教學(xué)模式范例式教學(xué)模式：從日常生活中選取蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例作為教學(xué)范例，使學(xué)生由此舉一反三和獲得動(dòng)力。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：在每個(gè)教學(xué)單元開始之前，把應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，并對學(xué)生的興趣、自信心和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定的啟發(fā)。探索式教學(xué)模式：這種教學(xué)

8、模式是在新知識(shí)激增、對能力的要求越來越高的形勢下產(chǎn)生的，提倡改變傳統(tǒng)教育，重視知識(shí)教育、忽視能力培養(yǎng)的做法，把發(fā)展學(xué)生的探索能力放在首位，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是一種接收過程，而應(yīng)該是一種探索過程。開發(fā)性教學(xué)模式：試圖通過一定的方法開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，使人的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。2、啟發(fā)式教學(xué)模式的幾種基本方式第一、啟發(fā)講解式：教師啟發(fā)地講，學(xué)生主動(dòng)地聽，主要用于講授新知識(shí)。其基本方法是問題鏈?zhǔn)?，把全課內(nèi)容提煉出若干各相互緊密聯(lián)系的問題，不斷提出問題分析問題解決問題，由易到難，由淺入深，層層設(shè)問和質(zhì)疑，進(jìn)行分析與討論，逐層遞進(jìn)，把思維不斷引向深入。第二、導(dǎo)學(xué)式教師引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。把一章或

9、幾章的內(nèi)容組成一個(gè)專題，打亂原課表，把幾堂課的教學(xué)時(shí)間集中起來使用（教學(xué)活動(dòng)的周期較長可不打亂原課表）。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與要求，介紹教學(xué)參考書等教學(xué)資料；安排學(xué)習(xí)場所；編寫（或指導(dǎo)學(xué)生編寫）自學(xué)提綱；布置作業(yè)，思考題與習(xí)題，學(xué)生自學(xué)（可以分成若干自習(xí)小組）通讀精度教科書；閱讀參考教學(xué)資料；互相討論；做實(shí)驗(yàn)；做作業(yè)；教師批改作業(yè)（不占專題時(shí)間）檢查自學(xué)質(zhì)量；發(fā)現(xiàn)問題，收集疑問，最后，精講與總結(jié)。重難在于歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，知識(shí)升華；介紹工程實(shí)例，指導(dǎo)知識(shí)運(yùn)用。第三、引導(dǎo)探究式在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行研究、探索。此方法主要適用于高年級學(xué)生和研究生。進(jìn)行專題研究，撰寫論文；報(bào)告會(huì)

10、；答辯與討論。三、對啟發(fā)式教學(xué)思想認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)人們在對于何為啟發(fā)式，如何應(yīng)用啟發(fā)式的問題，存在一定的誤區(qū)，在教學(xué)實(shí)踐中有把"啟發(fā)"等同于"提高"的傾向。要走出這一誤區(qū)，正確使用啟發(fā)式，增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐性，需要探討啟發(fā)教學(xué)的藝術(shù)，弄清以下問題：1、啟發(fā)不是一種具體的教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)不是一種教學(xué)方法，它是一種教學(xué)思想，也可以理解為一項(xiàng)教學(xué)原則。作為一種教學(xué)思想或原則，是可以通過多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的。可能是被賦予了問題情境的問答與討論，也可能是在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，不留痕跡地創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)的情境，滲透了啟發(fā)的理念。在課堂教學(xué)中，無論采取什么樣的

11、教學(xué)方法（如講授法、談話法、問答法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法、演示法、觀察法）進(jìn)行教學(xué)，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是啟發(fā)式教學(xué)。2、問答不一定是啟發(fā)亞里士多德說過："思維自驚奇和疑問開始。"沒有疑問，就不會(huì)產(chǎn)生思考，就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展和能力的提高，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；有人就錯(cuò)誤地認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)無非就是在課堂上多問幾個(gè)"為什么"，于是，一上課就連珠炮似地向?qū)W生問個(gè)不停："是不是呀？""對不對呀？""好不好呀？"等等。"啟發(fā)"是要

12、啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)因，簡單、膚淺的是非問答，造成的是表面的熱鬧，機(jī)械的提問，會(huì)使生動(dòng)活潑的課堂變得沉悶。是毫無啟發(fā)意義的教學(xué)方式，無助于學(xué)生知識(shí)的掌握與智力的發(fā)展。啟發(fā)性的提問要激疑引思，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這就需要巧設(shè)問題，要求教師認(rèn)真研究所講授的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深入淺出，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題才是課堂教學(xué)的軸心，通過巧設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。真正做到讓學(xué)生從"學(xué)會(huì)"到"會(huì)學(xué)"的轉(zhuǎn)變。3、啟發(fā)不一定提問，重在激疑引思啟發(fā)達(dá)到的最佳效果，是使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。什么是問題

13、，問題就是矛盾。你發(fā)現(xiàn)了矛盾，你就發(fā)現(xiàn)了問題。你的講授講得學(xué)生一點(diǎn)問題都沒有了，那你的課就失敗了。所以，啟發(fā)的最佳方式，不在于教師提問，而在于教師的講授本身能激疑引思。教學(xué)不僅要授人以"魚"知識(shí)，更要授人以"漁"獲得知識(shí)的方法，這就是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為講授就是注入，這是一種誤解。啟發(fā)式與注入式的區(qū)別不在于是"講"還是"問"，而在于是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思考，要把學(xué)生引入心求通、口欲言的憤悱狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)入了"憤悱"狀態(tài)，就創(chuàng)造了講授的良好時(shí)機(jī)。需要進(jìn)行一些鋪墊性的講授，輸入一定的

14、信息，輔以一些設(shè)問，以提供學(xué)生思考的背景和基礎(chǔ)?？梢?，在啟發(fā)式教學(xué)中，無論是"啟"還是"發(fā)".都離不開教師的精彩講授，靠講授使學(xué)生進(jìn)入"憤"和"悱"，靠講授進(jìn)行"啟"和"發(fā)". 4、放手讓學(xué)生提問就是啟發(fā)式。有些教師說：啟發(fā)式不就是要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動(dòng)腦多問嗎？那好，上課時(shí)，我就放手發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種看法和做法，其實(shí)離啟發(fā)式相去甚遠(yuǎn)。誠然，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生提出問題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。但是，人的思維常常是在解決問題的過程中進(jìn)行的。有問題才可以推動(dòng)人們進(jìn)行積極的思維，"學(xué)起于思，思源于疑"正是這個(gè)道理。啟發(fā)學(xué)生