翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與思考 (2)

1、凝視課堂】翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、思考與展望自從翻轉(zhuǎn)課堂成為熱潮以來(lái)，中國(guó)教育信息化實(shí)踐者也大膽地在國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的本土化。其中，原蘇州市電教館館長(zhǎng)金陵積極地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的思考與實(shí)踐。他不僅帶領(lǐng)蘇州市一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校率先實(shí)踐著翻轉(zhuǎn)課堂，而且對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)精神進(jìn)行了深入的思考，提出了具有自己獨(dú)特思考的“微課程教學(xué)法”，擴(kuò)展和延伸了翻轉(zhuǎn)課堂的界限。記者：翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么?到底通過(guò)什么步驟實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升呢?金陵：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么，我的理解是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課堂、內(nèi)化知識(shí)主要在家里，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)知識(shí)主要在家里，內(nèi)化知識(shí)主要在課堂。不少人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂翻

2、轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，我并不這樣認(rèn)為。我們從下圖中可以清楚地看到翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂到底通過(guò)什么步驟實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該是信息技術(shù)為人性化學(xué)習(xí)理論提供了非常好的支撐。可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼汗(Salman Khan)創(chuàng)造了通過(guò)動(dòng)態(tài)的短視頻引導(dǎo)視覺(jué)注意的好方法，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的時(shí)候，需要停下來(lái)思考或者做學(xué)習(xí)筆記的時(shí)候，可以暫停;看過(guò)之后仍然有困惑可以倒回去重新播放，直到理解為止?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂救活了布盧姆的“精熟學(xué)習(xí)理論”(Mastery Learning，國(guó)內(nèi)有學(xué)者譯為“掌握學(xué)習(xí)理論”)。另一個(gè)方面，教師在“翻轉(zhuǎn)”了的課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即給予

3、一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，用視頻再造教育的教育理念和人性化學(xué)系理論，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是薩爾曼汗對(duì)于當(dāng)代教育改革與發(fā)展的一大貢獻(xiàn)。記者：您覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中最為核心和關(guān)鍵的點(diǎn)在哪里呢?金陵：翻轉(zhuǎn)課堂中最為核心的思想和最重要的關(guān)鍵點(diǎn)是人性化學(xué)習(xí)理論。這個(gè)理論是由薩爾曼汗細(xì)致入微的觀察與分析發(fā)現(xiàn)的。薩爾曼汗發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)習(xí)中有“瑞士奶酪式的保證通過(guò)原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”(Its usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation)。為了理解這句話(huà)的含義

4、，我專(zhuān)門(mén)在網(wǎng)絡(luò)上檢索到了兩類(lèi)瑞士奶酪，發(fā)現(xiàn)，其表面的條狀花紋與底色之間形成了類(lèi)似小學(xué)數(shù)學(xué)一一間隔的關(guān)系，我們可以把這些條狀花紋看作是相互聯(lián)系的知識(shí)導(dǎo)航圖譜，把一一間隔的底色看作掌握某一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容(我并不認(rèn)為“知識(shí)點(diǎn)”是一個(gè)科學(xué)概念，稍加分析，就能發(fā)現(xiàn)所謂“知識(shí)點(diǎn)”就是“考點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化形式，強(qiáng)調(diào)的是支離破碎的“應(yīng)試教育”)及其方法所下的功夫，而這些功夫顯然是由時(shí)間構(gòu)成的。學(xué)生需要在這里停下來(lái)，把問(wèn)題搞透徹，然后才能繼續(xù)前進(jìn)。否則的話(huà)，不管你得了70分、80分、90分，客觀上你漏掉了30分、20分、10分的知識(shí)基礎(chǔ)。而這些知識(shí)基礎(chǔ)也許在將來(lái)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作?，F(xiàn)在的問(wèn)題在于，不同人掌握同一學(xué)習(xí)內(nèi)

5、容所需要的時(shí)間是不一樣的。亞里斯多德說(shuō)，最大的不平等就是把不同的學(xué)生同等看待。傳統(tǒng)班級(jí)授課制就是采取了“最大的不平等”、又貌似平等的方法，因此，傳統(tǒng)教育不僅沒(méi)有辦法讓所有的學(xué)生打好基礎(chǔ)，事實(shí)上，傳統(tǒng)教育不可避免地成為不斷在滋生著那些沒(méi)有得到自己建構(gòu)新知識(shí)所必要的學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)困生或曰后進(jìn)生的土壤。薩爾曼發(fā)現(xiàn)了人性化學(xué)習(xí)理論，并把人性化學(xué)習(xí)劃分為兩大不可分割的部分。一方面讓學(xué)生在家里有一個(gè)自定進(jìn)度的按照自己的步驟學(xué)習(xí)。教師事先錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生回家去觀看?；A(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好地掌握。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)

6、的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)站在差不多同樣的基礎(chǔ)上，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行內(nèi)化或拓展的活動(dòng)，都能收到比較好的效果。我們可以發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂條件下，時(shí)間不再是學(xué)習(xí)過(guò)程中的常量，而是一個(gè)因人而異的變量。掌握程度不再是學(xué)習(xí)過(guò)程中的變量，而是一個(gè)基于按照自己的步驟學(xué)習(xí)而必然發(fā)生的常量。人性化學(xué)習(xí)的另一個(gè)方面是：學(xué)生在課堂完成作業(yè)的時(shí)候，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)或巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即介入進(jìn)行面對(duì)面的針對(duì)性輔導(dǎo)。毫無(wú)疑義，人性化學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面都有利于提高學(xué)習(xí)績(jī)效。人性化學(xué)習(xí)改變了教師對(duì)孩子潛能的認(rèn)識(shí)。江蘇省蘇州市參加實(shí)驗(yàn)的教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)以為學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的最大問(wèn)題，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠很好

7、的自主學(xué)習(xí)，最大的挑戰(zhàn)來(lái)自教師要從“演”完“劇本”的講授型教師，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，即成為導(dǎo)演型的、能夠點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師。記者：在目前教育整體偏向功利化和灌輸式教學(xué)情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能否在實(shí)踐中真正推行下去呢?是否會(huì)變?yōu)辄c(diǎn)綴型的研究?金陵： 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)正在穩(wěn)步發(fā)展。在每一個(gè)條件成熟的學(xué)校、學(xué)科，我們都在積極地實(shí)驗(yàn)、推進(jìn)。要知道，期望一個(gè)行政命令就“推行下去”是行不通的。著名教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究學(xué)者、上海教科院原副院長(zhǎng)顧泠元先生談到教育改革時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教改實(shí)驗(yàn)一搞就成功;一推廣就失敗。其實(shí)，說(shuō)的是教育改革需要一定的條件。但是，“推廣”往往是無(wú)視各地、各學(xué)校的具體條件，容易

8、導(dǎo)致失敗。如果說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)這個(gè)師生都熟悉自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的國(guó)家，推廣起來(lái)不會(huì)有很大的難度。那么，在中國(guó)只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步推進(jìn)。因?yàn)?，我們的教師已?jīng)熟悉了演完自己的腳本的教學(xué)，這是最簡(jiǎn)單、最不負(fù)責(zé)任、因而最沒(méi)有效率的教學(xué)。馬上讓他們?nèi)哭D(zhuǎn)型，即從演員型教師轉(zhuǎn)向?qū)а菪徒處?，是有難度的，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀。當(dāng)然，現(xiàn)狀是可以改變的。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，一旦實(shí)驗(yàn)取得實(shí)效，就會(huì)穩(wěn)步擴(kuò)展。昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)2013年9月1日開(kāi)始，在六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力明顯提升，梳理文本、提出有質(zhì)量的問(wèn)題、有感情地朗讀課文、口頭語(yǔ)言與書(shū)面表達(dá)能力、社會(huì)交往的能力都得到了提高，而且，

9、順便把學(xué)習(xí)成績(jī)也提高上去了。本學(xué)期，該校把翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到數(shù)學(xué)學(xué)科，并且計(jì)劃下個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到科學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科，反映出翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的趨勢(shì)。課程改革多少年過(guò)去了，“最后一公里”還沒(méi)有走完。所以，我不奢望“行政推動(dòng)”把所有的學(xué)校都“推”翻轉(zhuǎn)了，重要的在于效益，在于教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。急于求成，往往遭至失敗。記者：您認(rèn)為當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中面臨的困難是什么呢?金陵：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中面臨的困難是多方面的。大家都會(huì)談到教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。其實(shí)，從實(shí)踐的角度而言，轉(zhuǎn)變觀念易于轉(zhuǎn)變行為。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在從事演劇本式的教學(xué)中，養(yǎng)成了關(guān)心自己表現(xiàn)的習(xí)慣，這才是翻轉(zhuǎn)課堂與教師轉(zhuǎn)型中最大的絆腳石。

10、一旦教師發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)視頻的好處，發(fā)現(xiàn)協(xié)作探究的好處，又認(rèn)清了“學(xué)習(xí)金字塔”中效率最差的教學(xué)方法就是講授的話(huà)，教師是愿意探索轉(zhuǎn)型的道路的。記者：目前您提出來(lái)微課程教學(xué)法，這與翻轉(zhuǎn)課堂有什么區(qū)別呢?為什么要提出這一概念呢?金陵：微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的產(chǎn)物。其理念來(lái)自薩爾曼汗的“用視頻再造教育”和人性化學(xué)習(xí)理論。根據(jù)我國(guó)中小學(xué)實(shí)際，我們又從中引申出了“信息化教學(xué)前移”的理念，通過(guò)教師設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和錄制教學(xué)視頻，把信息化學(xué)習(xí)前移到學(xué)生家里，讓學(xué)生在家里完成以往由教師在課堂上傳授的學(xué)習(xí)。在課堂里，教師設(shè)計(jì)多種形式的參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和拓展能力

11、。這樣，不正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)嗎?至于為什么要提出微課程教學(xué)法，這是參加實(shí)驗(yàn)的教師取得的進(jìn)展和遇到的困難，激勵(lì)著我們和教師一起從事變革傳統(tǒng)教育、實(shí)現(xiàn)教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的具有美好前景的探索的自然結(jié)果。2013年6月，我們?cè)诶ド绞薪逃纸逃夹g(shù)室的支持下，在朝陽(yáng)小學(xué)開(kāi)始了第一次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的最大收獲是，研究表明，我們的學(xué)生都是會(huì)自主學(xué)習(xí)的。這打破了教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最大的困難是“學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)”的陳舊觀念。其次，發(fā)現(xiàn)教師不太善于組織協(xié)作探究，不太善于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不太善于類(lèi)似于蘇格拉底詰問(wèn)法、助產(chǎn)術(shù)式的問(wèn)題引導(dǎo)法這也是實(shí)驗(yàn)的成果發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，找到了努力把實(shí)驗(yàn)繼續(xù)推向前進(jìn)的方向

12、。2013年7月，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，變課件制作為提供包括錄制微型教學(xué)視頻在內(nèi)的配套學(xué)習(xí)資源。形成了后來(lái)微課程教學(xué)法中的兩大模塊。把朝陽(yáng)小學(xué)開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目、培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐融為一體思考，堅(jiān)定了我們認(rèn)為學(xué)生能夠在家里掌握平常由教師在課堂里傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容的信念。這個(gè)時(shí)候，課堂教學(xué)該怎么辦?顯然，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)材料之后，課堂再也不能像以往一樣再去傳授一遍了，必須進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。由于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊與配套學(xué)習(xí)資源模塊都具有“導(dǎo)學(xué)一體”的鮮明特色，那么，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是否具有這種特性呢?山東

13、省昌樂(lè)一中生物教師張偉的實(shí)驗(yàn)成為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的原型。張偉老師把課堂作業(yè)、協(xié)作探究、課堂“展示-質(zhì)疑-闡釋一體化”巧妙地融為一體，給我們留下了深刻的印象，尤其是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑、闡述結(jié)束，還有問(wèn)題沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，教師的導(dǎo)師作用開(kāi)始顯現(xiàn)。張偉不是去直接指出學(xué)生的不足，也不去告誡應(yīng)該怎樣怎樣，而是一個(gè)一個(gè)地拋出問(wèn)題，讓學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，修改、完善自己的認(rèn)識(shí)，直到問(wèn)題全部解決。這就是蘇格拉底的詰問(wèn)法，也叫“助產(chǎn)術(shù)”。可以說(shuō)，這是一個(gè)絕妙的“導(dǎo)”的過(guò)程，說(shuō)明我們的教師完全有能力擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演型教師的角色。此外，我們看到，翻轉(zhuǎn)課堂之后教師的作用不是不重要了，而是更加重要了。張偉老師的實(shí)踐，為微課程教學(xué)法完成“導(dǎo)學(xué)一體”體系提供了原型。微課程教學(xué)法從課程論出發(fā)，把單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)課程化了。在微課程教學(xué)法中，單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)被劃分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)不可分割的階段。在課前學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，開(kāi)發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源(含微課)，開(kāi)始了從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型的進(jìn)程。在這個(gè)階段，學(xué)生與教師并不在