高考改革和素質(zhì)化命題

1、.高考改革和素質(zhì)化命題: 高考制度改革,直接反映在高考命題形式的轉(zhuǎn)變上.伴隨“3+X,高考科目改革的不斷深化,高考生物命題已經(jīng)跨入到了素質(zhì)化命題時(shí)代。正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)化命題及其開展規(guī)律,對(duì)指導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)教學(xué),貫徹落實(shí)素質(zhì)教育,逐步建立起有利于培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人才的教育觀、教學(xué)觀、人才觀和質(zhì)量觀具有非常深遠(yuǎn)的意義。: 傳統(tǒng)化命題 趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題 標(biāo)準(zhǔn)化命題 素質(zhì)化命題“3十X高考科目改革,將生物學(xué)科重新納入高考范圍,既是生命科學(xué)自身開展的必然結(jié)果,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。充分表達(dá)了“高考改革要有助于中學(xué)素質(zhì)教育的開展,有助于高校選拔高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,有助于高校擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)"的改革精

2、神。高考制度改革,直接反映在高考命題形式的轉(zhuǎn)變上。在“3+X高考改革以前,其高考生物命題隨著高考制度改革大體分為三種形式:傳統(tǒng)化命題、趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題、標(biāo)準(zhǔn)化命題。與素質(zhì)教育相適應(yīng),伴隨“3+X高考科目改革的不斷深化,高考生物命題已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的形式素質(zhì)化命題。正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)化命題,處理好素質(zhì)化命題與生物教學(xué)的互相關(guān)系, 對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才具有非常重要的意義。1. 高考制度的改革與命題形式的演變從1981年恢復(fù)生物學(xué)高考,到1994年停頓生物學(xué)高考的14年間,高考生物命題隨高考制度改革而出現(xiàn)了三次大的變化:l1981年1985年,全國(guó)高考開場(chǎng)實(shí)行大文、大理的招生考試制度。生物

3、學(xué)雖然納入了理科考生的必考科目,但分?jǐn)?shù)比重從1981年以30%考分計(jì)入,總分,到1982年以50%的考分計(jì)入總分,生物學(xué)教學(xué)地位明顯偏低,高考生物命題也只是五、六十年代意義上的傳統(tǒng)化命題。21986年1990年,生物學(xué)考分進(jìn)步到70%,受國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響,布盧姆關(guān)于知識(shí)構(gòu)造的目的分類原那么的引進(jìn),題型的相對(duì)穩(wěn)定,高考生物命題逐步趨向標(biāo)準(zhǔn)化,演化為趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題。31991年1994年,高考制度開場(chǎng)變革,實(shí)行了在畢業(yè)會(huì)考制度上的高考, 同時(shí)于91年開場(chǎng)了“三南,高考試點(diǎn),農(nóng)林醫(yī)類考生需選考生物,分?jǐn)?shù)權(quán)重與其他科目等同,都是150分。布盧姆的目的分類原那么作為考試目的直接反映在會(huì)考考綱和高考考

4、試說(shuō)明中,命題過(guò)程中對(duì)效度、區(qū)分度、難度和信度的準(zhǔn)確把握、題型的細(xì)化和固定,以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、唯一性,使高考生物命題進(jìn)入到了標(biāo)準(zhǔn)化命題形式。從89年開場(chǎng)在全國(guó)各省市逐步推行的高中畢業(yè)會(huì)考,其生物學(xué)命題也可視為標(biāo)準(zhǔn)化命題。在中斷了四年生物高考之后,2019年在廣東省首次推出了“3+XP,高考科目改革,生物作為X科中的一門,再次被列為高考選考科目。其高考生物命題形式也發(fā)生了質(zhì)的變化,注入了新的活力,表達(dá)了新的才能要求和素質(zhì)要求,可以說(shuō)進(jìn)入到了一個(gè)新的境界素質(zhì)化命題。素質(zhì)化命題是指轉(zhuǎn)變以知識(shí)立意為主的命題指導(dǎo)思想為以才能立意為主的命題指導(dǎo)思想,更加注重考察考生的根底文化素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新才能,

5、考察考生進(jìn)入高校以后的學(xué)習(xí)潛能。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念,增加學(xué)科間知識(shí)的互相浸透,突出綜合才能和綜合素質(zhì)的考察。它綜合了傳統(tǒng)化命題、趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題和標(biāo)準(zhǔn)化命題的優(yōu)點(diǎn),防止了91年以來(lái)的生物標(biāo)準(zhǔn)化命題中強(qiáng)調(diào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和試題答案確實(shí)定性和唯一性,而對(duì)測(cè)量諸如發(fā)散思維、創(chuàng)造力,沒(méi)有唯一答案的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析才能、寫作才能等方面的程度顯得無(wú)能為力的缺點(diǎn)。2.素質(zhì)化命題形式的開展規(guī)律從2019年普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試生物試題廣東、上海近二年的高考生物試題以及保送生招生全國(guó)統(tǒng)一考試生物學(xué)試題來(lái)分析,結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求來(lái)看,生物素質(zhì)化命題形式的開展主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面:1以知識(shí)立意為主的

6、命題比重將大幅減小,其試題分布將主要集中在選擇題和以客觀性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為主的簡(jiǎn)答題中。而以才能立意為主的命題比重會(huì)逐漸增加,主要在簡(jiǎn)答題中。2才能要求逐步摒棄與標(biāo)準(zhǔn)化考試相適應(yīng)的布盧姆的目的分類原那么,改為與高考改革精神和素質(zhì)化命題相適應(yīng)的較抽象的生物學(xué)才能的界定。詳細(xì)表現(xiàn)為?2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試生物科考試說(shuō)明廣東卷?中的五點(diǎn)才能要求。這既防止了命題過(guò)程中的局限性和對(duì)才能要求的不可界定性,又有利于命題的創(chuàng)造性和拓展性。3從才能要求上,側(cè)重于對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用才能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能,以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能、科學(xué)研究方法和多學(xué)科知識(shí)綜合才能的考察。4從題型的演

7、變來(lái)看,在問(wèn)答題中,將逐漸增加以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能為主、兼顧語(yǔ)言表達(dá)才能和寫作才能的新題型,如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、論文測(cè)驗(yàn)題、綜合才能題和表達(dá)生物科學(xué)開展動(dòng)態(tài)的時(shí)事材料閱讀題等。充分表達(dá)創(chuàng)新才能和科學(xué)研究方法的運(yùn)用才能的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,自1981年恢復(fù)生物高考以來(lái),還很少出現(xiàn)。但隨著生物科技活動(dòng)的不斷普及,活動(dòng)課程的不斷深化,實(shí)驗(yàn)操作才能的不斷進(jìn)步,相信實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題作為考察考生理論才能和科學(xué)理論程度的新題型,將很快會(huì)以新的面孔出如今考生的面前。論文測(cè)驗(yàn)題是以少數(shù)試題讓考生或申訴說(shuō)明,或分析比較,或論證批判,或評(píng)價(jià)鑒賞,根據(jù)自己的想法和認(rèn)識(shí)自由作答的一種測(cè)驗(yàn),它是一種衡量較高級(jí)思維過(guò)程和才能的測(cè)驗(yàn)。如99

8、年高考廣東生物卷中的第50題,就是以論證批判為主的一種論文測(cè)驗(yàn)題。論文式測(cè)驗(yàn)的試題較容易編寫,最合適于組織才能、分析綜合才能、文字表達(dá)才能、發(fā)散思維、創(chuàng)造才能等方面學(xué)習(xí)成就的考察。綜合才能題,如99年高考廣東生物卷中的第45題,就涵蓋了生物學(xué)原理、數(shù)學(xué)作圖、化學(xué)計(jì)算、物理光照強(qiáng)度等多學(xué)科知識(shí),是一道典型的理科綜合試題。從該題的命題思維和技巧處理上,充分表達(dá)了“綜合不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的組合,而強(qiáng)調(diào)學(xué)科才能的綜合這一指導(dǎo)思想,實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)浸透,充分表達(dá)了學(xué)科才能的綜合。時(shí)事材料閱讀題,作為反映生物科學(xué)開展動(dòng)態(tài)的熱點(diǎn)問(wèn)題,或揉合在相關(guān)的問(wèn)答題中,如98年華東師范大學(xué)招收保送生綜合理科考試試題生

9、物學(xué)部分的第2題和第3題,以及99年上海高考試卷第50題,就分別融入了轉(zhuǎn)基因工程和克隆“多利羊等生物科學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題;或單獨(dú)給出閱讀材料,然后展開命題。時(shí)事材料閱讀題,難度可適當(dāng)降低,當(dāng)以擴(kuò)大知識(shí)面,著重考察學(xué)生的信息量為主要目的。5從考試內(nèi)容來(lái)看,將充分表達(dá)源于“教學(xué)大綱",但又不拘泥于“教學(xué)大綱",有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的原那么。取材范圍,主渠道仍然在國(guó)內(nèi)外大中學(xué)教材。但伴隨面向全國(guó)公開征集試題,實(shí)現(xiàn)試題來(lái)源的開放,不排除延伸到活動(dòng)課程甚至是校本課程中去的可能,具有較強(qiáng)的靈敏性和隨機(jī)性。6從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上,既要充分表達(dá)科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的一般要求,又要充分表達(dá)個(gè)體的創(chuàng)造力。部分試題將會(huì)采取一題多解、一題多答,側(cè)重于科學(xué)思維方法和科學(xué)思維過(guò)程的主觀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。7從試題來(lái)源上,將打破由教育部考試管理中心直接命題的單一格局,輔以全國(guó)公開征集的部分試題, 實(shí)現(xiàn)命題觀念和命題機(jī)制的轉(zhuǎn)變,防止命題思維的局限性,保證試題來(lái)源的廣泛性,命題思維的新穎性,內(nèi)容分布的合理性。