《幼兒園游戲的研究與指導》——區(qū)域游戲——建構游戲

1、幼兒園游戲課程 區(qū)域游戲建構游戲區(qū)域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，在幼兒園的一日生活中，除了生活活動以外，占據(jù)時間最多、空間最大、物質材料最豐富的就是區(qū)域游戲了。按照幼兒的興趣和發(fā)展的需要，區(qū)域游戲分為角色、表演、美勞、建構、益智、運動六大類。各類游戲在內(nèi)容上又有所細分，全面勾勒出幼兒園區(qū)域游戲的系統(tǒng)結構。什么是建構游戲？幼兒園的建構游戲是指在幼兒園建構區(qū)域進行的，利用各種不同的玩具建構材料等通過與建構活動有關的各種動作塑造物體形象、反映周圍生活的游戲叫做建構游戲。建構游戲分為積木搭建類、積塑插接類、自然物（沙水、雪、土）雕塑類三種類型。第一章 積木搭建類建構游戲第一節(jié) 目標、材料與環(huán)境創(chuàng)設

2、一、積木搭建類建構游戲的定義利用拼接、壘高、砌接等方法把材料連接起來，表現(xiàn)建筑物體的玩法是搭建類游戲。二、積木搭建類建構游戲的目標培養(yǎng)幼兒對搭建活動的興趣，發(fā)展幼兒的空間、運動智能和小肌肉的協(xié)調(diào)性，促進幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。細化為以下目標：1、喜歡玩積木或參與積木區(qū)游戲，興趣持久，情緒愉快。2、搬運與使用積木，制作與使用建筑輔材，發(fā)展手的力量和靈活性。3、感知積木的數(shù)、形和整體與部分之間的關系，在建構過程中能恰當使用。4、感知搭建物內(nèi)部與外部和各物體之間的比例對稱關系。5、在搭建過程中獲得空間感和方位感。6、綜合運用堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂?shù)然炯寄埽挥袆?chuàng)造性地搭建。7、感知搭建物

3、在搭建整體中的方位與布局。8、通過主體搭建和背景裝飾表達對周圍事物美的認識與感受。9、有獨立自主的意識和完成任務的能力。10、能協(xié)商制定并共同遵守游戲規(guī)則。11、游戲逐漸體現(xiàn)出計劃、分工與合作。12、能相互交流個人經(jīng)驗，豐富搭建內(nèi)容和題材。13、愿意向他人介紹自己的搭建成果，表述清楚。14、學會按類別收拾整理玩具物品。三、積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)出搭積木的游戲氛圍，使孩子們來到這里就能產(chǎn)生搭積木的聯(lián)想，激發(fā)想要動手搭積木的游戲沖動，為了引發(fā)幼兒搭積木的行為，環(huán)境的創(chuàng)設還要考慮空間的整體性，注意：上部與下部一致，墻面與地面一致，背景與前景一致。四、積木區(qū)的活動材料積木與自制積木是搭

4、建積木的主要材料，應該由幼兒園提供，玩具和材料是促進幼兒發(fā)展的物質基礎，不同年齡班的孩子玩的積木與材料在品種上、難易程度上應有所區(qū)別，輔助材料有助于激發(fā)幼兒玩積木的興趣。小班幼兒的輔助材料主要有教師提供。中班幼兒的輔助材料可由幼兒從家里帶。大班幼兒的輔助材料應該鼓勵幼兒自己動手制作。五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題1、對搭積木有很大興趣，能主動參加積木區(qū)活動。2、有搭建積木的經(jīng)驗，喜歡使用常見材料進行建構。3、搭建目的不甚明確，容易附和他人。4、搭建比較模式化并愛模仿他人的構建，所搭建筑物沒有明顯特征。5、能根據(jù)環(huán)境氣氛和輔助材料的提供進行主題建構，但建構計劃比較簡單。6、在搭建過程中有一定的想象力

5、，并愿意與同伴交流自己的想法。7、有初步的合作意識，但不能很好地解決與同伴之間的糾紛，容易為規(guī)則問題告狀。8、喜歡讓別人欣賞自己的作品，并希望得到表揚和鼓勵。9、搭建完畢后場地常有散亂積木。10、收拾積木時總是先推倒再整理，推倒時還發(fā)出快樂的喊聲。11、對搭建物體的結構交待不清楚。六、教師的指導策略1、創(chuàng)設與積木數(shù)量匹配的活動空間，提供有利于數(shù)學能力發(fā)展的基本積木和有利于思維發(fā)展的異型積木與建構板材。2、創(chuàng)設有建構氛圍的活動區(qū)，提供符合興趣和游戲發(fā)展需要的建構輔材，如建筑圖例、交通標志、樹、房子、動物、人物、汽車模型等。3、創(chuàng)設有主題氛圍的活動區(qū)，提供有助于表達主題的輔助材料， 并引導幼兒通過

6、多種渠道解決建筑物特征問題。4、有目的的引導幼兒豐富生活經(jīng)驗。如帶幼兒觀察周圍建筑物和圖片、照片，討論其造型和結構方面的特點，使其知道建筑物有塔樓、板樓、平房等基本樣式，房頂有梯形、三角形、平面等基本形狀，建筑群有整齊劃一或高低錯落等分布特點。5、建議家長帶孩子觀察生活中所遇到的各種建筑，并有目的的收集一些資料供孩子參考。6、幫助幼兒養(yǎng)成制定搭建計劃和分工合作的習慣，并經(jīng)常對其計劃提供一些啟發(fā)性意見。7、在幼兒搭建工程中，及時說出自己對所搭建筑物的理解，使幼兒能夠通過別人的看法發(fā)現(xiàn)問題，改進工作。8、適時參與幼兒的搭建活動，并根據(jù)情況提出一些問題，號召共同解決。如搭建物特征問題，道路暢通問題，

7、建筑群分布合理問題等。9、幫助幼兒根據(jù)實際需要適當調(diào)整游戲規(guī)則，使自己解決游戲沖突。10、保留搭建作品一定時間，使幼兒之間有自由觀摩交流的機會。11、發(fā)現(xiàn)有討論價值的搭建作品組織幼兒集體講評，促使幼兒之間互相學習。12、鼓勵建筑師有條理的介紹自己的建筑成果，發(fā)展語言和思維。13、引導幼兒把積木和材料合理分類，用適宜的方法收放積木。第二節(jié) 小班的搭建活動一、目標1、初步感知搭建材料的屬性，發(fā)展知覺、觸摸覺和空間感。2、學會基本的搭建技能（簡單的壘高、圍攏、延長、蓋頂?shù)龋?，訓練小肌肉的靈活性。3、根據(jù)造型需要選擇合適的積木與材料，發(fā)展比較和對應的思維能力。4、在游戲中培養(yǎng)幼兒相互間的初步的交流，發(fā)

8、展親社會情感。二、環(huán)境與材料為小班幼兒提供的積木應該是色彩鮮艷的彩色積木（空心、泡沫、自制混合積木），彩色積木能促進幼兒感知顏色；標準積木能讓幼兒在搭建時感知積木的硬度、大小、輕重等物理屬性；體會形狀比例、薄厚等數(shù)學概念；還能發(fā)展視覺、觸摸覺、方位知覺。輔助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；2、箱：積木筐、積木柜等；3、模型玩具：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；5、廢舊物品：易拉罐等；6、資料：搭建圖例。搭建區(qū)的積木與材料對于初入園的小班幼兒來說，要能引發(fā)他們的好奇心，使孩子們想用多種感官觀察他們，嘗試用多種方法來探究、了解這些積木

9、可以怎樣玩？小班布置環(huán)境時，要考慮幼兒的具體形象思維特點，小班初期可在游戲區(qū)域的墻壁上或玩具柜上貼一些簡單的圖例，以給幼兒明顯的、簡單易懂的提示，也可提供一些簡單的搭建圖例手冊（圖書、照片、卡片）。在幼兒有了一定的搭建基礎后，教師可將其搭建成果畫成圖畫或拍成照片放大布置在建構區(qū)環(huán)境中，以激發(fā)幼兒的興趣，增強他們的自信，并給幼兒更加直觀地引導。在建構區(qū)的玩具柜上及小筐上，也可以貼上一些小標記，以助于幼兒有了一定的主題意識后，布置主題背景。三、幼兒特點 小班幼兒是把積木當作搭建成品來用的，即：一塊積木就是一面墻、就是一扇窗、就是一扇門，或者就是整個房梁，一開始，他們可能是隨意擺弄，到后來在搭各種“

10、家”等過程中，就可能意識到有的積木長短不合適，于是就開始嘗試有目的的選擇積木。幼兒在這種搭積木的過程中出現(xiàn)的目的性和選擇性就是兒童思維對應能力和比較能力發(fā)展的反應。四、教師的指導 擺弄積木的過程也是幼兒對積木的探究過程，在游戲初期，小班幼兒也許會用手仍、會敲敲打打、會無意識的堆積，反反復復的重復各種動作，建立對積木的感性經(jīng)驗。但是，當幼兒的新鮮感過去了，這種探究活動可能就進行不下去了。這時，老師的介入就成為十分必要的事了。老師可以坐在幼兒中間，以游戲伙伴的形式參與搭建積木。可以邊搭邊表達，用自己的興趣感染幼兒，用自己的動作示范給幼兒。讓幼兒在不知不覺中模仿老師，從模仿中獲得基本的搭建技能。讓孩

11、子在搭積木的過程中漸漸體會到與伙伴在一起玩的快樂，他們在一起時，也開始關注到其他小朋友的動作和行為，于是，相互之間受到啟發(fā)，還會產(chǎn)生相互間的初步交流，獲得了親社會情感的發(fā)展。第三節(jié) 中班的搭建活動一、目標1、綜合運用基本技能（堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂?shù)龋岣叽罱ㄋ健?、探究更復雜的搭建主材，促進空間知覺的發(fā)展。3、運用輔材使搭建作品形象鮮明、主題突出。4、體會和掌握數(shù)、形、比較、對稱等數(shù)學概念。5、運用語言與伙伴溝通合作，發(fā)展社會交往技能。二、環(huán)境材料為中班幼兒提供的積木應該增加數(shù)量和使用難度（彩色空心積木、本色實心積木、塑膠積木、軟體積木、自制混合積木等），使積木只能成為半成品材料，

12、需要在搭建過程中組合使用，搭建材料難度的增加可以促進幼兒思維的分解組合能力的發(fā)展。輔助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；2、箱：積木筐、積木柜等；3、模型玩具（輔材）：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；6、資料：搭建圖例。中班幼兒已經(jīng)具有了一定的搭建基礎，游戲區(qū)面積要大，有擴展余地，可以出示一些較復雜的建筑物彩圖或立體圖示供幼兒參考。教師平時應注意引導幼兒保留典型的搭建成果，可以繪成圖畫，在裝訂成作品集。有條件的幼兒園還可以把幼兒的搭建作品拍成照片，整理成資料冊，在平行班中進行交流。教師

13、還應有目的的引導幼兒共同收集尋找與主題內(nèi)容相關的資料（照片、畫片、掛圖等），使環(huán)境對幼兒游戲的指導更加符合幼兒的興趣需要，有利于開闊幼兒的游戲思路。三、幼兒特點 中班幼兒的搭建技能已經(jīng)比較熟練，認知水平和空間知覺能力也有了一定水平的發(fā)展，這樣，他們對搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更復雜，在幼兒搭建作品中體現(xiàn)了壘高、圍高、增寬、蓋頂?shù)然炯寄艿木C合運用。中班幼兒已經(jīng)有了一定的交往能力，他們能夠有意識的商量搭建主題，并共同圍繞一個主題進行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時會出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展。四、教師的指導老師可以為幼兒提供搭建圖例和成

14、果照片，幫助他們獲得直觀學習和參考借鑒。提供輔助材料，因為，在搭建游戲中使用更多的輔助材料，不僅可以突出作品形象，使作品更加鮮明，更易于被人理解，還有助于提高搭建本身的目的性，使幼兒對事物的特征把握越來越準確。幼兒在搭積木的過程中，要對各種各樣的積木和材料進行比較，選擇出大小、形狀、數(shù)量合適的積木，并嘗試搭法的合理和對稱。這樣的過程對幼兒數(shù)學能力的發(fā)展是極有好處的，老師可以引導幼兒學習比較的方法，讓他們用目測、或測量的方法來選擇恰當?shù)牟牧?。另外，也可以有意識的讓幼兒欣賞有對稱特點搭法的圖片，或運用示范的方法，讓幼兒直接理解什么是對稱。中班幼兒已經(jīng)有了一定的交往能力，他們能夠有意識的商量搭建主題

15、，并共同圍繞一個主題進行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時會出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展，這是，教師啟發(fā)性的幫助，將起到至關重要的作用，教師指導的重點可以放到幫助幼兒有層次的完整表述的意見上，也可以放在幫助引導幼兒學會解決交往意見的分歧上。第四節(jié) 大班的搭建活動一、目標1、運用基本材料進行比較精細的搭建。2、擴展主材與輔材（綜合運用堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂?shù)然炯寄埽M行靈活的創(chuàng)造性搭建），發(fā)展有兒的想象力和創(chuàng)造力。3、計劃較大的建構題材，發(fā)展空間布局的能力。4、興趣與優(yōu)勢互補，發(fā)展合作學習的能力。二、環(huán)境材料為大班幼兒提供的積木是造型簡單、塊數(shù)多的

16、純積木，它類似于實際生活中的建筑材料，使搭積木的過程更貼近解決生活中實際的建筑問題。隨著幼兒搭建水平與認知能力的發(fā)展，大班幼兒細致的建構能力逐步增強，對游戲材料有了更高的要求，他們不滿足只限于房屋外面的結構，而對其內(nèi)部結構發(fā)生極大興趣，產(chǎn)生了對房屋內(nèi)部格局和戶型設計的愿望。因此，象有機玻璃板、廢舊物制作的小家具等這些特殊材料應隨著游戲的需要及時補充到區(qū)域中。輔助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；2、箱：積木筐、積木柜等；3、模型玩具等輔材：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；6、資料：搭建

17、圖例。大班幼兒已經(jīng)具備了較強的搭建水平，在環(huán)境布置上可以出示一些較為復雜的立體圖示，以幫助幼兒提升對搭建水平的要求。教師平時應注意引導幼兒保留有價值的搭建成果，以供他們在相互學習交流時使用。收集作品的形式可以鼓勵幼兒思考決定，以幼兒完成為主，教師輔助（例如幼兒設計制作圖冊，教師幫助完成文字記錄）。幼兒的作品也是他們?nèi)松l(fā)展的記錄，可以做為幼兒發(fā)展評價的依據(jù)，也可以讓家長留念。在大班建構區(qū)環(huán)境創(chuàng)設中，應特別注重幼兒的意見和創(chuàng)設活動中的參考性。結合主題設計環(huán)境是調(diào)動幼兒潛能的有效方法。可以讓幼兒自己設計搭建圖示，收集自己感興趣的各種圖片、照片、圖書資料等。這樣使環(huán)境對幼兒的指導更加直觀，也更加適應

18、幼兒的不同興趣和在能力上的個體差異，還可以拓寬幼兒的創(chuàng)作思路。三、幼兒特點大班幼兒在搭建活動中已經(jīng)能夠考慮到建筑物的布局了，他們通過交流意見，研究建筑物整體與布局的關系，思考建筑群體的大小比例，即前后位置的合理性，并學會了參照全景建筑圖，對作品進行創(chuàng)造性地設計。大班積木區(qū)的游戲特點是分工合作，幼兒依據(jù)各自的興趣、性格特點和技能水平分配角色和任務，其中，小領袖式的人物非常了解小伙伴的特點，能夠幫助大家協(xié)調(diào)分工，使優(yōu)勢得到互補，讓每個人在設計、布局、搭建、裝飾、介紹等不同環(huán)節(jié)中找到發(fā)揮自己特長的機會。四、教師的指導大班的幼兒不再需要“情境的支持”，他們需要的是滿足創(chuàng)造的需求。幼兒關注自己的興趣所在

19、，對建構的具體內(nèi)容及細節(jié)產(chǎn)生了強烈興趣。老師更多的是要注重適宜的材料的提供。（如能看到里面的做房頂用的有機玻璃板）第二章 積塑插接類建構游戲第一節(jié) 目標、材料與環(huán)境創(chuàng)設一、積塑插接類建構游戲的定義運用插接、嵌接、疊接、扣接、齒輪接、組裝接等方法，把建構玩具材料連接起來，表現(xiàn)建筑物體的方法是插接類游戲。二、積塑插接類建構游戲的目標玩插接類游戲有助于發(fā)展兒童的空間、運動、和小肌肉力量與協(xié)調(diào)性，并促進想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。1、喜歡玩插塑或參與插塑區(qū)游戲，興趣持久，情緒愉快。2、使用插塑材料拼插作品，發(fā)展手指的力量與靈活性。3、感知插塑的數(shù)、形和連接方式，在插接過程中體會運用。4、感知插接物各部分之間

20、的比例對稱關系。5、在插接過程中獲得空間感。6、有目的的選擇插接材料，嘗試在生活經(jīng)驗和插接材料之間建立聯(lián)系。7、綜合運用各種插接材料表現(xiàn)創(chuàng)作題材，表達想象力和創(chuàng)造力。8、在插接過程中發(fā)現(xiàn)事物美的規(guī)律。9、游戲逐漸體現(xiàn)出主題與分工，體現(xiàn)出與其它區(qū)域游戲的合作。10、能相互交流個人經(jīng)驗，豐富插接內(nèi)容和題材。11、愿意向他人介紹自己的插接成果，表述清楚。12、學會按類別收拾整理玩具。三、積塑區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設插塑區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設要充分體現(xiàn)出建構游戲活動的氛圍，使幼兒來到這里就產(chǎn)生出插建活動的聯(lián)想，引發(fā)出表現(xiàn)的沖動，插塑區(qū)要給幼兒提供出插和玩的地方，提供展現(xiàn)插接成果的地方。四、積塑區(qū)的活動材料插塑和木工材料是插

21、建游戲的主要材料，主要由幼兒園提供。玩具和材料是促進幼兒發(fā)展的物質基礎，為各年齡班提供的玩具和材料應有所區(qū)別，輔助材料有助于激發(fā)幼兒游戲的興趣性。（如膠質的小動物）小班幼兒的輔助材料主要有教師提供。中班幼兒的輔助材料可由幼兒從家里帶。可以來源于不同的渠道和方式。大班幼兒的輔助材料應該鼓勵幼兒自己動手制作。五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題1、對小型建構充滿濃厚的興趣，百玩不厭。2、具備一定的拼插能力，但是拼插形象單一。3、手部肌肉發(fā)展尚不健全，手眼協(xié)調(diào)性和動作的靈活性均較差。4、喜歡參看圖片、模型進行拼插，獨立建構的目的性差。5、掌握了運用多種材料插接的方法，但不能合理運用輔助材料。6、能夠運用插塑圍

22、攏、插高、延長，但缺少鏤空、蓋頂?shù)慕?jīng)驗。7、有合作意識，愿意為同一題材、為主題需要而插接，但合作過程中自控能力較差。8、插接過程中有交流意識，但不能充分的表達。9、能夠分類整理玩具。六、教師的指導策略1、豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗，如提供圖例、玩具、插接作品等。2、提供操作小型建構材料的良好條件，如創(chuàng)設獨立的插塑區(qū)。3、介紹新玩具，鼓勵幼兒了解插接的基本方法，探索適宜的表達對象和表達方式。4、鼓勵幼兒為其他區(qū)域進行建構成品的提供，體驗成功感。如為手機店插手機、為娃娃家插用具、為積木區(qū)插汽車、為商店插小商品等。5、鼓勵幼兒結合自己的經(jīng)驗進行主題式創(chuàng)作。如：利用材料表現(xiàn)公園的場景，表現(xiàn)馬路上的熱鬧場面等。

23、6、引導幼兒通過自己的探索了解材料之間的關系，并有目的的進行玩具材料的選擇。7、建議家長與孩子一同玩游戲。8、制作插接范例，啟發(fā)幼兒的思維并引導產(chǎn)生聯(lián)想。9、收集整理幼兒的拼插作品供觀察了解。如開展家園拼插比賽并把作品拍成照片制作成冊。10、鼓勵幼兒按圖插和創(chuàng)造插。11、提供機會讓幼兒相互交流自己的拼插作品。12、利用家長資源，幫助幼兒積累經(jīng)驗和收集制作輔助材料。13、參與游戲，及時發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的困難，適時適度給予幫助和指導。14、用欣賞的態(tài)度鼓勵幼兒大膽表達、評價自己的作品。15、有計劃地補充和更換能吸引幼兒插接興趣和能力發(fā)展的新材料。第二節(jié) 小班的插接活動一、目標1、感知插接材料的物理屬性

24、和插接方法。2、插出物體的簡單造型，發(fā)展空間知覺和思維能力。3、欣賞和玩自己的插接作品，發(fā)展游戲興趣與自信。4、關注伙伴的插接活動，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二、環(huán)境與材料為小班幼兒提供的插接材料體積要比較大，插法簡單容易，以適應他們小肌肉發(fā)展不太靈活的年齡特點。大塊的插塑也容易使幼兒有成功感。輔助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；2、箱：積木筐、積木柜等；3、模型玩具：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；5、廢舊物品：易拉罐等；6、搭建圖例。三、幼兒特點與教師的指導小班幼兒的空間思維和造型能力比較薄弱，在對游戲材料熟悉的基礎上，能

25、夠進行延長、圍攏等簡單的基本技能，插出物體的簡單造型。小班幼兒的游戲特點是缺乏明確的插接目的，興趣重在對動作的重復，教師可以用游戲的情景和實物照片引發(fā)幼兒的游戲動機，增強幼兒的目的性。小班幼兒對自己插出的作品非常喜歡，有著很大的成功感，并把自己的作品當成了玩具，在這種為自己制作玩具的游戲過程中，幼兒的游戲興趣和自信心得到了很好的發(fā)展。小班幼兒處于獨自游戲階段，但在活動中容易受到伙伴的影響，喜歡模仿其他幼兒的活動，模仿也是學習的過程，在這種互相模仿、互相交流的過程中，幼兒的社會交往能力和解決問題的能力得到了很好的發(fā)展。第三節(jié) 中班的插接活動一、目標1、探究較為復雜的插接材料，培養(yǎng)觀察與思考的能力

26、。2、插出較為復雜的造型，發(fā)展空間知覺和組合思維的能力。3、運用插接材料的造型特點與連接方式表達對事物的認識和想象。4、展示作品并與同伴交流，發(fā)展語言表達能力。二、環(huán)境材料為中班幼兒提供的插接材料要比小班品種多，個體小，以適應中班幼兒思維能力和小肌肉發(fā)展的需要。輔助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；2、箱：積木筐、積木柜等；3、模型玩具：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；5、廢舊物品：易拉罐等；6、搭建圖例。三、幼兒特點和教師的指導隨著幼兒空間思維和組合思維的發(fā)展，幼兒已能夠運用多種插接方法相互組合，拼插出比較復雜的形象。為了擴展幼兒

27、的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)幼兒對圖的理解能力及操作能力，在活動中應有目的的投放各種圖例，在這種不斷的培養(yǎng)中，幼兒創(chuàng)造能力很快得到了提高。不同插接材料的造型特點與連接方式是各不相同的，中班幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)特定主題合理運用插接材料表達對事物的認識，在活動過程中，教師需要幫助幼兒抓住事物的造型特點，加深他們對事物的認識，促進想象與創(chuàng)造。插塑區(qū)的作品展示空間，為幼兒提供了相互學習的機會，在幼兒相互交流的過程中，幼兒的創(chuàng)作思維更加活躍，更有效的發(fā)展了語言表達能力。第四節(jié) 大班的插接活動一、目標1、探究更復雜巧妙的插接方法，發(fā)展思考與動手能力。2、多種材料綜合運用，發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性。3、表現(xiàn)規(guī)模大的插接題材

28、，發(fā)展構思能力和想象力。4、將插接活動與其他區(qū)域游戲相結合。二、環(huán)境材料為大班幼兒提供的插接材料個體小、數(shù)量多，體現(xiàn)出插接材料的特點，也更能適應幼兒表達精細事物的需要，單純一種材料已經(jīng)不能滿足大班幼兒造型的需要了。他們非常了解每種材料的造型及連接的特點，因此，會按照自己的創(chuàng)作需要選擇多種材料巧妙結合，進行復雜的造型，從而更加豐富的表現(xiàn)事物。輔助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；2、箱：積木筐、積木柜等；3、模型玩具：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；5、廢舊物品：易拉罐等；6、搭建圖例。三、幼兒特點和教師的指導隨著大班幼兒的造型能力及

29、認知水平的發(fā)展，他們已經(jīng)不滿足于插接單一的形象了，而是更關注于事物之間的聯(lián)系及情節(jié)的發(fā)展，在大規(guī)模的插接活動中，幼兒能夠大膽的構思和想象，以集體的智慧共同完成搭建作品。大班的各游戲區(qū)域之間相互開放，聯(lián)合性逐漸加強，經(jīng)常體現(xiàn)為幼兒在共同的主題下合作與分工，因此，插塑區(qū)往往成為集體任務的組成部分，參與到集體活動中，有目的的插接有效的激發(fā)了幼兒的游戲愿望，進一步培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。幼兒在活動中相互合作，伙伴間形成了優(yōu)勢互補，不僅每一名幼兒能較好的體現(xiàn)自身價值，還發(fā)展了合作的意識和能力。第三章 自然物類建構游戲第一節(jié) 目標、材料與環(huán)境創(chuàng)設一、自然物類建構游戲的定義運用沙水、冰雪等自然材料表現(xiàn)建筑

30、物體的玩法是自然物類游戲。二、自然物類建構游戲的目標1、快樂地參加玩沙玩水活動，并能體會到其中的樂趣2、探究和感知干沙的明顯特征，體會干沙的流動性3、探究和感知濕沙的明顯特征，體會濕沙是可以用來建構的4、通過造型游戲，探究沙水的比例。5、探究和感知磁鐵、石頭、泥土、空氣等的明顯特征6、通過造型游戲，發(fā)展空間知覺和方位知覺。7、使用工具，發(fā)展手的靈活性，并掌握基本的玩沙技能8、玩有題材的游戲，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。9、喜歡在小組中用多種方式表現(xiàn)、交流、分享活動的過程，培養(yǎng)合作能力。10、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，能保持環(huán)境整潔。11、收拾整理玩具物品。三、沙水區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設沙水區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設要考慮幼兒玩沙和

31、取水的方便，使幼兒可以毫不顧忌的積極探索、自由玩耍。較理想的設備是在戶外設置沙池，并考慮為幼兒提供脫放鞋襪的地方，還可以使用沙箱。沙池和沙箱是自然物類游戲的主要材料，主要由幼兒園提供。四、沙水區(qū)的活動材料玩具和材料是促進幼兒發(fā)展的物質基礎。玩干沙的用具和玩具有大小不同的塑料勺子、鏟子、杯子、漏斗、砂輪、空心管子、小桶、篩子、小竹子、木棍、各種模具等。玩濕沙的用具大部分與干沙相同，但不用漏斗、砂輪，更多的是提供各種模具，輔助材料如：紙盒、積木、草、小樹枝、車、小動物和人物模型、貝殼等，有助于激發(fā)游戲的興趣性。小班幼兒的輔助材料主要由教師提供。中班幼兒的輔助材料可來源于不同的渠道和方式。大班幼兒的

32、輔助材料應該鼓勵幼兒自己動手制作和尋找。五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題1、喜歡探索沙水的物理屬性，發(fā)現(xiàn)新事物。2、喜歡并熟練使用沙水玩具，發(fā)現(xiàn)新樂趣。3、喜歡從小容器向大容器傾倒沙或水。4、愛模仿生活中感興趣的制作活動，如生日蛋糕、漢堡等。5、喜歡在發(fā)現(xiàn)的所有空洞和縫隙中灌注，探索空和滿。6、喜歡挖洞、傾瀉、倒空、拍打、過篩等動作。7、喜歡表現(xiàn)象征性情景。8、能利用沙水玩角色游戲。9、喜歡玩沙水混合游戲。10、經(jīng)常對沙水材料的質地、作品的數(shù)量等方面進行探索。11、嘗試合作，喜歡模仿別人的做法。12、十分珍惜自己的作品。六、教師的指導策略1、創(chuàng)設玩沙水的環(huán)境。如設置沙池、沙箱。2、提供玩沙的工具，如

33、桶、鏟子、勺子、小碗、篩子、漏斗、砂輪、空心管子、各種攪拌的和抹砌的工具，各種模具等，使幼兒能夠自由選擇，盡情發(fā)揮。3、提供輔助材料，如石子、貝殼、植物、人物、動物模型及各種自制玩具。4、創(chuàng)造寬松、愉快的游戲氛圍，鼓勵幼兒積極探索。5、關注幼兒的作品，并給予激勵性評價，為其創(chuàng)造條件與機會與他人交流。6、家園合作，有目的的豐富幼兒經(jīng)驗，引導在作品中的呈現(xiàn)。7、引導幼兒制定游戲計劃，分工合作。8、鼓勵幼兒愛惜沙水材料，注意安全衛(wèi)生。如討論“沙土對我們的五官會造成什么危害？”9、提供游戲所需的圍裙、套袖、小拖鞋等。第二節(jié) 小班的沙水活動一、目標1、 感知沙水的物理屬性，體會沙水的變化。2、 使用沙水

34、工具，發(fā)展小肌肉的靈活性。3、 共享游戲環(huán)境和工具，發(fā)展親社會情感。二、環(huán)境與材料輔助材料：1、臉盆、毛巾等；2、模型玩具：人物、動物、植物、車輛、房屋等；3、廢舊物品：小碗、塑料可樂瓶等。三、幼兒特點與教師的指導為了讓小班幼兒充分感知沙水材料，可以先引導幼兒徒手玩沙，體會干沙和濕沙在手中的特別感受，在幼兒脫去鞋襪去踩沙時，及時提出一些感受性問題讓他們?nèi)ンw驗和做出回答。如：幼兒抓一把干沙然后放開手指讓沙粒從指縫中漏下，用手在干沙中打轉，用手指在沙中隨意畫出圖案，都會得到很特別的感受，把濕沙堆成小山，在濕沙中印手印，光著腳在沙子里來回走，都是樂趣無窮的。在游戲中，教師可提供各種玩具和用具讓幼兒自由選擇。教師也要注意幼兒之間的關系，引導他們互相觀察，體會其中的樂