如何面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1、如何面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題數(shù)學(xué)課堂中，問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。教師的教學(xué)也是以問促教，以問促學(xué)，問題情境貫穿于整個教學(xué)過程。教師更是精心設(shè)計教學(xué)中的每一個問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主的學(xué)習(xí)。但在最近聽得幾堂課中的一些教學(xué)片斷和我在教學(xué)中遇到的一些教學(xué)情景，引發(fā)了我的思考，學(xué)生在回答過問題后，教師的一些反應(yīng)讓我很疑惑，我們在關(guān)注問題設(shè)計的是否新穎與精彩？是否會引起學(xué)生的探索欲望的同時，是否也應(yīng)去關(guān)注這些“問題”后的問題？片斷一：軸對稱圖形的教學(xué)師（出示白紙）演示對折，撕的過程，并讓學(xué)生觀察后操作。學(xué)生自主操作，生對折，再撕去一些后展開。師：你們觀察這些展開的圖形有什么特點？你能說一說嗎

2、？教師讓學(xué)生分小組合作討論。（教師的話音剛落，就有一個學(xué)生把手高高地舉起，嘴里還說：“老師，我知道，我知道?！崩蠋煵磺樵傅刈屗饋砘卮稹＃┥哼@種圖形叫軸對稱圖形， 它如果沿著一條直線對折，左右兩邊能夠完全重合。這是軸對稱圖形的特征。我還知道這條折痕所在的直線叫做這個圖形的對稱軸。（學(xué)生說完后，教師一臉的不高興，聲音低低地說了一句：“坐下吧！”）思考學(xué)生回答的準(zhǔn)確無誤,完美無缺,教師為什么不高興呢?我想,因為教師這個問題是為了下面的小組合作探究而準(zhǔn)備,教師想讓學(xué)生經(jīng)歷這一數(shù)學(xué)知識的獲得過程。可這個學(xué)生把該學(xué)習(xí)的都講完了，下面的教學(xué)還怎么進行?。∵@個學(xué)生也太不會找時機了，教師后面的菜還怎么上呢？

3、但反過來想，書在學(xué)生的手中，提前看了，本無可厚非。這時我們教師應(yīng)該不高興嗎？我們應(yīng)該怎么辦呢？片斷二：口算除法的教學(xué)（學(xué)完新課，練習(xí)時）師出示60÷3師：誰能說一說應(yīng)該怎樣口算呢？生：把60看作6個十，6個十除以3等于2個十，也就是20。師：他說得怎么樣??？生：（齊說）說得好。師：還有誰愿意說一說？（沒有幾個學(xué)生舉手，教師隨便叫了一位學(xué)生起來回答。課后，我問了一個沒有舉手的學(xué)生：“你為什么不舉手回答呢？”他說：“他說得那么完整，我就不想再回答了?！保┧伎冀處煘槭裁磿媾R這種局面？教師原想這個問題后應(yīng)該是一個熱鬧的場面，但卻這樣冷冷清清。這種情況我在教學(xué)中也遇到過，當(dāng)有學(xué)生正確地回答出

4、老師的問題后，教師再讓其它的學(xué)生回答，他們就沒有表達的欲望了。學(xué)生為什么不想說了？為什么不愿說了？課堂上學(xué)生回答對了，教師應(yīng)該怎么辦呢？片斷三：一堂三年級兩步計算應(yīng)用題的教學(xué)（應(yīng)用題做完后）師讓生說一說應(yīng)用題的解題思路。其中有兩個學(xué)生的回答情況是這樣的：生1說得很慢，并且結(jié)結(jié)巴巴，一句話被分成了幾截，聽也模模糊糊，聽不清楚。（教師聽得很是著急，就打斷他：“坐下再想一想吧，來聽聽其他同學(xué)的回答。）生2說得和題目一點聯(lián)系也沒有，明顯的一個答非所問。題目的條件是關(guān)于連環(huán)畫與故事書的問題，但他卻說得是桃樹與梨樹之間的問題。師（學(xué)生未說完，滿臉的氣憤）示意他坐下，并嚴(yán)厲地說：“我說的是這個問題？”思考上

5、述片斷中，教師為什么會感到生氣與著急，是源于教師的目的是讓學(xué)生比較熟練地說出應(yīng)用題的解題，而學(xué)生卻說得斷斷續(xù)續(xù)，耽誤了那么長時間，教師下面的教學(xué)任務(wù)怎么安排呢？甚至還有學(xué)生答非所問，教師能不氣憤嗎？但細(xì)細(xì)想想，這其中有學(xué)生的關(guān)系，但或許也有教師的關(guān)系，教師的提問時是否表達清楚了。對待這個問題教師是應(yīng)該批評與打斷，還是提醒與激勵？課堂上學(xué)生回答錯了，教師又該怎么辦呢？一些想法課堂上學(xué)生說對了,老師該怎么辦?學(xué)生說錯了,老師又該怎么辦呢?教師怎樣的表揚與糾錯,才比較恰當(dāng)?才能真正達到鼓勵性教育的作用?以上的幾個片斷,使我產(chǎn)生了一些想法，意識到。一、學(xué)生回答的不是時候，教師該怎么辦？在學(xué)習(xí)一些新內(nèi)容

6、時，教師往往會遇到這種情況（如片斷一），學(xué)生有時會提前看書，也許有時并不知道答案是什么含義，但為了在老師面前表現(xiàn)，就想急切地說出來，這時教師應(yīng)該怎么辦呢？我想不應(yīng)該著急，也不應(yīng)為此而打亂自己的教學(xué)計劃，更不能對學(xué)生抱怨。我們應(yīng)用驚喜的目光去看這些孩子。學(xué)生雖然都說出來了，但此時他眼里的數(shù)學(xué)，僅是文字的介紹，符號的堆砌，這并非教學(xué)的價值追求。如片斷一中，既然學(xué)生已經(jīng)說出了結(jié)果，我們可以變觀察為驗證，也可以通過激勵性的評價來緩和課堂的氣氛，如“你真厲害，老師還沒教，你就會了，你是怎么學(xué)會的，能向大家說一說嗎？”“這位同學(xué)提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣很好，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)通過這堂課的學(xué)習(xí)，你們也會像他一樣的。”“你

7、們知道他是怎么學(xué)會的嗎？”等這些既可以調(diào)動他學(xué)習(xí)的積極性，也會更好地讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，感受到數(shù)學(xué)的魅力。二、學(xué)生回答的完全正確，教師該怎么辦？教師提出問題后，當(dāng)有學(xué)生回答的準(zhǔn)確無誤后，其他學(xué)生就不愿意回答了。教師這時該怎么辦呢？應(yīng)是激勵，應(yīng)是合適的評價語言，盡量營造出一種想說的氣氛，讓他們想表達，并且要讓學(xué)生感覺到老師相信并期望他們說得更好?！斑@位同學(xué)已經(jīng)讓我感受到他的能力了。不過老師還想領(lǐng)略一下其他同學(xué)的風(fēng)采，誰來說？”“你們也能像他一樣，說得這樣好嗎？”從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這才是重要的。只要在不斷的鼓勵中，學(xué)生才能獲得源源不斷的學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)欲望就會更加強烈。三、學(xué)生回答錯誤時，教師該怎么辦？上課時，有些學(xué)生特別是低年級學(xué)生很容易走神，容易聽不清教師的問題，所以會回答出一些出人意料之中的話來，或者不知該說些什么，也會有這樣的情況，學(xué)生會做題目，但叫他說算理或解題思路，他卻不知道該怎樣表達，回答時就會結(jié)結(jié)巴巴，教師遇到這樣的情況該怎么辦呢？教師應(yīng)做的是提醒鼓勵并保證有足夠的耐心，讓他們說完整，這樣會有利于保護孩子的自尊心，樹立他們的自信心，不能是簡單的打擊與放棄。教師要心氣和，不要顯得不耐煩，孩子畢竟是孩子，不要用成人的眼光去看待