中學教育心理學試題

1、2007年教師資格認定中學教育心理學試卷一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1某教師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學校語文教師的課堂教學行為，他所采用的研究方法屬 (C )A實驗研究 B個案實驗 C描述性研究 D實驗室實驗2某學生對待事物的態(tài)度容易受到同學、老師的影響，善于察言觀色，其知覺方式屬于 (B )A沉思型B場依存型 C沖動型 D場獨立型3某同學每周都對自己的學習情況做出小結(jié)，分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬 (D )A自我認識 B自信

2、C自我體驗D自我調(diào)控4新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是(A )A建構(gòu)學習論 B結(jié)構(gòu)學習論C認識學習論 D聯(lián)結(jié)學習論5學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于 (B )A分化 B泛化 C消退 D遺忘6學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于 (C )A認識內(nèi)驅(qū)力 B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力 D交往內(nèi)驅(qū)力7學習原有知識對新學習的影響屬于 ( )A逆向遷移 B負遷移 C順向遷移 D正遷移8學習正方體、長方體的體積計算公式后再學習一般立方體的體積計算公式VSH，這屬于 (C )A并列結(jié)合學習 B下位學習 C上位學習D相關(guān)類屬學習9

3、通過對要學習的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進知識保持的方法是 (B )A過度學習 B深度加工 C組塊化編碼 D及時復習10下列哪種學習策略屬于元認識策略 (A )A設(shè)置目標 B列提納 C尋求同學幫助 D做筆記11學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的 (A )A高原現(xiàn)象 B倒攝抑制 C生理極限 D及時反饋12畫線是閱讀時常用的一種 ( B)A精加工策略 B復述策略 C組織策略 D資源管理策略13在解幾何證明題時，學生常從問題的目標狀態(tài)往回走，先確定達到

4、該目標所需要的條件，然后再將達到目標所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的 (A )A反推法 B算法式 C簡化法 D類比法14某兒童開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于 (C )A他律階段 B前習俗階段C自律階段 D尋求認可取向階段15在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于學生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導方式主要屬于 ( A)A參與式B監(jiān)督式 C放羊式 D控制式二、填空題：本大題共20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16教

5、師的教學能力可分為：教學認知能力、_和教學監(jiān)控能力。17美國心理學家桑代克1903年前后著書的教育心理學，主要探討了人的本性、個性差異與_學習心理_三大問題。18按照維果茨基的觀點，學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異就是_最近發(fā)展區(qū)_。19根據(jù)埃里克森對人格發(fā)展的階段劃分理論，_青少年_人格發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展或建立自我同一感。20根據(jù)斯金納的強化觀，教育中使用的“警告”，屬于_負強化或替代強化_ 。21在研究性學習中，學生學會的不僅是知識，更重要的是_探究學習_ 如學會如何解決問題、如何評價問題解決的途徑以及如何批判性地思考等。22

6、馬斯洛認為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點不同，這些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長需要，其中，自尊的需要就歸屬于_缺失_ 需要。23賈德認為，遷移的關(guān)鍵是學習者能對不同學習活動中的_共同原理_進行概括。24研究認為，最佳的過度學習，是學習的熟練程度達到_150%_的學習。25課堂教學中常用的知識直觀方式有：_實物直觀_ 、模象直觀和言語直觀。26在學習的策略教學中，教師重視引導學生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練地運用，這是遵循了策略教學的_。27根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與_類創(chuàng)造_ 。28邁克卡等人將學習策略主要分為認知策略

7、、_元認知策略_ 以及資源管理策略。29在知識學習中，正例通常包含了事物的_本質(zhì)特征_ 。30根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點，學科學習中的問題主要屬于_結(jié)構(gòu)良好_ 問題。31已有的研究認為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是_有一定相關(guān)的非線性_關(guān)系。32道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，對于青少年來說，義務(wù)感、_責任感_和羞恥感尤為重要。33盧家梅等指出，中學生心理健康問題具有_隱匿性與突發(fā)性_、多元性與單一性、無知性與盲目性等特點。34根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和_對抗的_三種。35教學測評可分為_、形成性評價和總結(jié)性評價。三、簡答題

8、：本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。36簡述布魯巴奇等提出的教師教學反思的幾種方法。寫反思日記，交流討論，教學評價，37簡述學生認知差異研究對教學的主要啟示。38簡述有意義言語學習的條件。學生具有意義學習的心向，學習材料具有邏輯性，學生原有的認知結(jié)構(gòu)中有可利用的觀念39簡述促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學方式。引發(fā)認知沖突，理解新觀念，應(yīng)用新觀念40簡述中學生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。41簡述課堂有效管理的目標。四、論述題：本大題共2小題。每小題10分。共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。42王小紅是高一(2)班一位很不自信的學生。其實，她是以較高的分數(shù)考進

9、學校的。只是進入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學習，掌握高中的學習方法。如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學習的自信心。43試述在課堂教學中。怎樣培養(yǎng)學生的心智技能。2007年教師資格認定中學教育心理學試卷答案一、單項選擇題1 C 2 B3 D 4 A 5 B6 C 7 C 8 C 9 B 10 A 11 A 12 B 13 A14 C 15 A二、填空題16教學操作能力 17學習心理18最近發(fā)展區(qū) 19青少年期20負強化 21探究學習22缺失 23共同原理24150 25實物直觀26內(nèi)化性原則 27類創(chuàng)造28元認知策略 29本質(zhì)特征30結(jié)構(gòu)良好 31有一定相關(guān)的非線性32責任感 33隱匿性與突

10、發(fā)性34對抗的 35診斷性評價三、簡答題36(1)寫反思日記；(2)詳細描述；(3)交流討論；(4)行動研究。37(1)教學創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的組織形式；(2)教學應(yīng)采用適應(yīng)學生認知差異的方式；(3)教學手段與學生認知差異相適應(yīng)。38(1)學生應(yīng)具有意義學習的心向；(2)學習材料應(yīng)有邏輯意義；(3)學生認知結(jié)構(gòu)中有可利用適當觀念。39(1)創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛；(2)注意傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界；(3)引發(fā)認知沖突；鼓勵學生交流。40(1)道德信念和道德理想的形成；(2)自我意識增強；(3)品德的各方面相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)更為完善。41(1)有更多的時間用于學習；(2)有更多的學生投入學習

11、；(3)學生能自我管理。四、論述題42(1)增強自我效能感：形成適當?shù)念A(yù)期，以體驗到更多的成功。(2)設(shè)置合理的目標：目標應(yīng)是具體、可行的并及時反饋、評價目標的實現(xiàn)狀況。(3)進行歸因訓練：減輕或消除其習得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。43(1)遵循心智技能形成的階段規(guī)律；(2)注意原型的完備性、獨立性和概括性；(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序；(4)提供心智技能應(yīng)用的機會。教師資2008年教師資格認定中學教育心理學試卷一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1

12、在西方，被公認的科學教育心理學奠基人是 ( )A梅伊曼 B桑代克 C推孟 D賈德2在學校的日常課堂教學中開展對某教學方法的實驗研究，這種研究方法主要屬于( )A教育實驗法 B實驗室實驗法C自然實驗法 D個案實驗法3根據(jù)福勒和布郎的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在下列哪階段 ( )A關(guān)注生存 B關(guān)注情境C關(guān)注學生 D關(guān)注自我感受4皮亞杰所提出的影響個體認知發(fā)展的主要因素不包括 ( )A成熟 B物理環(huán)境 C社會環(huán)境 D教學5學生對自己人際關(guān)系的意識，屬于下列哪方面的自我意識 ( )A生理自我 B. 心理自我 C社會自我 D理想自我

13、6某學生在研究事物時容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于 ( )A場依存型 B場獨立型 C沖動型 D沉思型7下列哪種現(xiàn)象不屬于學習 ( )A小孩到一定年齡變聲 B近朱者赤C上行下效 D吃一塹長一智8學生通過學習后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學習分類這種水平的學習主要屬于 ( )A言語信息學習 B智慧技能學習C認知策略學習 D態(tài)度學習9學生的知識不是靠教師的講解獲得，而是通過他自己的新舊知識相互作用而生成建構(gòu)的。這種學習理論是 ( )A聯(lián)結(jié)學習論 B認知學習論C信息加工學習論 D建構(gòu)學習論10學生為了自己在班級中的成績排名而努力學習，這樣的學習動機主要屬于 ( )A內(nèi)部動機

14、B外部動機C認知性動機 D交往性動機11.下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移（）A.觸類旁通 B聞一知十 C.照本宣科 D溫故知新12.合作學習體現(xiàn)了資源管理策略中的（）A.時間管理 B學習環(huán)境管理策略 C.努力管理策略 D.他人支持策略13.在創(chuàng)造分類中，區(qū)分真創(chuàng)造與類創(chuàng)造的主要依據(jù)是（） A產(chǎn)品的獨特性 B產(chǎn)品的新穎性 C.產(chǎn)品的價值意義范圍 D.產(chǎn)品的清晰性14.柯爾伯格的分類，中學生的道德主要處在（）A.前習俗水平 B習俗水平 C.后習俗水平 D他律水平15.在教育過程中，強調(diào)“設(shè)身處地”的去理解學生，這是重視下列哪種心理效應(yīng)（）A.移情 B從眾 C.心胸豁達 D期望二、填空題：本大題共20個空，

15、每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16.教育心理學是研究學校情境中 的基本規(guī)律的科學。17.波斯納提出了一個教師成長的公式來概括教師成長過程的主要關(guān)系，即：教師成長= 。18.埃里克森認為，青春期是個體獲得 的重要時期，也是其人格成熟期。19.歸因即或人們對自己或他人行為 。20.早期的 遷移理念認為，學科學習的重要意義在于對某種心理能力的改善和提高。21.學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的確錯誤觀念，多具有自發(fā)性、頑固性、隱蔽性和 等性質(zhì)特點。22.根據(jù)技能的分類，快速閱讀屬于 。23.動作技能形成的基本途徑是 。24.做筆記是學習時常用的一種 策略。25.人們對越熟悉的事物越難靈

16、活地想到可能的新途徑。這種心理現(xiàn)象稱之為 。26.創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性思維和 。27.已有研究指出。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為 。28.研究顯示，中學的 年級是中學生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。29.個體的從眾行為通常具有 意義。30.在課堂上，教師要求學生只能用耳朵聽、眼睛看、不能隨便動口、動手，一旦違背要求，就采用訓斥與壓服方法來課堂的“穩(wěn)定”。教師的這種領(lǐng)導方式屬 類型。31.某學生因性格太內(nèi)向，不大和同學交流而影響到其學習成績，他這種行為問題，主要屬于 行為問題。32.在心理健康教育中，心理輔導的重點是 。33.影響學生品德學習和條件主要有：教養(yǎng)方式、社會風氣和 。34.通常，學校里的學科學

17、習測驗主要屬于對學生進行 。35.班杜拉認為，強化有外部強化、自我強化和 強化三種。三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。36簡述教學反思的三種類型。37簡述實現(xiàn)有意義學習的條件。38簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。39簡述促進知識保持的方法。40簡述學習策略教學的基本原則。41簡述心理健康的標準。四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。42試運用品德心理的有關(guān)觀點分析：為什么有時對學生進行“苦口婆心”的品德觀念教育，但收效甚微?43試述怎樣在教學中促進學生學習的有效遷移?2008年教師資格認定中學教育心理學

18、試卷答案一、單項選擇題1 B 2 C 3 B 4 D 5 C 6 A 7 A 8 A9 D 10 B 11 C 12 D 13 C 14 B 15 A二、填空題16學與教 17經(jīng)驗+反思18自我同一性 19結(jié)果的原因歸究20形式訓練 21廣泛性22心智或智慧(智力)技能 23練習24精加工 25功能固著26創(chuàng)造性想象 27有相關(guān)的非線性關(guān)系28初中二 29積極和消極兩方面的30集權(quán)型 31內(nèi)向退縮型32預(yù)防 33同伴群體34標準或自我參照測評 35替代三、簡答題36(1)對活動的反思；(2)活動中的反思；(3)為活動反思。37(1)學習者的心向；(2)學習材料的邏輯意義；(3)學生認知結(jié)構(gòu)中有

19、適當?shù)挠^念。38(1)一般情況下學習動機強學習效果好；(2)學習材料的難度不同，學生的個性不同，兩者的關(guān)系不同；(3)學習效果可反作用于學習動機。39(1)深度加工與主動參與；(2)運用記憶術(shù)；(3)進行組塊編碼；(4)適當過度學習；(5)進行合理復習。40(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)生成性原則；(4)效能性原則。41(1)情緒穩(wěn)定、樂觀；(2)人際關(guān)系和諧；(3)人格完整；(4)正確的自我觀；(5)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(6)行為合理。四、論述題42(1)指出“苦口婆心”實質(zhì)上只是重視“說道理”，即道德認識教育。(2)運用品德結(jié)構(gòu)的觀點，闡述品德結(jié)構(gòu)及關(guān)系并指出品德教育應(yīng)該重視品

20、德是一個統(tǒng)一的整體，不能只重視某一方面。(3)指出還應(yīng)采用多種方法、手段以促進品德結(jié)構(gòu)的各方面都整體地參與、并受到影響。43(1)指出有效即積極遷移。(2)具體方法：在真實情景中學；注意最初的學習程度；合理安排教學程序提供多樣化的學習環(huán)境；教授學習法。09年教育心理學（中學）試題卷一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、19世紀末，美國心理學家桑代克通過對 的學習研究，建構(gòu)了科學教育心理學的體系A(chǔ)、動物 B、人類 C、學生 D、兒童2、在教育心理學領(lǐng)域時，研究最多，研究時間也最長的部分

21、是（ ）A、教學過程 B、學習過程 C、評價過程 D、反思過程3、下列哪些程序性知識的學習（ ）A、認識定義的符號 B、熟練的運用定義C、敘述定義的含義 D、背誦定義4、教學應(yīng)適應(yīng)學生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點是下列哪位心理學家提出的（ ）A、皮亞杰 B、布魯納 C、維果茨基 D、埃里克森5、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（ ）A、發(fā)展勤奮感 B、培養(yǎng)主動性 C、形成親密感 D、建立自我同一感 6、學生對自己認知能力的意識屬于下列哪類自我意識（ ）A、心理自我 B、生理自我 C、社會自我 D、理想自我7、下列哪項不屬于智力群體差異的表現(xiàn)（ ）A、性別差異 B、年齡差異 C

22、、種族差異 D、水平差異8、下列現(xiàn)象中不屬于學習的是（ ）A、杯弓蛇影 B、蜜蜂采蜜 C、望梅上渴 D、近墨者黑9、語文課學習作文的寫作規(guī)則，這類學習主要屬于（ ）A、言語信息學習 B、動作技能學習C、智慧技能學習 D、認知策略學習10、學生學習了長方形、正方形、平行四邊后，掌握了“四邊形”概念。這種學習是（ ）A、連鎖學習 B、概念學習 C、辨別學習 D、規(guī)則學習11、學習源于對學習內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學習動機，屬于（ ）A、內(nèi)部動機 B、外部動機C、問接的、遠景性動機 D、直接的、近景性動機12、“聞一知十”屬學習中的 現(xiàn)象（ ）A、定勢 B、功能固著 C、遷移 D、創(chuàng)造性13、創(chuàng)造思維

23、的核心是（ ）A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維14、采用兩難故事研究兒童品德發(fā)展問題的心理學家是（ ）A、柯爾伯格 B、皮亞杰 C、埃里克森 D、班圖柆15、“三個和尚沒水喝”是下列哪種社會心理效應(yīng)的表現(xiàn)（ ）A、社會助長 B、社會惰化 C、群體激化 D、從眾二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16、教育心理學實驗研究法有 、自然實驗研究。17、教師的教學能力可分為教學認咶能力、教學 和教學監(jiān)控能力三方面。18、在個體心理的發(fā)展階段中，初中階段正好處在少年期，高中階段正好處在 期。19、在影響中學生人格發(fā)展的因素中，隨年齡增加，

24、 的影響越來越強。20、學生的認知差異主要表現(xiàn)為 差異和認知能力差異。21、條件學習有經(jīng)典條件學習和 條件學習兩類。22、奧蘇伯爾認為，學習過程新舊知識的同化主要有三種方式，即 學習、總括學習和并列結(jié)合學習。23、建構(gòu)主義學習觀認為，知識并還是對現(xiàn)實的準確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有 性。24、班圖拉將人們事先對自己是否能成功從事某種任務(wù)的估計稱之為 。25、學習動機強度與學習效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生的 而異。26、賈德通過“水下打靶”實驗提出了遷移的 理論。27、在課堂教學中，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)直觀材料，這種直觀方式屬 直觀。28、根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于 技能。29、閱讀時

25、的“劃線”策略，屬于認知策略中的 策略。30、在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是：算法式的和 式。31、觀察學習和 學習是品德學習的兩種基本形式。32、在個體品德的構(gòu)成中，道德 是其品德的核心部分。33、心理健康教育是通過心理輔導、 、心理治療及普及心理有關(guān)知識來增進人們的心理健康。34、在群體與個體的關(guān)系中，群體對每一成員的吸引力被稱之為 。35、學生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和 問題行為。三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。36、簡述促進知識概括的主要方法。37、簡述動作技能的培訓要求。38、簡述中學生品德發(fā)展中自律

26、性的主要表現(xiàn)。39、簡述心理輔導中常用的行為改變方法。40、簡述影響遷移的主要因素。41、簡述專家型教師需具有的主要知識。四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。42、聯(lián)系實際談?wù)劊虒W中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？43、有些學校為提高學生的學習效率，專門開設(shè)了學習策略課程，但發(fā)現(xiàn)這對促進學生學習的積極作用并不明顯。試用“學習策略的訓練原則”來分析之。2009年教師資格認定中學教育心理學試卷答案一、單項選擇題1 A 2 B 3 B 4 C 5 D 6 A 7D8 D 9 C10 B 11 A 12 C 13C 14 A 15 B二、填空題16實驗室實驗研究

27、 17操作能力18青年初期 19同伴20認知方式 21操作22類屬(下位) 23主觀24自我效能感 25個性26經(jīng)驗類化 27模象28心智 29復述30啟發(fā) 31親歷32認識 33心理咨詢34群體凝聚力 35心理性三、簡答題36有效地進行知識概括的基本方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此。在教學

28、實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識必須注意變式的正確運用。(3)科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、原則盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。37(1)準確地示范與講解。準確的示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適

29、當?shù)木毩?。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習，可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。 -般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復雜的內(nèi)部運動知覺。它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用。38(1)形成道德信念與道德理想。中學階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導行動的時期。(2)自我意識增強。在品德發(fā)展的過程中，中學生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)并努力加以提高。可以說中學生對自我道德修養(yǎng)的

30、反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導，中學生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。39行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(1)強化法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。(2)代幣獎勵法。代幣是一

31、種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項行為治療技術(shù)。主要是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復雜的行為。(4)示范法。示范法是通過求診者觀察和模仿來矯正其不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過后天的學習獲得的。岡此同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學習適應(yīng)性行為。(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良

32、行為出現(xiàn)后撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰。以改善自身行為。40(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識。這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學習者是否：具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認

33、知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象即先于一定的活動而義指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。41知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學的各項工作。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。(1)掌握精深的專業(yè)知識。在本學科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學科知識，以便適應(yīng)學科分化與綜合的需要。(2)廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博

34、的知識，對于教師做好教書育人丁作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望增強教師教育教學的效果。(3)必備的教育科學理論。教師只有熟悉學生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學、心理學、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學活動，才能取得理想的效果。(4)豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學實踐中不斷獲得的對學生學習風格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)出通過一定的教學情境、時間與經(jīng)驗而形成的四、論述題 42第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者

35、或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自曲”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習心理環(huán)境。(2)給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。第三，注重創(chuàng)造性個性的塑造。(4)保護好奇心。應(yīng)接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對

36、學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責，應(yīng)鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。(4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術(shù)家或科學家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生

37、領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。 第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1）發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散，方法擴散與形態(tài)擴散等。(2)推測與假設(shè)訓練。目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，促使學生深入思考，靈活應(yīng)對。（3）自我設(shè)計訓練。這是一種靈活性較強的訓練課程，教師要考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，并要注意從活動中激發(fā)學生創(chuàng)造的積極性。（4）頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。 43盡管學習策略影響學習效率，人們在學習時也常使用各種策略。但是，學習策略的價值是受具體情境制約的，表現(xiàn)出具體性、個體性等。為此，在學習策

38、略的教學和訓練中，必須遵循其基本原則；這些基本原則主要有： (1)主體性原則，即任何學習策略的訓練和使用都有賴于學生主動性和能動性，的充分發(fā)揮。要向?qū)W生闡明策略教學的目的和原理，使其領(lǐng)會，同時，教他們何時、何地與如何使用策略。而且要給學生充分的運用學習策略的機會，并指導他們分析和反思策略使用的過程與效果，以幫助他們進行有效的監(jiān)控。（2)_內(nèi)化性原則，即學生學習策略的學習，不但要不斷重視學習的實踐，還要逐步將新策略與自己頭腦中已有的有關(guān)策略知識整合在一起，并內(nèi)化自己的學習能力，以能在新的情境中加以靈活，熟練地應(yīng)用，形成新的認識和能力。（3)特定性原則，即學習策略一定要適合于學習目標和學生類型。針

39、對學生的發(fā)展水平來確定所學的學習策略。同時，還要考慮學習策略的層次，必須給學生大量的各種各樣的學習：策略。（4)生成性原則，指在學習過程中，學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工(即高度的心理加工)，生成某種新的東西。策略教學的一個重要目的，就是使學生在策略學習過程中領(lǐng)悟到什么是策略、策略運用的有效性，能有意識地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略，從而生成適合自己的新策略。學生能生成新策略也就標志著他們真正的“學會了學習”。(5)效能性原則，即一定要給學生一些機會使學生感受到策略的效力，還要讓學生有信心學好學習策略，樹立學習策略的個人效能感。同時，教師要在學生具體學習時，不斷向?qū)W生提問和測查，并根據(jù)這些評

40、估給學生定成績，促進學生使用策略，以體驗到使用學習策略的收獲。特別是高中生，他們已積累了很多屬于自己的學習策略，對于新的學習策略不愿去嘗試，除非能給學習成績帶來很大的提高。湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學（中學）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。1. 我國第一本教育心理學教科書的編寫者是（D）A、陶行知 B、潘菽 C、房東岳 D、廖世承2. 從事新學習時，學習者身心的發(fā)展水平對學習的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期 B、學習準備C、最近發(fā)展區(qū) D、印刻現(xiàn)象3. 下列哪項學習屬

41、于有意義的接受學習（A）A、學生興趣盎然地聽科普講座 B、學生諧音法記憶單詞C、科學家探索新材料 D、玩走迷宮游戲4. 下列表述中有錯誤的是（A）A、智商決定學習成績 B、性格影響個體的行為方式C、認知方式是習得的 D、不同個體間智力有質(zhì)與量的差異5. 學習是學生通過嘗試錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學習理論觀點的提出者是（B）A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅6. “警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（C）A、外部強化 B、自我強化C、替代強化 D、積極強化7. 馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要C

42、、尊重需要 D、審美需要8. 遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（B）A、具體內(nèi)容 B、學習過程C、概括 D、獲得策略知識9. 根據(jù)認知同化學習論，從例證規(guī)則的學習，屬于（B）A、下位學習 B、上位學習C、并列學習 D、組合學習10. “高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學習過程中（B）A、初期 B、中期C、后期 D、各階段都可能11. 在數(shù)學教學中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略（C）A、復述策略 B、精加工策略C、組織策略 D、監(jiān)控策略12. 創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺思維 B、聚合思維C、邏輯思維 D、發(fā)散思維13. 研

43、究顯示，中學生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級 B、初三年級C、高一年級 D、高二年級14. 心理輔導的主要目標是學會調(diào)適和（D）A、診斷問題 B、克服障礙C、行為矯正 D、尋求發(fā)展15. 在教學設(shè)計時，下列哪項不是分析教學任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標C、分析支持性條件 D、分析學習結(jié)果二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。16. 教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋和預(yù)測 作用。17. 在科學教育心理學創(chuàng)始人桑代克的教育心理學著作中，著重探討了人的本性、個性差異與測量和學習心理 三大問題。18. 加涅根據(jù)學習結(jié)果，提出的學習類型有：言語信息

44、學習、心智技能學習、動作技能學習、認知策略學習和態(tài)度學習 。19. 根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習觀，學習中當學生能用自己的語詞清楚地表達新概念的主要特征時，該學生已在其頭腦中建立起了新舊知識經(jīng)驗之間的實質(zhì)性 聯(lián)系。20. 通常，動機可引起個體的行為。這是動機的激活（啟動） 功能之表現(xiàn)。21. 影響學習遷移的主要因素有原有認知結(jié)構(gòu) 、學習材料的相似性、學習者的心向和定勢。22. 教學中，學生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。23. 從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負 遷移。24. 學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理 策略。25. “我們能熟練地操作該知識，但不一

45、定能清楚地說出它”，這講的是程序性 知識。26. 動作技能形成的基本條件（途徑）是練習 。27. 在學習策略的分類中，記憶術(shù)屬于復述 策略。28. 根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學習中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良 問題。29. 根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低 。30. 態(tài)度通常由認知、情感和行為傾向 構(gòu)成。31. 根據(jù)正式群體與非正式群體擴關(guān)系，學校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。32. 群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動力 。33. 根據(jù)學習動機與學習效果的關(guān)系，當學生完成較難的學習任務(wù)時，教師應(yīng)使其動機強度控制在中等偏低

46、水平。34. 在課堂教學時，教師的教學監(jiān)控 能力是其教學能力的核心。35. 教師在課堂教學中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對學生個體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長階段中的關(guān)注情境 階段。三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36. 簡述幫助學生建構(gòu)積極自我意識的措施。幫助學生正確認識與評價自己幫助學生獲得積極的自我體驗幫助學生提高自我控制能力37. 簡述遷移在學校教育中的主要作用。對提高解決問題的能力有直接促進作用是各類學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學與教具有重要作用38. 簡述錯誤觀念的主要性質(zhì)特點。廣泛性自發(fā)性頑固性隱蔽性39. 簡述心理健康教育的意義。預(yù)

47、防精神病癥，保障學生心理健康的需要提高學生心理素質(zhì)，促進學生人格健全發(fā)展改進和加強學校的德育工作40. 簡述怎樣培養(yǎng)學生的心智技能。激發(fā)學習的積極性、主動性注意原型的完備性、獨立性和概括性根據(jù)階段特征正確使用言語多提供練習、應(yīng)用的機會四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41. 聯(lián)系實際談?wù)動绊憣W生態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件。簡述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過學習形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個體依據(jù)社會道德規(guī)范行為時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）認知失調(diào)態(tài)度定勢道德認知聯(lián)系實際42. 試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學生的學習積極性。使任務(wù)更有趣引發(fā)認知沖突

48、合理使用表揚給予合適的反饋2011年教師資格認定中學教育心理學試卷一.選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1.教育心理學是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學A德育與智育B知識與技能C動機與遷移D學習與教學2.小紅認為，她喜歡狗，所以每一個都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的何種特征？A不可逆性B單維性C自我中心D集中化3.中學階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個人格發(fā)展階段相對應(yīng)？A信任與不信任B自主對羞恥C勤奮對自卑D自我同一性對角色混亂4.在解決問題時，強調(diào)速度而非精度的的認知風格是

49、A沖動型B反思型C場依存型D場獨立型5.一位學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學習任務(wù)，那么就出動和朋友玩?！边@里他所用的是A外部強化B替代強化C自我強化D負強化6.教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對“回聲”的了解，接立腳點他將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)？A陳述性先行組織者B比較性先行組織者C標記D提示策略7.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于A生理需要B安全需要C歸屬需要D自尊需要8.“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于A正遷移B負遷移C特殊性遷移D普遍性遷移9.某學生在學習“gas-煤氣

50、”這一單詞時加入中介詞,將其加工成“gas-該死-煤氣”。該學生所使用的策略是A精細加工策略B組織策略C復述策略D計劃監(jiān)控策略10.知識學習中，理解某一原理意義的學習屬于 A陳述性知識學習B程序性知識學習C策略性知識學習D操作性知識學習11下列活動中,屬于心智技能活動的是A下棋B體操C書法D游泳12.研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于A結(jié)構(gòu)良好問題B結(jié)構(gòu)不良問題C界定清晰問題D非現(xiàn)實問題13學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學習屬于A直接學習B替代學習C親歷學習D試誤學習14班主任采取通過全班同學討

51、論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是 A群體凝聚力B群體規(guī)范C課堂氣氛D從眾15某教師在課堂教學中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是A關(guān)注生存B關(guān)注學生C關(guān)注情境D關(guān)注結(jié)果二.填空題：本大題共20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16教育心理學研究內(nèi)容中所涉及的學習與教學過程包括：學習過程、教學過程與 評價與反思過程 。17國內(nèi)的研究表明，初中二年級是中學生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。18遷移的認知結(jié)構(gòu)認為，認為結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵

52、因素。19阿金森認為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。20加里培林認為心智技能形成經(jīng)歷五階段，即：活動定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語、無聲的外部言語和內(nèi)部言語活動階段。21已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。22心理輔導的基本目標是學會調(diào)適和尋求發(fā)展。23教師對教育教學在學生學習行為及學習成績中影響作用的主觀估計被稱之為教學效能感。 24在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。25一般情況下，學習動機和學習效果的關(guān)系成正比或是一致的。26美國心理學家林格化提出的課堂紀律四類型是：教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和 自我 促成的紀律。27有效的課堂管理要達到的三個目標是：爭取更多時間用于學習、爭取更多學生投入學習和幫助學生自我管理。28由對某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗被稱之為直覺式的道德感。29根據(jù)自編測驗題的構(gòu)成特點以及對學生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。30元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。31高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習的中 期。32研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到150% 時，記憶效果最好。33學習動機