綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)模(共12頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上0001綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與思考2007年9月綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與思考杭州市蕭山區(qū)教育局教研室 方凌雁摘要本文在對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本理論與應(yīng)用領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，探討了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視野下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用問題，構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐操作模式，剖析了此操作模式應(yīng)用中的實(shí)踐案例，最后根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)狀與作者的實(shí)踐研究基礎(chǔ)，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一些思考與建議。關(guān)鍵詞項(xiàng)目學(xué)習(xí) 模式 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)一樣，皆屬于建構(gòu)主義理論的新

2、型學(xué)習(xí)模式，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)域?qū)?xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)行探討，一方面旨在豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域的理論與實(shí)踐，另一方面也為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)進(jìn)行探討。一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念界定與操作模式（一）概念界定項(xiàng)目學(xué)習(xí)又稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在綜合運(yùn)用所學(xué)的各科學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，從而在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)。這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)、一個(gè)系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實(shí)施的方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一種主要的學(xué)習(xí)方式，其自身特點(diǎn)決定了它對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)與實(shí)

3、施的基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著不可替代的價(jià)值。1、作為一種探索性的活動(dòng)范式，它培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科綜合運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善、制造出某種東西的活動(dòng)，學(xué)生完成的項(xiàng)目應(yīng)是由學(xué)生制作的產(chǎn)品，如書、劇本或一項(xiàng)發(fā)明等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)一種探索性的學(xué)習(xí)方式。這種強(qiáng)調(diào)探索性的、學(xué)科綜合知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，正是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置與實(shí)施探索進(jìn)程中苦苦追索，并力求達(dá)到的境界。2、作為一種基于實(shí)踐的活動(dòng)方式，它培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生依據(jù)自己的需要，動(dòng)機(jī)、興趣親身進(jìn)行參與、體驗(yàn)和研究。所涉及到的問題是貼近生活，不是單純而抽象的某個(gè)學(xué)習(xí)問題；實(shí)踐的方式也是多種多樣的，在實(shí)施過程中學(xué)生充分利

4、用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，再通過實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造想象等多種途徑來完成，這種基于實(shí)踐的活動(dòng)方式為學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。3、作為一種強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生提供豐富性學(xué)習(xí)方式提供選擇作為研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入，并非取代其他的學(xué)習(xí)方式，而是作為其他學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充存在。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，則可以讓學(xué)生來結(jié)合一個(gè)產(chǎn)品或項(xiàng)目的完成來進(jìn)行探究，適合某一類型的任務(wù)進(jìn)行實(shí)施。較之問題探究的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)顯形成果的給出，有更高層次的要求。（二）模式的建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐操作模式，是架構(gòu)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐

5、的重要橋梁。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式包括選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等五大環(huán)節(jié)。 1、選定項(xiàng)目選定項(xiàng)目這一環(huán)節(jié)正是要求學(xué)生與教師要共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與主題的確定。具體做法如下：教師通過訪談、問卷等形式了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容教師通過對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選、歸類與重組，為學(xué)生提供選擇學(xué)生選取項(xiàng)目評(píng)價(jià)學(xué)生所選擇的項(xiàng)目主題，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生所選擇項(xiàng)目提供調(diào)整與另選的建議。有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、聽、調(diào)查、訪談、收集、分析、形成概要、組織、保留、制造、等形式來收集興趣的項(xiàng)目有關(guān)的資料，直到作品完成。2、制定計(jì)劃階段的實(shí)施策略在確

6、定了項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容與主題后，為了確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有序開展，有必要制定一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)方案，包括該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展該項(xiàng)目所需的一些準(zhǔn)備，項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的具體流程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的時(shí)間安排與人員分工等。主要工作如下：根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題與學(xué)生的實(shí)際情況，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)項(xiàng)目，選擇并確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有關(guān)資源初步安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程與開展過程中的時(shí)間安排 根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求與學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行分組，并通過討論達(dá)成分工達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上完成書面形式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)有意思的通過閱讀、聽、調(diào)查、訪談、收集、分析、形成概要、組織、保留、制造、等形式來收集完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)

7、方案的制訂3、活動(dòng)探究階段的實(shí)施策略這一過程學(xué)生協(xié)同其學(xué)習(xí)小組直接在實(shí)踐中來對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行探究，學(xué)生的活動(dòng)探究可以在真實(shí)情境中完成，也可以在虛擬情境中完成（如通過網(wǎng)絡(luò)）。而教師則應(yīng)做好適時(shí)、適地的指導(dǎo)工作。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況組成學(xué)習(xí)小組，并明確分工學(xué)生深入實(shí)地探究，包括到野外旅行，對(duì)必要地點(diǎn)、對(duì)象或進(jìn)行調(diào)查、考察研究。初步安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程與開展過程中的時(shí)間安排 學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容以及自身活動(dòng)的看法或感想進(jìn)行必要的記錄，提出解決問題的假設(shè)， 學(xué)生借助一定的研究方法和技術(shù)工具來收集信息，對(duì)收集到的信息進(jìn)行處理和加工，對(duì)開始提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或推翻開始的假設(shè)，最終得到問題解決的方案或結(jié)果。4、作品制

8、作作品制作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別一般活動(dòng)教學(xué)的典型特征，其作品制作有時(shí)會(huì)與活動(dòng)探究交融在一起。作品的形式不定，如研究報(bào)告、實(shí)物模型、圖片、錄音、錄象、電子幻燈片、網(wǎng)頁和戲劇表演等。通過作品反映他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)掌握技能。學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和技能來完成作品的制作。學(xué)習(xí)小組對(duì)他所學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行描述，并且展示他們的研究成果。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助 5、交流與評(píng)價(jià)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論模式中，成果交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)是作為兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，但在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)，由于實(shí)際操作的需要，成果展示與交流的同時(shí)也滲透的評(píng)價(jià)，為此，將兩個(gè)環(huán)節(jié)合為了一個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段是指學(xué)生作品制作出來之后，各個(gè)學(xué)習(xí)要

9、相互進(jìn)行交流，交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。并且分享作品制作的成功和喜悅。同時(shí)，通過交流，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正需要做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。（三）案例分析 本文剖析的“心中的橋”是一個(gè)典型性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例中，據(jù)該校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的實(shí)際情況，其活動(dòng)形式也是采用了與班會(huì)活動(dòng)結(jié)合的形式開展的，穿連的主線是主題班會(huì)。但本項(xiàng)目分成了三個(gè)課時(shí)完成（還不包括之間的學(xué)生各項(xiàng)社會(huì)考察、圖書資料查閱與作品制作的課余時(shí)間），但主線則極為明晰，是以完成橋的設(shè)計(jì)項(xiàng)目而展開的學(xué)習(xí)。 說橋的班會(huì)，交流資料選定“橋”的項(xiàng)目，制定初步計(jì)劃走近圖

10、書館，學(xué)生查找資料學(xué)生自主分組，教師適當(dāng)調(diào)整分組考察家鄉(xiāng)的橋，形成報(bào)告匯報(bào)考察材料，成果展示小組討論并編制心中的橋的計(jì)劃繪制心中的橋，制作作品向全班展示作品，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)全班舉行作品展，評(píng)選最受歡迎的橋圖3.1 “心中的橋”項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程（1）定橋選定“橋”的項(xiàng)目教師在提出建議，并征求學(xué)生的意見的同時(shí)，師生共同商定“橋”這一項(xiàng)目，并擬訂目標(biāo)（略）。（2）說橋?qū)ふ屹Y料并擬定計(jì)劃確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師協(xié)同學(xué)生，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)積累狀況，將本項(xiàng)目分成說橋到考察橋到設(shè)計(jì)橋三個(gè)環(huán)節(jié)來完成，并擬訂了粗略的計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于是學(xué)生對(duì)于橋的知識(shí)的收集與交流的一個(gè)過程，主要為學(xué)生進(jìn)入圖書館收集資料，整理資料

11、形成文字，并進(jìn)行專項(xiàng)交流。對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)來是說，這知識(shí)一個(gè)前期準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，但從某種意義上說，也可以將這一活動(dòng)看成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生就說橋這一活動(dòng)也經(jīng)歷了選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、成果形成與成果匯報(bào)的流程。這一計(jì)劃制定，基本是以學(xué)生為主，但教師則起了必要的輔助與引導(dǎo)的作用。這是一個(gè)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃，同時(shí)也是一個(gè)教師教學(xué)的計(jì)劃。（3）訪橋關(guān)于橋的實(shí)踐探索活動(dòng)準(zhǔn)備：參加人員：共20人，分四組?；顒?dòng)過程（1）分組并確定考查目的地：（2）明確考查要做的工作：量一量 各數(shù)據(jù)：長(zhǎng)、寬、高等攝一攝 各景點(diǎn)：拍一拍有研究意義的景點(diǎn)訪一訪 問一問有關(guān)個(gè)人、單位，了解更全面、更準(zhǔn)確的材料（3）小組活動(dòng)

12、（4）各小組匯報(bào)考查材料（5）整理材料（文字材料）（6）攝影展學(xué)生成果列舉（略）（4）構(gòu)橋關(guān)于橋的項(xiàng)目設(shè)計(jì) 組織學(xué)生回憶家鄉(xiāng)橋梁布置情況，提出不合理或有待改進(jìn)之處。共同探討解決問題的方案（以小組為單位）。 老師表揚(yáng)學(xué)生奇特合理的想法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來設(shè)計(jì)建造心目中理想的橋 。學(xué)生根據(jù)自身設(shè)計(jì)與喜好，以小組為單位，或以個(gè)人為單位開展項(xiàng)目制作的實(shí)踐活動(dòng)，教師則巡回指導(dǎo)。學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)主要有以下四種類型：一是用作文的形式描述。二是以繪畫的方式畫橋。三是動(dòng)手做橋的簡(jiǎn)易模型。四是綜合編制關(guān)于“橋”的小報(bào)。 （5）展橋成果交流與作品評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃，分別制作出了各自心中的橋，并通過課堂，進(jìn)

13、行了交流，主要交流形式為展示，學(xué)生以介紹的方式向同學(xué)展示自己的作品，并進(jìn)行介紹。如同學(xué)A：一座能發(fā)出音樂的橋；同學(xué)B：屋頂指南橋；同學(xué)C：多功能橋梁。這一環(huán)節(jié)的成果交流主要采用的方式是展示，同時(shí)在展示中與質(zhì)性的評(píng)價(jià)結(jié)合在了一起。從上述案例中可見，典型性項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)在于流程固定、程序規(guī)范，便于師生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案與教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中把握與控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的典型項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例應(yīng)用也有其局限性，即借用這一學(xué)習(xí)流程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例通常為同一種類型的主題，若無其他學(xué)習(xí)方式補(bǔ)充，往往會(huì)出項(xiàng)同一類型的主題過多的重復(fù)使用的現(xiàn)象，這容易使學(xué)生失去新鮮感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生

14、失去學(xué)習(xí)興趣。 二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)用的思考項(xiàng)目學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)操作與實(shí)踐，它應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是該課程推行中不可替代的一種主要學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，從學(xué)習(xí)方法的分類來看，它又隸屬于研究性學(xué)習(xí)方式。為此，欲在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中很好的運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)其在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的基本定位作一分析。（一）基本定位1、研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一種學(xué)習(xí)方式由于研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兩者本身是兩個(gè)范疇的概念。研究性學(xué)習(xí)本身包括學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)則是屬于跨學(xué)科范疇；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的方式，除了研究性學(xué)習(xí)還包括一些非研究性學(xué)習(xí)的方法

15、，如社會(huì)考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等。為此，在實(shí)踐范疇，有必要對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分。具體關(guān)系如下圖：圖6：研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)比較應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)（包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)方范疇 式研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)范疇在上圖中可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)范疇與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范疇為各有一個(gè)完整的體系，是不同的兩個(gè)范疇，但兩者之間有交叉，其交叉部分即應(yīng)用與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)。而應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而隸屬于研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也自然就在應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)的范疇之中了。2、項(xiàng)目學(xué)習(xí)僅僅是研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然具有研究性學(xué)習(xí)的特征，

16、如有學(xué)者指出：研究性學(xué)習(xí)，國外稱為項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題研究、專題研究等，是20世紀(jì)80年代以來國際教育結(jié)普遍推崇和實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式。但它也僅僅是研究性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，但由于其具有獨(dú)特性，還僅僅是研究性學(xué)習(xí)方式的一種，而非全部。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)方式可做如下的理解：圖7：研究性學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)比較部分探究完全探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)非項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)非項(xiàng)目學(xué)習(xí)（1）“完全探究”與“部分探究” 根據(jù)應(yīng)用范疇不同，在操作層面，可將研究性學(xué)習(xí)劃分為“完全探究”與“部分探究”，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)則處于完全探究的研究性學(xué)習(xí)。所謂部分探究，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科中的運(yùn)用，指在完成課程教學(xué)目標(biāo)和要求前提下，在課

17、堂教學(xué)中采取探究性學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息，整合知識(shí)、培養(yǎng)能力。所謂完全探究，是研究性學(xué)習(xí)在跨學(xué)科中的運(yùn)用，即在實(shí)現(xiàn)“探究”與“實(shí)踐”的同時(shí)，全面體現(xiàn)“開放性”和“綜合性”的特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)，需要突破時(shí)間和空間的限制，即學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂，不拘泥于課時(shí)，不拘泥于某一學(xué)科，也不拘泥于教材和知識(shí)點(diǎn)，采取“專題研究學(xué)習(xí)”方式實(shí)施。這里所論述的綜合是實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)就是屬于“完全探究”。這種劃分，不僅有利于使探究性學(xué)習(xí)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組成部分，而且有利于研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域。（2）“專題研究”與“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)也可分為“專題研究”與

18、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)，也包括了專題研究與項(xiàng)目學(xué)習(xí)兩種形式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中研究性學(xué)習(xí)的一種。所謂課題研究是指“以認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型”，課題研究實(shí)際上就是以“問題解決為中心”的探究學(xué)習(xí)，可以稱為“基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)”。所謂“項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)指的是”以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的策劃、后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。其思想來源于當(dāng)前國際教育界比較流行的“項(xiàng)目教學(xué)法”可以稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，

19、美國基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)又稱項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在我國，教育部普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）中，從研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施層面，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，將研究性學(xué)習(xí)課程劃分為“課題研究”與“項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)”兩種類型，也是對(duì)之的解釋。3、項(xiàng)目學(xué)習(xí)隸屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中研究性學(xué)習(xí)方式項(xiàng)目學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一種學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，它又具有研究性學(xué)習(xí)方法的基本特征如要求親身參與研究、探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任新和使命感等。可以說項(xiàng)目學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上沒有多大的區(qū)別?？梢詣澐譃檠芯啃詫W(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，與當(dāng)前風(fēng)靡的課題研究有一定

20、的區(qū)別，為此，需要就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)方式、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)作一區(qū)分。圖8：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)非項(xiàng)目學(xué)習(xí)法非研究性學(xué)習(xí)法非研究性學(xué)習(xí)法在上表中，大圈為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本學(xué)習(xí)方式，內(nèi)小圈表示綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)方式，小圈分切部分表示研究性學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式與非項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式可見綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究性學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)方式的一部分，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中研究性學(xué)習(xí)方法除了項(xiàng)目學(xué)習(xí)一種表現(xiàn)形式之外，其他主要是課題學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)然也不

21、排除隨著研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究的深入，會(huì)探索出其他的學(xué)習(xí)方式，故表中用非項(xiàng)目學(xué)習(xí)法一詞概之。（二）操作反思1、進(jìn)一步完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐模式項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為基于國外理論模式而來的一項(xiàng)新型學(xué)習(xí)方式，在其學(xué)習(xí)要素、基本流程、評(píng)價(jià)方式、基本形式等方面都應(yīng)結(jié)合我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際情況進(jìn)行完善與改進(jìn)，進(jìn)而探求適合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)踐模式，可從四方面考慮，一是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的四大要素需有機(jī)整合；二是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的項(xiàng)目選擇的貼切性考慮；三是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程的適當(dāng)調(diào)整；四是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本評(píng)價(jià)進(jìn)一步落實(shí)。2、為項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中運(yùn)用尋求更多的支撐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，還需要各個(gè)方面的支撐方可得以完善，需要教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)資源、課程管理等方面的支持。一是需要教師角色轉(zhuǎn)換后的能力支持；二是需要