小學(xué)口語交際教學(xué)研究

1、小學(xué)口語交際教學(xué)研究 以北師大版小學(xué)語文課標(biāo)教材為例2006中文本科班 黃忠像摘要：我們從對(duì)語文新課標(biāo)的解讀中可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于口語交際教學(xué)有以下新的理念：緊跟時(shí)代，著眼未來；三維設(shè)計(jì)，整體提高；多維互動(dòng)，引領(lǐng)實(shí)踐；遵循規(guī)律，便于落實(shí)。為體現(xiàn)這些新理念，北師大版小學(xué)語文課標(biāo)教材在口語交際內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也盡量體現(xiàn)出生活化、情境化、多樣化、策略化、完整化等新的特征。要實(shí)踐這些新理念、體現(xiàn)教材新特征，必須創(chuàng)新口語交際教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：口語交際：課程目標(biāo)；教材特征；教學(xué)策略?！翱谡Z交際能力”是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的一種綜合能力，它涉及知識(shí)、思維、性格、人文關(guān)懷、組織才干等諸多方面，是語文素養(yǎng)高低的重要反映。為此，

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原“教學(xué)大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”，并將它列為義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容之一。但遺憾的是，當(dāng)前還有相當(dāng)一部分教師對(duì)課標(biāo)精神沒有吃透，對(duì)教材特征把握不準(zhǔn)，對(duì)口語交際教學(xué)沒有引起足夠的重視，當(dāng)然更談不上口語交際教學(xué)策略方法的創(chuàng)新。這些問題的有效解決，只有依靠專題學(xué)習(xí)研究，特別是堅(jiān)持不懈地校本修研。下面是筆者初步學(xué)習(xí)研究后的點(diǎn)滴體會(huì)，僅供廣大同仁參考。一、確立口語交際教學(xué)新理念我們通過對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于口語交際教學(xué)的以下新的理念：1、緊跟時(shí)代，著眼未來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“聽話·說話”改為“口語交際”，不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)

3、了觀念上的改變和時(shí)代的要求。這是因?yàn)椋翱谡Z交際”作為“聽話· 說話”的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力，而且要在口語交流中規(guī)范口頭語言，并培養(yǎng)學(xué)生語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)，而這種綜合能力和基本素養(yǎng)也正是現(xiàn)代和未來公民適應(yīng)知識(shí)化、全球化、信息化社會(huì)所必需的。如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見”“努力用語言去打動(dòng)他人”“尊重對(duì)方、理解對(duì)方”“敢于發(fā)表自己的意見” “能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”等口語交際課程目標(biāo)，都

4、體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性和前瞻性，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的基本要求，實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想。2、三維設(shè)計(jì)，整體提高。新課改背景下誕生的各學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”都是從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的，“口語交際”課程目標(biāo)的設(shè)置也不例外。比如，第一學(xué)段目標(biāo)要求“有表達(dá)的自信心，與別人交談態(tài)度自然大方、有禮貌”；第二學(xué)段目標(biāo)要求“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討”；第三學(xué)段目標(biāo)要求“與人交流能尊重、理解對(duì)方，在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等，都體現(xiàn)了在情感態(tài)度方面的目標(biāo)導(dǎo)向?？谡Z交際是人們運(yùn)用口頭語

5、言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語信息交際活動(dòng)，口語交際素養(yǎng)的本質(zhì)是一種對(duì)話建構(gòu)中的能力（較之于以往的“聽、說”靜態(tài)目標(biāo)，口語交際目標(biāo)更偏重于在動(dòng)態(tài)中發(fā)展學(xué)生的即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)性口語能力這就是“交際”一詞所包含的特定內(nèi)涵）。因此口語交際還重在參與交際過程，這一點(diǎn)在第一學(xué)段目標(biāo)（“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見”）、第二學(xué)段目標(biāo)（“能用普通話與人交談”）、第三學(xué)段目標(biāo)（“樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的看法”）中都有明確具體地體現(xiàn)。同時(shí)，“口語交際”課程目標(biāo)還對(duì)“口語交際知識(shí)技能”提出了具體要求。比如，傾聽，要求學(xué)生把握主要內(nèi)容，抓住要點(diǎn)；表達(dá)，要求學(xué)生會(huì)復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述，由簡(jiǎn)單地說到講得清

6、楚、明白，再到有中心、有條理；應(yīng)對(duì)，是在交流、交際中的表達(dá)，對(duì)學(xué)生提出的要求更高?？谡Z交際課程目標(biāo)將多方面的目標(biāo)要求整合交融，為的是整體提高學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)他們的人格素養(yǎng)。3、多維互動(dòng)，引領(lǐng)實(shí)踐。“口語交際”的行為外在表現(xiàn)雖然都是“聽和說”，但是“交際”的內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的“聽和說”。況且，無論是“聽話”還是“說話”，原“教學(xué)大綱”中都只提單向的目標(biāo)（如“能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容”；“能清楚明白地口述一件事”），沒有強(qiáng)調(diào)“交往”“交流”“溝通”“合作”（即“互動(dòng)”）；而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則特別強(qiáng)調(diào)口語交際是聽和說雙方的互動(dòng)過程，更多地體現(xiàn)了“對(duì)方”意識(shí)，也就是強(qiáng)調(diào)要在人

7、際交互作用、思維對(duì)流的情境中不斷增強(qiáng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，這里的“傾聽”體現(xiàn)了對(duì)對(duì)方的尊重、“請(qǐng)教”體現(xiàn)了虛心的態(tài)度、“商討”體現(xiàn)了求實(shí)的作風(fēng)。“口語交際”的課程取向除了強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性（含合作性、對(duì)話性）外，還突出了自主性特別是實(shí)踐性（也就是學(xué)生只有在日常生活的語言實(shí)踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉提高）。這是因?yàn)椋谝?，教師在課堂上所傳授的有關(guān)口語交際技能方面的知識(shí)是理論上的，它只有通過實(shí)踐才能內(nèi)化為學(xué)生自身的能力（課堂的模擬訓(xùn)練也不能等同于生活實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話，他們無法面對(duì)突然變化的感情，臨場(chǎng)應(yīng)變的能力得不到鍛煉）；第二，日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語

8、交際最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)鍛煉了口語交際能力，而形成口語交際能力后最終又要走向生活、走向社會(huì)，所以語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力”，也就是要把口語交際能力培養(yǎng)與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行。4、遵循規(guī)律，便于落實(shí)。這一理念（特點(diǎn)）主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，“口語交際”課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可操作性，為選定“口語交際”教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。比如，根據(jù)“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”這一目標(biāo)，我們就可以在教學(xué)中安排“聽故事、講故事”“聽童語、演童話”之類的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù) “在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方

9、向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商量”的目標(biāo)，我們就可以設(shè)計(jì)“向別人請(qǐng)教”“學(xué)會(huì)商量”等教學(xué)內(nèi)容。有些口語交際課程目標(biāo)的獨(dú)特視角還為“口語交際”教學(xué)提示了清晰的教學(xué)實(shí)施策略，比如“聽他人說話認(rèn)真耐心能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”這一口語交際課程目標(biāo)，就是要求教師教學(xué)時(shí)要在讓學(xué)生“聽”別人說話上下功夫，先引學(xué)生“會(huì)聽”，在“聽會(huì)了”的基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)述。二是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，隨著學(xué)生年級(jí)的逐步提高，口語交際課程目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升狀態(tài)安排，有利于操作落實(shí)。比如，關(guān)于說普通話的目標(biāo)要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”；又如，關(guān)于聽說方面的目標(biāo)要

10、求，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽到人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，第二學(xué)段要求 “聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”，到第三學(xué)段則要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”。這些口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，為具體落實(shí)提供了操作的抓手。二、把握口語交際教材新特征1、內(nèi)容生活化，實(shí)用性強(qiáng)。為充分體現(xiàn)“在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”這一口語交際課程的新理念，北師大版小學(xué)語文課標(biāo)教材，在口語交際教學(xué)內(nèi)容的選定上努力體現(xiàn)著“口語交際與語文教學(xué)、與學(xué)生的生活實(shí)際、與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)”相結(jié)合

11、的原則，富有時(shí)代特色，針對(duì)實(shí)用性很強(qiáng)。也就是教材內(nèi)容源于生活，充分挖潛現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，同時(shí)又服務(wù)于學(xué)生生活，讓他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)有用的口語交際基本能力，做到真正能交際、能互動(dòng)起來。該課標(biāo)教材的口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在1-2年級(jí)是通過“語文天地”中話筒、兩人說話的圖標(biāo)來表示，趣味性強(qiáng)，到3-6年級(jí)則通過設(shè)立“暢所欲言”欄目，話題緊緊圍繞課文或單元主題（一篇篇課文、一個(gè)個(gè)主題的文化性、時(shí)代性、生活性都很強(qiáng)）設(shè)計(jì)，不孤立地不著邊際地安排交際內(nèi)容，但口語交際的訓(xùn)練卻貫穿在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中、落實(shí)到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。比如，第一冊(cè)第四單元的主題是家，在

12、“語文天地”中就安排了這樣的口語交際內(nèi)容；1、照例子說一說（老師愛我，同學(xué)愛我，我也愛      。）2、連一連，依照例子說一說（小河魚兒的家：我們、小學(xué)生、小鳥、白云、種子、樹林、藍(lán)天等）；3、用家字口頭組詞，看誰組得多；4、同學(xué)互相介紹自己的家（提示：我家住在等）。這些口語交際的內(nèi)容安排都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字基本功訓(xùn)練，基礎(chǔ)性、實(shí)用性很突出。2、呈現(xiàn)情境化，趣味性強(qiáng)。口語交際是在特定的情境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。因此，北師大版課標(biāo)教材在口語交際教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上都十分講究，注重將與學(xué)生年齡特征相符

13、、與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的口語交際話題情境化，大大增強(qiáng)了口語交際內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生一接觸到口語交際內(nèi)容（話題）就產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性、積極性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們也就會(huì)帶著情感、懷著濃厚的興趣走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，北師大版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是色彩，教材在“語文天地”中的“暢所欲言”欄目就設(shè)計(jì)了“說說顏色在生活中的特殊作用”這一口語交際話題，且配有生動(dòng)形象的關(guān)于顏色的畫面，情境性、趣味性都很強(qiáng)。綜合起來該版本口語交際內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種情況：一是利用介紹類內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情

14、境，如讓同學(xué)互相介紹自己的家；觀察雪景或者收集報(bào)紙雜志上面的雪景圖片，說一說等。二是利用故事類內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如看圖講故事、想象編故事等。三是利用活動(dòng)類內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如組織觀察、交流春夏秋冬的美麗景色；組織學(xué)生旅行或當(dāng)導(dǎo)游討論如何幫助殘疾人或有困難的人等。3、設(shè)計(jì)多樣化，交際性強(qiáng)?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，脫離“交際”的談話只是一種自我表達(dá)。也就是說，口語交際是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加，只有交際的雙方都處于主動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。為此，課標(biāo)教材在“口語交際”內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，注重形式的多樣化、互動(dòng)化，努力使教學(xué)內(nèi)容本身體

15、現(xiàn)出充分的交際性，為口語交際教學(xué)提供良好憑借。這里以北師大版課標(biāo)教材第二冊(cè)的“口語交際”內(nèi)容為例，其設(shè)計(jì)形式就可以歸結(jié)為討論、交流、情景交際、講故事四種，互動(dòng)性（交際性）都很突出。比如，“討論”這種形式就設(shè)計(jì)了“我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)公園里的動(dòng)植物？（P39）”“一分鐘能做什么？（P80）”“我們長(zhǎng)大了（P92）”等話題；“交流”這種形式結(jié)合課文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“看花燈：文中寫了什么樣的花燈？你想做什么樣的花燈？（P2）”“水鄉(xiāng)歌：水鄉(xiāng)什么多？你的家鄉(xiāng)什么多？（P9）”“春天的手：春天到了，你身邊發(fā)生了什么事？（P15）”等交流問題；在“情景交際”形式中，根據(jù)主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“過

16、年過節(jié)，親友們來家里做客，你怎么做小主人？（P4）”“小組同學(xué)分角色表演乘坐公區(qū)汽車（P57）”等交際情景；在“講故事”形式中，設(shè)計(jì)了“扮演老樹講故事（P26）”“聽大皮鞋的故事，回家講給爸爸媽媽聽（P39）”“聽老師講賣火柴的小女孩的故事（P44）”等故事話題，形式多樣，內(nèi)容豐富，喜聞樂見，交際性強(qiáng)。4、指導(dǎo)策略化，導(dǎo)學(xué)性強(qiáng)。北師大版課標(biāo)教材十分講究指導(dǎo)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的實(shí)踐中學(xué)會(huì)口語交際的真正本領(lǐng)，特別是該教材通過在“語文天地”中創(chuàng)設(shè)“金鑰匙”欄目，循序漸進(jìn)從口語交際的態(tài)度習(xí)慣、方法策略等方面給學(xué)生以具體全面地指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究、開放式地口語交際學(xué)習(xí)。比如，

17、通過“金鑰匙”欄目進(jìn)行討論、發(fā)言的指導(dǎo)就有：討論的方法、如何發(fā)言、如何做重點(diǎn)發(fā)言人、怎樣總結(jié)相同和不同的觀點(diǎn)、怎樣做討論的主持人、如何傾聽、討論應(yīng)該有怎樣的態(tài)度、怎樣做發(fā)言小結(jié)、如何對(duì)待討論中的不同意見、如何更好地傾聽、如何圍繞中心展開討論、如何準(zhǔn)備發(fā)言提綱、如何作開場(chǎng)白、怎樣說明自己的理由，怎樣反駁別人、注意說話的場(chǎng)合和對(duì)象等等問題。這些指導(dǎo)的內(nèi)容不僅僅是方法策略（口語交際能力），還涉及態(tài)度習(xí)慣（口語交際的基本素養(yǎng)），比如，四年級(jí)下冊(cè)的“金鑰匙” 在指導(dǎo)學(xué)生“如何參與討論”時(shí)有這樣的引導(dǎo)語：“討論時(shí)遇到不同意見，自己發(fā)言態(tài)度要平和，盡量不要質(zhì)問同學(xué)。”很顯然，這里不僅有方法策略的指導(dǎo)，也有態(tài)

18、度習(xí)慣的引導(dǎo)。5、體系完整化，系統(tǒng)性強(qiáng)。為全面體現(xiàn)“口語交際”課程目標(biāo)的要求，為“口語交際”教學(xué)提供操作的依據(jù)和展開的空間，北師大版課標(biāo)教材在“口語交際”內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)上，努力體現(xiàn)完整性、系統(tǒng)性、開放性，為“口語交際”教學(xué)的實(shí)施提供了具體憑借。概括起來，“口語交際”內(nèi)容（話題）主要包括以下幾類：（1）介紹類：包括自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的一張照片、介紹我國(guó)的一個(gè)民族、介紹我國(guó)的一座城市、介紹一處名勝古跡、介紹世界名城、介紹一種動(dòng)物等等；（2）獨(dú)白類：包括說小笑語、說故事、說相聲、說說廣告、說說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗(yàn)談教訓(xùn)、說目擊情

19、況、發(fā)布小小新聞等等；（3）交往類：包括道歉、做客、祝賀、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請(qǐng)教、贊美、批評(píng)、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購(gòu)物、指路、問路、看病、打電話、接電話、約請(qǐng)、推薦與自我推薦，當(dāng)導(dǎo)游等等；（4）表演類：包括演童話劇、演小劇本、當(dāng)眾演講、主持節(jié)目等等；（5）討論類：主要包括對(duì)不對(duì)、好不好、行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等等。這些交際話題（內(nèi)容）大多是從現(xiàn)實(shí)生活中攝取的，不僅有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，而且還體現(xiàn)出完整性和系統(tǒng)性。三、探索口語交際教學(xué)新策略由“聽話說話”到“口語交際”是教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的突破性進(jìn)展?？谡Z交際與以往聽說訓(xùn)練最本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出的是聽和說

20、的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際”（口語交際的特殊性在于直面性、情感性和交際性），注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求和交際中的文明素養(yǎng)。鑒于“口語交際”與“聽話說話”有著鮮明的區(qū)別，因此我們要在明確口語交際課程新理念、把握口語交際教材新特征的基礎(chǔ)上，從著眼于“規(guī)范學(xué)生口頭語言、整體提高口語交際能力、全面增強(qiáng)口語交際素養(yǎng)”出發(fā)，根據(jù)口語交際的本質(zhì)特點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)，探索創(chuàng)新口語交際教學(xué)策略方法。1、情境創(chuàng)設(shè)口語交際的條件。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)“口語交際”的教學(xué)建議中指出：“口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！边@是因?yàn)椋欢ǖ?/p>

21、情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)他們思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源泉；民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)于口語交際的重要性就像空氣之于人、水之于魚，“熏陶”“默化”著學(xué)生，起著桃李不言、下自成蹊的作用。那么，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些口語交際情境？怎樣創(chuàng)設(shè)好這些情境呢？比如，一位教師在實(shí)施“勸說型”（還有采訪型、轉(zhuǎn)述型、求助型等）口語交際活動(dòng)課時(shí)，將及時(shí)捕捉到的發(fā)生在本班學(xué)生中的偶發(fā)事件納入口語交際內(nèi)容之中，經(jīng)過整合設(shè)計(jì)形成了“讓我們化干戈為玉帛”的口語交際話題并創(chuàng)設(shè)了這樣的情境（教學(xué)片斷）：今天下午，林老師又開始“開庭審案”了，公開叫我們解決兩樁“疑難案件”。第一件是朱燁用筆刺楊超，“受害人”楊超說是因?yàn)樗胪嫣?/p>

22、棋，而朱燁卻想玩另一種棋。兩人意見不和，發(fā)生爭(zhēng)吵，所以朱燁拿自動(dòng)筆刺了楊超的手掌。聽完了楊超的話，林老師不急不躁，把“繡球”又拋還給了我們，叫我們自己動(dòng)腦筋來解決這個(gè)問題。還說：“判斷一件事情，要公正、公平、不偏袒，這樣才能使同學(xué)口服心服，重歸于好?！蓖瑢W(xué)們聽了這話，紛紛動(dòng)起了腦筋、在交際中生活。創(chuàng)設(shè)口語交際情境包括模擬和真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)方式方法很多，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄像節(jié)目、播放錄音來演染氣氛、教師或?qū)W生的生動(dòng)語言描述和情境表演等等，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，靈活地選擇運(yùn)用。2、感受擬說口語交際的前提。學(xué)生是口語交際訓(xùn)練的主體，口語

23、交際課教學(xué)必須凸現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，鼓勵(lì)學(xué)生以自主、合作、探究和開放的精神參與富有個(gè)性化的口語交際學(xué)習(xí)過程。而要達(dá)到這一境界（目標(biāo)），必須在“創(chuàng)設(shè)情境”的基礎(chǔ)上、在指導(dǎo)學(xué)生“自由表達(dá)”之前，組織指導(dǎo)學(xué)生“感受擬說”，也就是引導(dǎo)學(xué)生在“感受情境”的過程中，注意動(dòng)眼（看）、動(dòng)耳（聽）、動(dòng)腦（思），主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、充分準(zhǔn)備、為“自由表達(dá)”奠定良好基礎(chǔ)?！案惺軘M說”這一環(huán)節(jié)越充分、越到位，學(xué)生在“自由表達(dá)”、“合作交流”環(huán)節(jié)說的內(nèi)容就會(huì)越具體、越生動(dòng)、越完整。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要抓住相互聯(lián)系的三個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看將觀察到的形象轉(zhuǎn)換成語義。要讓學(xué)生較好地完成這一過程，就必須教給學(xué)生觀察的方法

24、：一是順序觀察法，如觀察環(huán)境、景物、場(chǎng)面等，都要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位順序觀察，做到由上到下或由下到上、由東到西或由西到東、由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)因?yàn)橹挥杏^察有序，才能思之有序、言之有序；二是重點(diǎn)觀察法，就是指導(dǎo)學(xué)生觀察，既要幫助他們學(xué)會(huì)抓住事物的全貌，又要注重教會(huì)他們找準(zhǔn)反映事物特征的部分，這樣才能使他們?cè)诒磉_(dá)中既全面又具體。（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地聽將感受到的語音轉(zhuǎn)換成語義。“聽”的能力是“口語交際”能力的重要組成部分；學(xué)生只有提高了“聽”的能力，才能真正提高口語交際水平。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的重要途徑：一是組織學(xué)生聽記詞語，逐步增加聽記詞語的數(shù)量，以豐富學(xué)生的語義積累；二是組織學(xué)生聽讀

25、段落，學(xué)會(huì)在傾聽中迅速抓住對(duì)方言語中的重要信息；三是組織學(xué)生聽讀全文，訓(xùn)練學(xué)生理清對(duì)方說話條理的能力，因?yàn)榻滩闹械恼n文都是寫作范文，條理性很強(qiáng)，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學(xué)生明晰課文的條理，學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中便會(huì)領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步學(xué)會(huì)在口語交際中有條理地表達(dá)。（3）引導(dǎo)學(xué)生用心地思將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語義。一是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境所提供的信息進(jìn)行篩選和整合，以解決“說什么”的問題，包括區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息，哪些是有用信息，哪些是無用信息，以及情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么、這些事物組合起來表示一個(gè)什么主題等;二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語言，主要是解

26、決“怎么說”的問題，這是提高口語交際能力的關(guān)鍵，包括提高學(xué)生語言的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性和增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和深刻性兩個(gè)方面，從而使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組織能力。3、自由表達(dá)口語交際的基礎(chǔ)?？谡Z交際的“聽說”過程是一個(gè)不斷接收和表達(dá)的過程，我們安排的“創(chuàng)設(shè)情境”“感受擬說”“自由表達(dá)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是引導(dǎo)學(xué)生“感知信息內(nèi)化語言外化表達(dá)”的過程；而要讓學(xué)生敢于自由表達(dá)、樂于自由表達(dá)、善于自由表達(dá)，教師應(yīng)注重采取以下策略：（1）營(yíng)造和諧的表達(dá)氛圍?？谡Z交際的特殊性在于它的直面性、情感性、交互性，即使是平時(shí)口語流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣

27、氛因素而影響表達(dá)的效果，尤其是口語能力差的學(xué)生更是“金口難開”，要能做到自由表達(dá)就難上加難。因此，教師在教學(xué)中要采取靈活多樣的方式營(yíng)造民主和諧的表達(dá)氛圍：一是樹立民主平等的意識(shí)，特別是在言語、情感上教師與學(xué)生要平等相處；二是要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)以放松的表情、以“我能行”的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等相處、自由表達(dá)的習(xí)慣；三是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、認(rèn)真傾聽、真情表達(dá)。（2）創(chuàng)造互動(dòng)的表達(dá)條件。口語交際最大的特點(diǎn)就是雙向或多向互動(dòng)的交際方式。這就要求參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，聽懂對(duì)方的交流信息，抓住對(duì)方交流信息的要點(diǎn)，而且還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。那么，如何創(chuàng)造互動(dòng)的表達(dá)條件、引導(dǎo)學(xué)生在互

28、動(dòng)中自由表達(dá)呢？一是幫助學(xué)生樹立樹方意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生有對(duì)象地說話和回應(yīng)對(duì)方的習(xí)慣；二是選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式，使交際只有一個(gè)興奮點(diǎn)以集中學(xué)生的注意力，低年級(jí)學(xué)生尤其不善于綜合很多人的意見作出自己的判斷，應(yīng)多做一對(duì)一的自由交流，同桌對(duì)話交流最簡(jiǎn)便易行；三是教學(xué)時(shí)不能只關(guān)注與老師對(duì)話的一方，在學(xué)生回答老師的問題時(shí)，應(yīng)關(guān)注其他同學(xué)的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，促進(jìn)互動(dòng)交流，而且在評(píng)價(jià)時(shí)教師不能只評(píng)價(jià)“說”得怎樣，還要評(píng)價(jià)學(xué)生“聽”得怎樣。（3）培養(yǎng)綜合的表達(dá)能力。我們不能把口語交際能力狹隘地理解為“聽的能力”與“說的能力”，這不利于口語交際能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，口語交際能力具有綜合性，它由智力因素（如臨場(chǎng)應(yīng)

29、變所表現(xiàn)出來的思維的敏捷性、表情達(dá)意所表現(xiàn)出來的語言組合的語言組合的快速性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等）和非智力因素（如交際的興趣、情趣，聽說的儀態(tài)、習(xí)慣等）構(gòu)成。這就決定了口語交際教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言、提高口語交際能力、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”等多重目標(biāo)。4、合作交流口語交際的關(guān)鍵。口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果，或者買賣東西，尋求幫助、交涉事情等待人處事的活動(dòng)，不僅必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行，而且要特別注重突出合作性和對(duì)話性，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。

30、那么，如何有效組織學(xué)生開展合作交流呢？（1）轉(zhuǎn)換角色法。教學(xué)雙方在教學(xué)中都要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的隨時(shí)較換，師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會(huì)生活中口語交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并注重模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。（2）逐步訓(xùn)練法。學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力的形成不可能一蹴而就，需要我們堅(jiān)持不斷地培養(yǎng)、持之以恒地訓(xùn)練，并講求循序漸進(jìn)。這里以“請(qǐng)到我家來做客”這一話題的教學(xué)為例，談?wù)勅绾窝驖u進(jìn)地培養(yǎng)合作交流的意識(shí)和能力？導(dǎo)課后學(xué)生自由準(zhǔn)備，用自己喜歡的方式“說一說我家的路線”或“畫一畫我家的路線圖”再講解；指名交流，師生傾聽后對(duì)其

31、講解提出疑問，如“有何特別的標(biāo)志物”“坐車怎樣走，經(jīng)過哪幾站”等），使該生的講解逐步規(guī)范、明了；同桌交流，互相邀請(qǐng)，想?yún)R報(bào)的同學(xué)還可以站起來說說畫畫，甚至可以離開座位找你最想邀請(qǐng)的同位告訴他自己家的住址，以擴(kuò)大合作交流面。這樣組織實(shí)施，不僅每一個(gè)學(xué)生都興趣高漲，而且他們都在互動(dòng)合作交流中學(xué)會(huì)了說清自己家的住址，同時(shí)也學(xué)會(huì)了邀請(qǐng)，增強(qiáng)了合作交流的意識(shí)和能力。（3）科學(xué)指導(dǎo)法。合作交流中由于容易出現(xiàn)“一放就亂”和“一捅就死”兩種傾向，往往影響合作交流效果，因此要注重科學(xué)指導(dǎo)，逐步形成一定機(jī)制：一是訂立重點(diǎn)發(fā)言人制度，使交流議題基本統(tǒng)一（當(dāng)然重點(diǎn)發(fā)言人應(yīng)該輪流當(dāng)），大家針對(duì)重點(diǎn)發(fā)言人的發(fā)言，或肯定，或補(bǔ)充，或修正，最后得出比較一致的看法；二是建立小評(píng)委制度，使交流發(fā)言相互有碰撞，評(píng)委針對(duì)重點(diǎn)發(fā)言人的發(fā)言，或者針對(duì)小組合作交流的匯報(bào)做評(píng)判，重點(diǎn)發(fā)言人、小組代表還可以反問評(píng)委、反駁評(píng)委的意見，評(píng)委再做相應(yīng)的調(diào)整；三是小組交流應(yīng)輪流做組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在全班匯報(bào)本組合作交流的情況，