小學美術(shù)分學段合作學習模式的研究

1、https:/小學美術(shù)分學段合作學習模式的研究小學美術(shù)分學段合作學習模式的研究【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) 分學段 合作學習模式【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）04A-新課程改革以來，小學美術(shù)教育課堂充分運用小組合作學習模式，培養(yǎng)了學生的藝術(shù)感受力，發(fā)展了學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。但是，筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，教師對各年級學生小組合作學習的基本要求、形式大都相同，這對于學生發(fā)展美術(shù)知識技能以及獲得藝術(shù)情感熏陶等是不利的。美術(shù)教學應(yīng)針對各個學段小學生年齡的差異性，采用不同形式和內(nèi)容的合作方式，有效促進課堂合作教學，如低年級段的教學目標是樹立與同伴合作解決問題的意識，主動與同伴

2、進行合作學習，獲得合作學習的感知體驗；中年級段的教學目標是讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并主動進行小組交流，掌握合作學習的基本方法，初步學會與他人合作；高年級段的教學目標是發(fā)展個人的抽象思維，教師要選擇一些理論性強、難度較大的學習內(nèi)容讓學生進行延伸拓展。下面，筆者主要就各學段美術(shù)智慧課堂如何實施合作學習目標、學習模式談?wù)勚饕?jīng)驗及做法。一、低年級段：建立四人小組或同桌合作學習模式對于剛?cè)雽W的學生來說，合作學習模式是個陌生的概念。在教學實踐中，教師要帶領(lǐng)學生了解合作的形式，感受合作的方式。學生初次合作的對象可以是自己的同桌，合作內(nèi)容有自我介紹、介紹所畢業(yè)的幼兒園、對新學校的印象等。這一教學方式旨在

3、用寬松的學習氛圍打消學生剛?cè)胄r的緊張與不安情緒，隨后即可逐漸擴大合作內(nèi)容，如互相欣賞作品、發(fā)表對作品的感受等。到了下學期，學生的合作對象可由 2 個發(fā)展為 4 個，并進行初步的繪畫與討論的合作學習。如某位教師在“百家被”的教學中，把學生分為 4 人一個小組，學習能力強的學生負責調(diào)色，能力弱些的學生點色，能力中等的學生進行粘貼。這樣教學，充分發(fā)揮了學生的獨立思考能力，學生大膽嘗試多種多樣的染紙試驗，4 個小組成員經(jīng)過嘗試、研究，染成了最滿意的作品。最后，全班將各小組挑選出來的染紙作品拼成了一張美麗的“百家被”。教師給學生在小組合作中創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美的條件，調(diào)動了學生學習的興趣，讓學

4、生在染紙工藝中感受到美術(shù)教學的形式美。學生通過合作學習，不僅增加了動手、動腦的機會，而且提高了自我學習能力。合作學習模式不是少數(shù)學生的參與，而是全體學生的參與；不是學生隨心所欲的參與，而是有目的參與；不是全班整齊劃一的參與，而是小組不同層次的參與。小學低年段學生在課堂上改變了以自我為中心的學習方式，學會關(guān)心他人，通過與同伴合作豐富了種種情感體驗?？梢姡诤献鲗W習模式中，教師只有不斷提高學生的合作技能，確保師生之間、生生之間的心靈溝通，才能形成良性的課堂互動局面。https:/二、中年級段：了解合作學習模式，初步學會與他人合作針對三四年級學生，教師的首要任務(wù)是對學生合作學習進行分組，同時教給學生

5、合作的方法。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學習，并在實踐中學會與他人共同完成學習任務(wù)。如當教師布置集體性作業(yè)時，學生就要學習運用合作技巧來解決問題，初步學會與他人溝通合作。這樣，學生才能在形成一定合作習慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面的學習技能。學生在學習能力方面存在一定的差異，有的多思考、多發(fā)言，思維較活躍，有的學習不主動、膽小懦弱。在設(shè)置教學活動時，教師就要將一般性問題留給中等生和學困生，讓學生都有展示自我的機會和空間，從而拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓不同層次的學生通過

6、有效的合作學習獲得較大的進步。如某教師在執(zhí)教“古色古香的花瓶”的內(nèi)容，首先請學生欣賞一些漂亮的花瓶圖片，然后請一名表達能力較好的學生從花瓶的形狀、紋樣等方面進行評述，接著根據(jù)學生的意見進行補充，最后請其他學生模仿教師與學生的交流方法，對其他作品作評價。在進行作業(yè)示范時，教師先請一個學生到講臺上來與教師共同組成一個組，并對這個學生所在的小組進行具體分工 富有想象力的學生進行圖形的構(gòu)思，根據(jù)花瓶的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進行組合設(shè)計；繪畫能力比較好的學生負責起稿，畫出花紋裝飾；動手能力比較強、心思細膩的學生負責剪刻；能力稍弱的學生做一些簡單的粘貼或者整理工作。在整個制作過程中，教師與學生分工合作，完成示范作品，最

7、后再請其他學生模仿教師與該組學生的合作方式進行合作學習。這樣教學，由于教師示范在先，學生模仿學習，學生之間的合作就有了明確的方向。學生合作得法，交流有效，初步學會了與他人合作學習。三、高年級段：開展有序合作，在合作中學會學習高年級段學生對合作學習模式已相對熟悉，在教師的指導下，小組長能讓小組內(nèi)成員發(fā)揮群體團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢作用，小組成員也充分認識到發(fā)揮個人作用的重要性。各成員根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作，每個人都承擔一定的特定任務(wù)，共同解決問題?？梢?，合作學習模式對于培養(yǎng)學生的高級認知活動和解決問題的能力具有明顯的作用。如筆者在執(zhí)教“學做設(shè)計師”一課中，結(jié)合高年級段學生的年齡特點與合作能力，開展

8、了以小組為單位的合作學習，讓學生交流討論如果自己是設(shè)計師，會如何設(shè)計未來的學校。各小組設(shè)計出統(tǒng)一方案后，以合作方式討論布局方案，選出合作設(shè)計最合理的草圖。然后，小組成員根據(jù)能力的高低，依次完成樓房模型圖的繪制，圖樣的折疊、制作、細部裝飾等。這節(jié)課在有效合作中引導了學生積極思考，又培養(yǎng)了學生的藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神，學生們也在參與的過程中收獲了學習的快樂。在教學實踐中，從學生發(fā)言時間、受關(guān)注程度、統(tǒng)一意見等方面看，教師將學生按 4 至 6 人進行分組合作學習更適宜。教師為學https:/生搭建了主動合作學習的平臺，多樣化的合作方式、多元化的評價體系極大地調(diào)動了學生們合作的興趣，讓學生在合作學習中感受到學習的樂趣，增強了學習自信心。綜上所述，分段合作學習模式的應(yīng)用彌補了學生個人能力的不足，發(fā)揮集體的力量來更好地解決問題，以達到最佳學習效果。同時，從教學的思維策略和學生的認知水平來看，小組合作學習應(yīng)經(jīng)歷學生體驗感受向?qū)W會合作逐漸邁進的過程，不宜操之過急。筆者在今后的