小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)三原則

1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)三原那么小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性：一方面學(xué)生感興趣，在信息技術(shù)課堂上學(xué)生感到很輕松；另一方面沒有太多的考核壓力。因此，師生在信息技術(shù)課堂上的輕松，往往會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。而如今的學(xué)生，在課后接觸了大量的信息技術(shù)知識，這使得課堂所學(xué)知識與課后的需求常常發(fā)生沖突，掌握不同信息量的學(xué)生認(rèn)知之間會發(fā)生沖突。因此，樹立小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)原那么就成為非常必要的事情。筆者結(jié)合教學(xué)理論，提出如下三點(diǎn)原那么。趣中學(xué)，基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)生對本學(xué)科的第一追求肯定是“趣，而小學(xué)生對本課程熱愛的根底也是“趣，因此讓學(xué)生在趣中學(xué)，是基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)所作出判斷。需要注意的是，這種對于興趣的重視

2、不能停留在淺薄的層次，不能只圖外表的熱鬧，不能出現(xiàn)課堂熱鬧卻學(xué)無所獲的情形。因此，真正的趣中學(xué)，一定是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，在興奮中學(xué)習(xí)。比方，在“進(jìn)入我的空間“充實(shí)“應(yīng)用“管理蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊第6、7、8、9課的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“空間的概念并不陌生，四年級的學(xué)生很多都有自己的QQ，而該聊天軟件就是有空間功能的，因此學(xué)生對于在空間中發(fā)表日志是不太陌生的。所以實(shí)際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始進(jìn)入“我的空間時會感覺有興趣，這個興趣是基于直覺的興趣，也容易變成淺薄的興趣。筆者在實(shí)際教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生生成深層次的興趣，于是引導(dǎo)學(xué)生去考慮：空間的功能是什么？怎樣才能讓自己的空間內(nèi)容更豐

3、富？怎樣才能讓自己的空間更能吸引別人？對于部分學(xué)生，還需要引導(dǎo)他們考慮一個問題：在“江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)的空間使用中，你感覺到與QQ空間有什么不同？隨著這些問題的考慮，學(xué)生的思維會集中到空間及其內(nèi)容的組合上來，學(xué)生不再將興趣放在空間這一概念與進(jìn)入空間這種簡單的操作上，而是考慮怎樣的內(nèi)容與形式的結(jié)合才能讓自己的空間更“酷一般是男孩的形容詞或更“漂亮一般是女孩的形容詞。做中學(xué)，基于科學(xué)教學(xué)的理念做中學(xué)是自然科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要思想，筆者發(fā)現(xiàn)其在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中也同樣適用。小學(xué)生就是小學(xué)生，有時講太多的原理是沒有用的。譬如，上面所提到的Word文檔中文字的輸入與排版，你講再多的設(shè)置或者行距、段

4、距、首行縮進(jìn)等，對于學(xué)生來說是抽象之極的內(nèi)容，他們不可能有興趣，更加不可能按照教師預(yù)設(shè)的步驟去一步步地完成。因此，此時最好的手段除了上面所說的激發(fā)興趣之外，就是讓學(xué)生在做中學(xué)。畢竟，小學(xué)生擅長的就是模擬！以文字的輸入與排版教學(xué)為例，在學(xué)生知曉了簡單的操作之后。筆者開始培養(yǎng)學(xué)生完成兩段以上的文字地輸入與排入，以及插入圖片后面所用到的學(xué)生照片由學(xué)生提早準(zhǔn)備等。當(dāng)然，第一步還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：筆者先讓學(xué)生結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也算是信息技術(shù)與其他課程整合的一種思想吧，挑選出自己最滿意并且感覺最“炫的自我介紹出來，然后用拼音進(jìn)入輸入只要求學(xué)生輸入兩段或三段。這個過程看似簡單，但對于內(nèi)容的選擇必須非常重

5、視興趣性，否那么對于這么一大段文字且拼音輸入法不非常純熟的學(xué)生而言，會感覺枯燥的。但有了興趣根底，又是對自己的介紹，學(xué)生的心理不同了，學(xué)習(xí)結(jié)果也就不同了。在學(xué)生輸入完畢之后，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)了一個例如：兩段沒有任何格式的文字，在排版之后變成了字體漂亮、格式優(yōu)美、標(biāo)題醒目、插圖照片恰當(dāng)?shù)奈臋n，用孩子們的話說，這很給人一種閃亮登場的感覺。于是學(xué)生的動機(jī)變得非常強(qiáng)烈，他們希望對自己的介紹也能到達(dá)這樣的效果。于是，他們努力去排版，去選擇自己喜歡的字體，努力將自己的照片插到一個適宜的位置。當(dāng)他們遇到困難，如行距太小，或者圖片的版式等不符合自己的要求時，他們會有強(qiáng)烈的解決問題的欲望。在這樣的動力作用下，本

6、課的教學(xué)效果非常好。這說明在做中學(xué)的思路對于小學(xué)信息技術(shù)來說是非常適用的。用中學(xué)，基于學(xué)以致用原那么學(xué)以致用是中國教育的傳統(tǒng)思想，對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，學(xué)到了什么，可以起到什么作用，如何讓學(xué)生在用中學(xué)，都是需要教師認(rèn)真考慮的問題。在筆者看來，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“用，主要應(yīng)當(dāng)表達(dá)在對所學(xué)知識的“應(yīng)用上，通過用的過程，讓學(xué)生對信息技術(shù)的理解到達(dá)更高的層次，對應(yīng)用技術(shù)到達(dá)純熟的層次。事實(shí)上，教師們也知道，自己當(dāng)初對很多軟件的使用也是在探究中形成認(rèn)識的。在實(shí)際教學(xué)中，筆者常常組織“比賽，這是小學(xué)教學(xué)中屢試不爽的法寶，小孩子天生就具有比的心理，通過文字輸入速度大賽、名片制作大賽、日課表制作大賽、PowerPoint幻燈片動畫大賽等方式，可以讓學(xué)生將所學(xué)到的知識綜合地進(jìn)展運(yùn)用，這種綜合的過程有利于學(xué)生將零碎的知識聯(lián)絡(luò)起來，從而讓學(xué)生所掌握的知識系統(tǒng)化、完好化。理論說明，這是小學(xué)信息技術(shù)由零散走向綜合