高考改革和素質(zhì)化命題

1、.高考改革和素質(zhì)化命題: 高考制度改革,直接反映在高考命題形式的轉(zhuǎn)變上.伴隨“3+X,高考科目改革的不斷深化,高考生物命題已經(jīng)跨入到了素質(zhì)化命題時(shí)代。正確認(rèn)識素質(zhì)化命題及其開展規(guī)律,對指導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)教學(xué),貫徹落實(shí)素質(zhì)教育,逐步建立起有利于培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人才的教育觀、教學(xué)觀、人才觀和質(zhì)量觀具有非常深遠(yuǎn)的意義。: 傳統(tǒng)化命題 趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題 標(biāo)準(zhǔn)化命題 素質(zhì)化命題“3十X高考科目改革,將生物學(xué)科重新納入高考范圍,既是生命科學(xué)自身開展的必然結(jié)果,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。充分表達(dá)了“高考改革要有助于中學(xué)素質(zhì)教育的開展,有助于高校選拔高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,有助于高校擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)"的改革精

2、神。高考制度改革,直接反映在高考命題形式的轉(zhuǎn)變上。在“3+X高考改革以前,其高考生物命題隨著高考制度改革大體分為三種形式:傳統(tǒng)化命題、趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題、標(biāo)準(zhǔn)化命題。與素質(zhì)教育相適應(yīng),伴隨“3+X高考科目改革的不斷深化,高考生物命題已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的形式素質(zhì)化命題。正確認(rèn)識素質(zhì)化命題,處理好素質(zhì)化命題與生物教學(xué)的互相關(guān)系, 對促進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才具有非常重要的意義。1. 高考制度的改革與命題形式的演變從1981年恢復(fù)生物學(xué)高考,到1994年停頓生物學(xué)高考的14年間,高考生物命題隨高考制度改革而出現(xiàn)了三次大的變化:l1981年1985年,全國高考開場實(shí)行大文、大理的招生考試制度。生物

3、學(xué)雖然納入了理科考生的必考科目,但分?jǐn)?shù)比重從1981年以30%考分計(jì)入,總分,到1982年以50%的考分計(jì)入總分,生物學(xué)教學(xué)地位明顯偏低,高考生物命題也只是五、六十年代意義上的傳統(tǒng)化命題。21986年1990年,生物學(xué)考分進(jìn)步到70%,受國外標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響,布盧姆關(guān)于知識構(gòu)造的目的分類原那么的引進(jìn),題型的相對穩(wěn)定,高考生物命題逐步趨向標(biāo)準(zhǔn)化,演化為趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題。31991年1994年,高考制度開場變革,實(shí)行了在畢業(yè)會考制度上的高考, 同時(shí)于91年開場了“三南,高考試點(diǎn),農(nóng)林醫(yī)類考生需選考生物,分?jǐn)?shù)權(quán)重與其他科目等同,都是150分。布盧姆的目的分類原那么作為考試目的直接反映在會考考綱和高考考

4、試說明中,命題過程中對效度、區(qū)分度、難度和信度的準(zhǔn)確把握、題型的細(xì)化和固定,以及評分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、唯一性,使高考生物命題進(jìn)入到了標(biāo)準(zhǔn)化命題形式。從89年開場在全國各省市逐步推行的高中畢業(yè)會考,其生物學(xué)命題也可視為標(biāo)準(zhǔn)化命題。在中斷了四年生物高考之后,2019年在廣東省首次推出了“3+XP,高考科目改革,生物作為X科中的一門,再次被列為高考選考科目。其高考生物命題形式也發(fā)生了質(zhì)的變化,注入了新的活力,表達(dá)了新的才能要求和素質(zhì)要求,可以說進(jìn)入到了一個(gè)新的境界素質(zhì)化命題。素質(zhì)化命題是指轉(zhuǎn)變以知識立意為主的命題指導(dǎo)思想為以才能立意為主的命題指導(dǎo)思想,更加注重考察考生的根底文化素質(zhì)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能,

5、考察考生進(jìn)入高校以后的學(xué)習(xí)潛能。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念,增加學(xué)科間知識的互相浸透,突出綜合才能和綜合素質(zhì)的考察。它綜合了傳統(tǒng)化命題、趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題和標(biāo)準(zhǔn)化命題的優(yōu)點(diǎn),防止了91年以來的生物標(biāo)準(zhǔn)化命題中強(qiáng)調(diào)評分標(biāo)準(zhǔn)和試題答案確實(shí)定性和唯一性,而對測量諸如發(fā)散思維、創(chuàng)造力,沒有唯一答案的現(xiàn)實(shí)問題的分析才能、寫作才能等方面的程度顯得無能為力的缺點(diǎn)。2.素質(zhì)化命題形式的開展規(guī)律從2019年普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試生物試題廣東、上海近二年的高考生物試題以及保送生招生全國統(tǒng)一考試生物學(xué)試題來分析,結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求來看,生物素質(zhì)化命題形式的開展主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面:1以知識立意為主的

6、命題比重將大幅減小,其試題分布將主要集中在選擇題和以客觀性評分標(biāo)準(zhǔn)為主的簡答題中。而以才能立意為主的命題比重會逐漸增加,主要在簡答題中。2才能要求逐步摒棄與標(biāo)準(zhǔn)化考試相適應(yīng)的布盧姆的目的分類原那么,改為與高考改革精神和素質(zhì)化命題相適應(yīng)的較抽象的生物學(xué)才能的界定。詳細(xì)表現(xiàn)為?2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試生物科考試說明廣東卷?中的五點(diǎn)才能要求。這既防止了命題過程中的局限性和對才能要求的不可界定性,又有利于命題的創(chuàng)造性和拓展性。3從才能要求上,側(cè)重于對知識的發(fā)生過程、對學(xué)科知識的運(yùn)用才能和分析問題、解決問題的才能,以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能、科學(xué)研究方法和多學(xué)科知識綜合才能的考察。4從題型的演

7、變來看,在問答題中,將逐漸增加以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能為主、兼顧語言表達(dá)才能和寫作才能的新題型,如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、論文測驗(yàn)題、綜合才能題和表達(dá)生物科學(xué)開展動態(tài)的時(shí)事材料閱讀題等。充分表達(dá)創(chuàng)新才能和科學(xué)研究方法的運(yùn)用才能的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,自1981年恢復(fù)生物高考以來,還很少出現(xiàn)。但隨著生物科技活動的不斷普及,活動課程的不斷深化,實(shí)驗(yàn)操作才能的不斷進(jìn)步,相信實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題作為考察考生理論才能和科學(xué)理論程度的新題型,將很快會以新的面孔出如今考生的面前。論文測驗(yàn)題是以少數(shù)試題讓考生或申訴說明,或分析比較,或論證批判,或評價(jià)鑒賞,根據(jù)自己的想法和認(rèn)識自由作答的一種測驗(yàn),它是一種衡量較高級思維過程和才能的測驗(yàn)。如99

8、年高考廣東生物卷中的第50題,就是以論證批判為主的一種論文測驗(yàn)題。論文式測驗(yàn)的試題較容易編寫,最合適于組織才能、分析綜合才能、文字表達(dá)才能、發(fā)散思維、創(chuàng)造才能等方面學(xué)習(xí)成就的考察。綜合才能題,如99年高考廣東生物卷中的第45題,就涵蓋了生物學(xué)原理、數(shù)學(xué)作圖、化學(xué)計(jì)算、物理光照強(qiáng)度等多學(xué)科知識,是一道典型的理科綜合試題。從該題的命題思維和技巧處理上,充分表達(dá)了“綜合不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的組合,而強(qiáng)調(diào)學(xué)科才能的綜合這一指導(dǎo)思想,實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識的有機(jī)浸透,充分表達(dá)了學(xué)科才能的綜合。時(shí)事材料閱讀題,作為反映生物科學(xué)開展動態(tài)的熱點(diǎn)問題,或揉合在相關(guān)的問答題中,如98年華東師范大學(xué)招收保送生綜合理科考試試題生

9、物學(xué)部分的第2題和第3題,以及99年上海高考試卷第50題,就分別融入了轉(zhuǎn)基因工程和克隆“多利羊等生物科學(xué)研究的熱點(diǎn)問題;或單獨(dú)給出閱讀材料,然后展開命題。時(shí)事材料閱讀題,難度可適當(dāng)降低,當(dāng)以擴(kuò)大知識面,著重考察學(xué)生的信息量為主要目的。5從考試內(nèi)容來看,將充分表達(dá)源于“教學(xué)大綱",但又不拘泥于“教學(xué)大綱",有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的原那么。取材范圍,主渠道仍然在國內(nèi)外大中學(xué)教材。但伴隨面向全國公開征集試題,實(shí)現(xiàn)試題來源的開放,不排除延伸到活動課程甚至是校本課程中去的可能,具有較強(qiáng)的靈敏性和隨機(jī)性。6從評分標(biāo)準(zhǔn)上,既要充分表達(dá)科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的一般要求,又要充分表達(dá)個(gè)體的創(chuàng)造力。部分試題將會采取一題多解、一題多答,側(cè)重于科學(xué)思維方法和科學(xué)思維過程的主觀評分標(biāo)準(zhǔn)。7從試題來源上,將打破由教育部考試管理中心直接命題的單一格局,輔以全國公開征集的部分試題, 實(shí)現(xiàn)命題觀念和命題機(jī)制的轉(zhuǎn)變,防止命題思維的局限性,保證試題來源的廣泛性,命題思維的新穎性,內(nèi)容分布的合理性。