看美國(guó)老師如何上中國(guó)公開(kāi)課

1、看美國(guó)老師如何上中國(guó)公開(kāi)課日前舉行的教育國(guó)際化中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班，我們邀請(qǐng)了一位名叫邁克的美國(guó)老師上課。葫蘆不開(kāi)口，神仙難下手不知是眾目睽睽之下的畏懼，還是心里曾經(jīng)受過(guò)什么壓抑，這班六年級(jí)的孩子太乖了，乖到個(gè)個(gè)倒背雙手，人人表情“冰封”。課始，邁克老師便熱力“破冰”“在非常非常有限的時(shí)間里，我想讓大家知道，我的太太是中國(guó)人。所以，我聽(tīng)得懂你們的話(huà)。”邁克和顏悅色來(lái)到學(xué)生身邊，躬下腰來(lái)，極力套近乎，聯(lián)絡(luò)感情，解凍孩子，“我的三個(gè)孩子就像你們一樣可愛(ài)！我們的家庭存在兩種不同的文化，有美國(guó)的文化，也有中國(guó)的文化。你們應(yīng)該對(duì)中國(guó)文化了解更多，是吧？”孩子們不說(shuō)不笑，木然以應(yīng)?！霸谖覀兾鞣饺说哪X中，看重的

2、是什么？”邁克老師隨機(jī)板書(shū)兩個(gè)單詞，“制造和創(chuàng)造”有什么差別？誰(shuí)可以告訴我？”孩子們報(bào)以10秒鐘的集體緘默?！昂?，我來(lái)給你們一點(diǎn)點(diǎn)的幫助。中國(guó)的思想來(lái)自孔子，對(duì)不對(duì)？想了解中國(guó)文化，需要很好地了解孔子的思想。如果你要想了解西方人，美國(guó)人的想法，你就要多學(xué)一些其它的東西?！边~克老師引向正題，“制造和創(chuàng)造有什么區(qū)別？”孩子們依然尊奉沉默是金。五分鐘對(duì)話(huà)的破冰之旅告敗。盡管邁克老師竭力走近了孩子，但還是走不進(jìn)孩子。葫蘆不開(kāi)口，神仙難下手。不用君開(kāi)口，只需君動(dòng)手“好，這樣吧，你們六個(gè)小組每組派一個(gè)代表上來(lái)。”邁克老師乾坤大挪移，相機(jī)調(diào)整 “作戰(zhàn)策略”，“這里有一些干草、樹(shù)枝、樹(shù)葉，我想讓你們用十分鐘的

3、時(shí)間來(lái)做一個(gè)鳥(niǎo)巢?！焙⒆觽円宦?tīng)做鳥(niǎo)巢，表情倏然解凍了，氣氛頓然活躍了每組上來(lái)一個(gè)代表取走了“材料”?！坝姓l(shuí)之前做過(guò)鳥(niǎo)巢？”邁克沖著一個(gè)舉手的男孩子說(shuō)，“你可以教你的伙伴?！绷鶄€(gè)小組，三十六雙小手忙乎開(kāi)來(lái)。有的小組迅速把樹(shù)枝、樹(shù)葉、干草分開(kāi)；有的小組用干草先編個(gè)圓圈，試圖用枝條放進(jìn)圈內(nèi)做底，枝條一下子把草圈彈開(kāi)了，大家馬上改進(jìn)，用枝條編個(gè)圈，用干草兜個(gè)底兒，再鋪上樹(shù)葉；有的小組，單兵作戰(zhàn)，各做各的，熙熙攘攘爭(zhēng)搶材料，“工期”滯后，其中一個(gè)單干的男孩子，由于到手的材料不足，只有一根干樹(shù)枝，他掰成四小段，只夠擺個(gè)方框整個(gè)制作過(guò)程無(wú)論怎樣“亂作一團(tuán)”，甚至鳥(niǎo)巢做得面目全非，邁克也視而不見(jiàn)，一直“退隱”

4、，悄悄“欣賞”著孩子們的“肆意妄為”，絕不干涉其“內(nèi)政”。六分鐘過(guò)后，邁克老師魔術(shù)師般地取出一根粗壯且?guī)в卸鄠€(gè)枝杈的枯枝，說(shuō)，你們做的鳥(niǎo)窩，要能放在樹(shù)杈上。”孩子們仿佛一下子醒悟了，開(kāi)始了修正手中的鳥(niǎo)巢。八分鐘過(guò)后，一個(gè)小組的孩子終于把鳥(niǎo)巢成功的放到了樹(shù)上。邁克老師從口袋里掏出一個(gè)雞蛋，輕輕放進(jìn)鳥(niǎo)巢，在孩子們的哈哈大笑聲中，邁克又放進(jìn)第二個(gè)，第三個(gè)雞蛋十分鐘的鳥(niǎo)巢制作，孩子們浸潤(rùn)期間，樂(lè)此不疲，似乎忘記了邁克的存在，忘記了這是課堂，歡快地忙碌著原來(lái)，“不用君開(kāi)口，只需君動(dòng)手”，孩子們快樂(lè)了，教學(xué)便有效了。神仙巧下手，畫(huà)眉開(kāi)了口“我希望你們從做中能夠?qū)W到一些東西?！边~克聳了聳肩，攤開(kāi)雙掌，躬下身

5、來(lái)，用夸張的語(yǔ)態(tài)笑曰：“這一組完全沒(méi)有想法，你們都在做什么呢？”大家的目光在這一小組上聚焦?！捌鋵?shí)，它不是這么容易對(duì)不對(duì)？就算剛剛我們做成功的鳥(niǎo)巢，只要刮大風(fēng)”孩子們還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)，邁克話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，搖散了枯枝上的“鳥(niǎo)巢”。邁克請(qǐng)完全沒(méi)有想法小組中的一名男同學(xué)，側(cè)面站到了白板前面。在同學(xué)們的哄笑中，他依著孩子的頭部描畫(huà)出他 的“剪影”，又在剪影里勾勒出“大腦”的輪廓，詼諧笑道：“除了大腦外，你在里面還放了什么東西？”孩子們又是一陣哄笑?！昂?，現(xiàn)在我們的問(wèn)題來(lái)了。這是一只鳥(niǎo)?！边~克邊說(shuō)邊畫(huà)，“這是鳥(niǎo)的大腦。是不是只有一點(diǎn)點(diǎn)，相比較人的大腦？為什么與人相比只有這么小大腦的鳥(niǎo)，能夠做出一個(gè)不怕風(fēng)吹雨打的鳥(niǎo)

6、窩？”“這些鳥(niǎo)沒(méi)有手，只有瓜子，利用它們的爪子，它們的喙建造鳥(niǎo)巢。在生物學(xué)上面，還有更小的蜂鳥(niǎo)，它們的大腦當(dāng)然更小，它們也會(huì)做巢，用它們的喙，它們的爪子，建造一個(gè)牢固的鳥(niǎo)巢，就算臺(tái)風(fēng)來(lái)了，那個(gè)鳥(niǎo)巢還在那個(gè)樹(shù)枝上。這事怎么會(huì)發(fā)生的呢？誰(shuí)教鳥(niǎo)搭建鳥(niǎo)巢的？”邁克老師反剪雙臂，躬下腰身，伸長(zhǎng)脖子，唐老鴨般的滑稽“鳥(niǎo)語(yǔ)”：“你們有誰(shuí)看到一只母鳥(niǎo)嘰嘰嘰做給小鳥(niǎo)看，然后它就學(xué)會(huì)了?！焙⒆觽冞呅厯u頭：“沒(méi)有見(jiàn)過(guò)?！薄斑@種事情之所以會(huì)發(fā)生，因?yàn)轼B(niǎo)有一種本能。本能就是天生的，表現(xiàn)在它的行為舉止上是很復(fù)雜的一種現(xiàn)象，像鳥(niǎo)巢，我們大家都不能做，但是鳥(niǎo)能做。想一想，其它的動(dòng)物，有什么本能？”邁克老師簡(jiǎn)筆畫(huà)了一個(gè)蜘蛛網(wǎng)

7、，一個(gè)蜂巢，“你知道人和這些動(dòng)物有什么不同嗎？人可以創(chuàng)造！創(chuàng)造和制造兩者之間有什么差別？”神仙巧下手，畫(huà)眉開(kāi)了口“小鳥(niǎo)壘窩，蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蜜蜂筑巢，這些都是動(dòng)物的本能?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)道。“好！”邁克送給他一個(gè)大拇指?！皠?chuàng)造，就是原來(lái)沒(méi)有，根據(jù)想象把他制造出來(lái)?！庇忠粋€(gè)學(xué)生自告奮勇發(fā)言?！爸圃焓菑?fù)制；創(chuàng)造是無(wú)中生有！例如，鳥(niǎo)爺爺是那樣壘窩，鳥(niǎo)爸爸是那樣壘窩，鳥(niǎo)孫子還是那樣壘窩，無(wú)論過(guò)了多少年，鳥(niǎo)壘的窩都一樣，這就是制造；然而，創(chuàng)造卻不一樣，例如，原來(lái)沒(méi)有手機(jī)，人創(chuàng)造發(fā)明了手機(jī)！”第三個(gè)同學(xué)侃侃而談，“我們有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)窩旁邊有個(gè)燒烤架，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蛛網(wǎng)上掛過(guò)一個(gè)風(fēng)鈴，又有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蜂巢里有個(gè)窗簾動(dòng)物的這種一成不變

8、的本能就是制造。人，生下來(lái)沒(méi)有這些本能，但是人可以創(chuàng)造一切?！薄叭藶槭裁磿?huì)創(chuàng)造？”邁克相機(jī)叩問(wèn)。孩子們搖搖頭。 “你們知道圣經(jīng)第一句話(huà)是怎么說(shuō)的嗎？”邁克道，“上帝造人所以，人應(yīng)該會(huì)創(chuàng)造！舉例說(shuō)說(shuō)，人有哪些創(chuàng)造？”。   “人創(chuàng)造烤箱烘烤面包”；“愛(ài)迪生創(chuàng)造了電燈”；“喬布斯創(chuàng)造了蘋(píng)果手機(jī)”；“馬化騰創(chuàng)造了微信”；“上帝創(chuàng)造了人！”邁克老師煽情又煽智，“人創(chuàng)造了世界。每個(gè)能創(chuàng)造的人，都是上帝！”聽(tīng)了邁克老師上的“鳥(niǎo)巢”，我暗自思忖，這節(jié)課里有什么？從內(nèi)容看：有言語(yǔ)交際師生英文對(duì)話(huà)；有繪畫(huà)美術(shù)簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)生剪影、鳥(niǎo)巢、蛛網(wǎng)、蜂巢；有手工制作學(xué)生制作鳥(niǎo)窩；有生物知識(shí)筑巢、

9、結(jié)網(wǎng)是動(dòng)物的本能；有宗教文化圣經(jīng)開(kāi)篇“上帝造人”；有哲學(xué)啟蒙上帝創(chuàng)造人類(lèi)，人類(lèi)創(chuàng)造世界從思維看：教師曉之以理，學(xué)生思考接受，有邏輯思維；教師導(dǎo)之以行，學(xué)生活動(dòng)探究，有操作思維；教師動(dòng)之以情，學(xué)生情感體驗(yàn)，有情感思維；教師傳之以神，學(xué)生合作交流，有交往思維；教師創(chuàng)之以新，學(xué)生整合頓悟，有綜合思維。從方法看：教師將自己的教育意圖滲透在特定的情境之中，以制作鳥(niǎo)巢活動(dòng)為載體，通過(guò)師生間交往互動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得積極的社會(huì)性情感體驗(yàn)。這種浸潤(rùn)式的教法，不僅提供更多教給學(xué)生口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還以制造鳥(niǎo)巢這一令人難忘的方式帶引學(xué)生進(jìn)入了目標(biāo)語(yǔ)言的文化和社會(huì)背景，喚醒了學(xué)生主體生命的創(chuàng)造意識(shí)。與其說(shuō)這節(jié)課有“內(nèi)容”，有“思維”，有“方法”，不如說(shuō)這節(jié)課有“對(duì)機(jī)”。邁克老師把自己覺(jué)悟的“制造與創(chuàng)造的區(qū)別”教化學(xué)生，內(nèi)容的表達(dá)與學(xué)生之間就建立了相應(yīng)關(guān)系，對(duì)“彼時(shí)、