《基礎(chǔ)教育呼喚作文評語改革》

1、基礎(chǔ)教育呼喚作文評語改革山西省晉中市祁縣示范小學(xué) 呂小莉 翻閱小學(xué)中高年級學(xué)生的作文簿，教師的紅筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，評語洋洋灑灑，無不顯示著教師的兢兢業(yè)業(yè)?？墒?，許多學(xué)生對教師的作文評語不感興趣，認(rèn)為老師的評語居高臨下，挑刺的成分太多了，諸如：語句不夠通順，中心不夠明確，選材不夠新穎等等。這幾個(gè)“不夠”，大大挫傷了學(xué)生寫作的自信心和積極性。在新基礎(chǔ)教育的學(xué)生觀指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了作文評語的改革。通過喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而讓學(xué)生“愿寫敢寫會(huì)寫”。一、添一份鼓勵(lì)小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人

2、無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣。所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過他們詞不達(dá)意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會(huì)拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情。對于小學(xué)生作文，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，就 “像尋寶一樣來挖掘。”學(xué)生作文中一個(gè)生動(dòng)的詞語，一句形象的話語，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)都值得教師傾情鼓勵(lì)。比如有一些學(xué)生平時(shí)習(xí)作水平平平，但課外閱讀面較廣，教師就會(huì)這樣評語：“閱讀你的文章讓我仿佛再一次閱讀了許多名家的作品，老師相信只要你努力，若干年后，你也會(huì)成為

3、一個(gè)好作家的?！北热缬袀€(gè)孩子在寫可愛的小雞一文時(shí)，把兩只小雞爭食吃米，說成是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像是兩個(gè)大絨球在推來擠去?！比绱酥赡埘r活的比喻體現(xiàn)了孩子敏銳的洞察力，教師無視這樣的文字就等于抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力?！澳愕奈淖秩绱松鷦?dòng)，像一條歡快奔騰的小溪流，讓老師浮想聯(lián)翩!”教師的傾情鼓勵(lì)讓學(xué)生信心倍增。激起學(xué)生更大的寫作熱情，增添了寫好作文的信心。二、多一份幽默前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默能讓學(xué)生在愉悅的情境中感觸振奮，在潛在的教育中深思頓悟，在笑聲中反省不足。學(xué)生作文，有時(shí)會(huì)偷懶，存在抄襲現(xiàn)象，這時(shí)教師切不可小題大作，當(dāng)眾批評，這樣只會(huì)大大挫傷學(xué)生的自尊

4、心，使學(xué)生更加害怕寫作文。遇到這種現(xiàn)象，教師不妨在評語中試著幽默幾句：“你的文章似曾相識，很多大作家都是從模仿起步的，看來你在向大家靠攏了，不過上海的春景和北方的春景是有區(qū)別的，只有仔細(xì)觀察的孩子才會(huì)寫得出的噢!”又如針對學(xué)生標(biāo)點(diǎn)亂用，一逗到底的現(xiàn)象，教師寫到：“你數(shù)數(shù)看，一共用了多少個(gè)逗號?其他標(biāo)點(diǎn)可要生氣了！”孩子在“噗哧”一笑的同時(shí)肯定會(huì)感受到教師對他的嚴(yán)格要求。又如一篇文章指導(dǎo)完，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生愁眉深鎖，趴在臺子上久久不愿動(dòng)筆。面對此景，教師不可大動(dòng)肝火，認(rèn)為自己辛苦所教，學(xué)生不領(lǐng)情。此時(shí)，教師在評語中寫上一句：“老師發(fā)覺你作文前有個(gè)精心構(gòu)思的好習(xí)慣，可喜可賀!”這樣既維護(hù)了孩子的自尊

5、心，給他們“臺階下”，會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。三、傳一份真情文章不是無情物。小學(xué)生的作文，也是他們情感的表達(dá)，盡管有時(shí)幼稚、不成熟。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察、分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼。教師寫評語也要以真情去感染學(xué)生，要用自己的真誠之心去發(fā)現(xiàn)孩子們的心靈需求。曾經(jīng)在生氣的時(shí)候叫學(xué)生寫作文假如我是教師。有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我決不對學(xué)生發(fā)火，那意味著我無能；我也決不讓學(xué)生多抄課文；我不會(huì)讓他們對著90分的試卷哭泣?！边@段話對我觸動(dòng)很大。我反思良久，為學(xué)生的坦率震動(dòng)。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會(huì)喜歡你這樣

6、的老師的。”學(xué)生們經(jīng)常會(huì)在作文中流露出各種各樣的情緒，教師要有敏感度，善于從學(xué)生的作文中捕捉孩子們的情緒，用飽含真情的筆墨去幫助學(xué)生“排憂解難”，字字句句撥動(dòng)學(xué)生的心弦。只有以心換心，以情動(dòng)情，只有在習(xí)作評語中讓學(xué)生感受到教師是在真誠地幫助他們，真情流露，不矯飾，去虛偽，學(xué)生才會(huì)“我手寫我心”，敢于表達(dá)自己的想法。心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要學(xué)生心悅誠服地接受你的觀點(diǎn)或評價(jià)，你必須同對方保持“同體觀”關(guān)系。作文評語“你”字開頭，放下“師架”與學(xué)生處在同一位置上。平等的交流式語言拉近了師生距離，為學(xué)生營造了輕松的氛圍，降低學(xué)生寫作的心理壓力。教師評語也不妨試試直呼其名；有時(shí)可省略學(xué)

7、生的姓稱呼小，讓學(xué)生一下子和教師縮短距離，像親朋敘舊，稱呼的變化也能讓學(xué)生感受到自己在教師心目中的地位，讓他們有一種親切感和歸屬感。四、留一份啟發(fā)目前，一些教師所寫的作文評語，抽象化、公式化、成人化。這些評語對于學(xué)生來說只是浮光掠影，根本起不了什么作用。教師應(yīng)當(dāng)采取的方法不是馬上給學(xué)生戴“帽子”，而是運(yùn)用啟發(fā)式的評語，多用問號，少用嘆號，啟發(fā)學(xué)生自己思考。例如曾經(jīng)有一位學(xué)生寫第一次哄小弟弟：“第一次哄小弟弟讓我感覺到真夠煩的，一會(huì)兒哭了，一會(huì)兒又笑了，搞得我手忙腳亂?！苯處煹脑u語寫到：“是啊，因?yàn)榈谝淮魏宓艿?，就顯得特別的忙亂，但老師感覺不到你的手忙腳亂，弟弟哭了，你會(huì)怎樣做，一會(huì)兒弟弟笑了，

8、你又會(huì)怎樣做，怎樣想?”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生在他修改過的文章中寫到“我逗他玩，可他使勁地喊，小手指著窗臺那邊。他要啥?我猜了很多，弟弟都搖頭，我忙抱起他，他沖著我的臉狠撓幾下，我痛得直叫。我是多么委屈，在心里責(zé)備弟弟：要是你會(huì)說話，何必讓我猜?”新基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體感受，而學(xué)生習(xí)作也是用自己的眼光在觀察這個(gè)繽紛多彩的世界。教師不能用成人的眼光，主觀的想法去任意修改，以至于文章中美好的童真，童趣在修改中消失殆盡。對學(xué)生習(xí)作中的一些不盡如意的地方，要以商討的口吻，一起探討習(xí)作中出現(xiàn)的問題，在師生的思維碰撞中不斷擦出靈感的火花。對于學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體感受，教師要學(xué)會(huì)珍視與欣賞。在這樣的情況下，最好不要

9、對學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進(jìn)行體無完膚式的修改。比如有一位學(xué)生在寫我最喜愛的一種水果獼猴桃這篇文章中，寫到“遠(yuǎn)看獼猴桃，它活像一只土豆?！苯處熢u到“這個(gè)比喻很形象，妙極了，可你再仔細(xì)地觀察觀察，它和土豆還有哪些區(qū)別嗎?”經(jīng)過這樣一啟發(fā)，學(xué)生真的仔細(xì)去觀察了，再次寫到：“遠(yuǎn)看獼猴桃，像一個(gè)貌不驚人的土豆，可這土豆全身上下披著一層又細(xì)又密的絨毛，也沒有土豆臉上坑坑洼洼的粉刺?！斑@樣的評語重在商討，多了一份欣賞，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷提高寫作水平。五、增一份文采語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，究其原因，我們的語文教師沒有時(shí)間靜心閱讀文學(xué)大家們的文章，很多時(shí)間花在“學(xué)習(xí)”孩子們的“著作

10、”上了。教師的作文水平如何能提高?要教好學(xué)生豈非緣木求魚?作文評語其實(shí)也是教師的作品，時(shí)下正倡導(dǎo)語文教師寫“下水文”，目的就是讓教師多下水寫文章，作為一名語文教師在具備基本的文字駕馭功夫以外，還應(yīng)該有創(chuàng)新意識和開拓精神，從不同角度、不同方式展現(xiàn)語言文字的張力，為學(xué)生樹立一個(gè)沉默而精彩的榜樣。真正有影響力的評語并不一定是嚴(yán)肅的說教，它應(yīng)該如春風(fēng)化雨一般，滋潤學(xué)生心田。教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地遣詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。漢語言文字的內(nèi)涵博大高深，表現(xiàn)形式也是精彩紛呈。那種文字精美而富有個(gè)性的評語，那種字字珠璣、擲地有聲的評語，

11、能以其獨(dú)特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺，一種文字的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學(xué)生永志不忘。例如：同樣是字跡工整，可以說“你的字讓老師看得賞心悅目”，還可以說“你寫的字大小勻稱，令你的文章增色不少”等。關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”，學(xué)生覺得枯燥無味，便熟視無睹。可采用羅丹的名言：“美到處都有，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毕麓卧賹懀骸叭绻幻嬗^察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確。”如此精妙的表達(dá)，盡管意思一樣，但效果可能好得多。另外，我們可以嘗試在評語的形式上進(jìn)行改進(jìn)，如運(yùn)用古人詩詞、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、標(biāo)點(diǎn)圖式等來品評，力求活潑新穎，引人人勝。個(gè)性化、不拘一格的評語，對學(xué)生而言，既是示范，更是有形的教育和無形的鞭策。六、多一份縱向比較在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師常存在這樣一種心理定勢：印象中作文水平高的學(xué)生總被評為A，則評語冠以“中心明確，選材新穎，描寫生動(dòng)”等等，對習(xí)作水平較差的往往批評“語句不通