小學語文案例反思“信賴”也能創(chuàng)造出美好的課堂“境界”_人教版新課標

1、.小學語文案例反思-“信賴，也能創(chuàng)造出美妙的課堂“境界人教版新課標許多不同版本的小學?語文?教材，似乎都采用了馮驥才的散文?珍珠鳥?。沒有疑義，課文?珍珠鳥?的主題就是文章的最后一句話：“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界。課本之所以收錄此文，原因之一大抵也就是要教給孩子們這個道理。文章說的是人和動物的關(guān)系由于作家“我對“珍珠鳥們的精心照料，呵護有加，漸漸地，小“珍珠鳥從“只在籠子四周活動到“在屋里飛來飛去，從“只要大鳥在籠里生氣兒地叫一聲，它立即飛回籠里去到“在父母的再三呼喚聲中才“飛向籠子，小“珍珠鳥變得越來越不怕“我，越來越“信賴“我，以致于最終，竟然“扒在我的肩頭睡著了。讀罷?珍珠鳥?，我想，

2、在課堂上，那大大小小的孩子們，多么像幼稚、頑皮、天真、活潑的“珍珠鳥啊！所不同的是，我們這多達六七十個、少也有二三十個的孩童，將比“珍珠鳥更聰明、更得意，也將更富于理解與情感。老師和學生之間的關(guān)系，雖然古代有“師道尊嚴一說，但是，仍然少不了“信賴一層，倘假設(shè)孩子們不信任你，不喜歡你，看到你只有害怕，課堂里不能造就一種和和諧美妙的氣氛和境界，我們的教學效果一定會大打折扣。怎樣通過老師的行為，讓學生們可以對老師產(chǎn)生信賴，不害怕老師而是喜歡老師，不敬畏老師而是親近老師呢？我想，這是上好?珍珠鳥?的重要教學環(huán)節(jié)，也是讓孩子們真正理解?珍珠鳥?主題的途徑。?珍珠鳥?的課堂教學環(huán)節(jié)中，我最喜歡的就是我扮演

3、課文里的“作家朗讀課文，而全班孩子統(tǒng)統(tǒng)扮演成小“珍珠鳥。我朗讀的時候，課堂上的幾十只小“珍珠鳥們，那么必須按照課文的內(nèi)容，復(fù)原出小“珍珠鳥應(yīng)該做的各種各樣的動作和相應(yīng)產(chǎn)生的各種各樣的情緒。我先讓孩子們都躲進它們那“舒適又溫暖的巢課桌下面那個小小的空間。孩子們聽說，都快樂地笑了他們大概很少有這樣的體驗。雖然他們一個個都聽話地往課桌底下鉆，但是很少有孩子完全像“珍珠鳥似的完全躲到“巢里去而隱沒了全身。他們大多只是略略地把身體沉下去一點，大半個身體仍舊坐在位子上，真正是“點到為止的模樣。見此情形，我說：“小珍珠鳥還小著呢！它還不可能從巢里面鉆出身體來，也不可能躺在巢的外面呢！小“珍珠鳥們聽話，連忙再

4、將身子壓下去，鉆下去，擠下去，直到我一眼望去幾乎再看不到一個小腦袋，我才繼續(xù)讀道：“3個月后，那一團愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。讀到這里，我做了停頓，問道：“我倒想聽聽看，什么是尖細又嬌嫩的鳴叫呢？立即，小“珍珠鳥們躲在課桌下輕輕地、細細地叫了起來，課堂前后，一片尖細而嬌嫩的“啾啾聲，不絕于耳，甚是中聽！“叫得真像！我不禁夸獎起來。而小“珍珠鳥們的鳴叫聲也就更歡欣、更“放肆了。我接著往下朗讀，“珍珠鳥們的鳴叫也就自然止歇了。當我讀到：“過不多久，突然有一個小腦袋從葉間探出來的時候，我沒有讀那個“探字，而是拍了一下桌子，并問孩子們：“這個地方，用探字好，用伸字好，用露字好，還是

5、用冒字好呢？有只小“珍珠鳥伸出他的小腦袋來，說道：“我看用冒字好！“為什么呢？我問。這時，小“珍珠鳥們紛紛從課桌上露出了他們的半截子身體，專心地聽著我們的對話?！坝幸环N很突然的感覺！他說?！澳隳芙o我做做嗎？我鼓勵地看著他。他笑著說“好的同時，人已經(jīng)隱到課桌底下去了。冷不丁地，突然又“冒了出來！惹得全班一片嬉笑。這時，有個女孩子舉手說：“我覺得冒字不好！珍珠鳥本來就是一種怕人的鳥，小珍珠鳥對作家更不熟悉，所以一定是小心翼翼地探出頭來的，決不會那么冒失！她的話，得到很多同學的贊同?！澳敲矗驼埬阕鲎瞿侵恍⌒囊硪淼匕杨^探出來的小珍珠鳥吧！我說。這時，教室里的“珍珠鳥們已經(jīng)全體“出籠，有的站著，有的跪

6、在椅子上，有的趴在課桌上，饒有興趣地等待著這只小“珍珠鳥的動作。起先，只見小“珍珠鳥露出了自己的馬尾巴小辮子，接著才顯出了她那雙充滿驚奇的大眼睛。她的頭兒向外漸漸伸出的同時，一會兒向左瞧，一會兒向右看，而且像小雞仔那樣一頓一頓的，似乎在偷偷地打量著外面的花花世界。直到覺察沒有任何危險，她才完全從“巢里爬了出來好家伙，這個動作足足持續(xù)了半分鐘。不必說什么“掌聲鼓勵之類的蹩腳的煽情話，課堂已經(jīng)很自然地掌聲四起。接著，我請全體“珍珠鳥再模擬了“露出和“伸出的動作，看來他們掌握得非常不錯。當我讀到“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去的時候，我又停了下來，我要小“珍珠鳥們“飛給我看看。

7、有趣的是，孩子們?nèi)甲谧约旱囊巫由?，張開兩只小手扮成兩只小翅膀，將身體左右轉(zhuǎn)動，象征性地“飛了一會兒是啊！他們從來也沒有在教室里“飛來飛去過，他們害怕著呢。我打趣地問道：“這叫飛來飛去嗎？我夸大地拖長了聲音，再問了一遍：“誰告訴我，什么叫飛來飛去？一個留著小平頭的小家伙飛快地瞄了我一眼，但是被我捕捉到了，一看就知道平時是個“小淘氣。他答復(fù)道：“就是一會兒飛到這邊，一會兒飛到那邊。他同時用手指著教室的左角和右角。我想，不懂得享受“飛來飛去的自由的孩子，是不可能懂得本課課文和諧、自由、美妙、信賴的深層含義的。于是再發(fā)問道：“那么你們剛剛的飛來飛去孩子們不好意思地笑了?！爸貋恚∥壹又卣Z氣，命令道：

8、“再飛一遍給我看看！要飛得和小珍珠鳥一樣！小“珍珠鳥們這才開場站立起來，偷偷地注視著我的臉色，加大著“飛來飛去的幅度，但盡管如此，還只是局限在課桌的有限范圍之內(nèi)，蹬著雙腳，撲著“翅膀。我偷眼瞧了瞧那只“小淘氣，正巧，他也在看我。他面帶微笑，微微地把他的小腳伸到了課桌的外面，欲步又止。見我對他只是鼓勵地微笑，終于下定決心，大膽地跨出了“雷池一步，又回過頭來，看著我詢問地笑我朝他點點頭，立即，他像老鷹似的頭一低，往下一坐，“刷地飛出了他的“巢，在兩行課桌的中間走廊，真正地開場“飛來飛去了。好啊！終于有一只小“珍珠鳥，掙脫了拘謹已久的課堂羈絆，飛向了藍天！看到這一幕，我打心眼里快樂，連忙喊道：“快看

9、哪！快看這只小珍珠鳥，這才叫飛來飛去?。≡捯粑戳?，全班的幾十只小“珍珠鳥也就開場了真正的飛翔。不大的教室，成了孩子們的天空和大地，他們飛啊飛啊，盡情地領(lǐng)略著翅膀的自由。讓他們整整飛了一分鐘，我才繼續(xù)讀道：“一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上大概有兩三只小“珍珠鳥居然站到了自己的小椅子上，裝出一副神氣活現(xiàn)的模樣令人捧腹當我讀到“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕的時候，小“珍珠鳥們已經(jīng)擁上講臺，把他們毛茸茸的小腦袋都往我跟前擠攏來，團團將我圍住，我不得不慌忙用手一個個地撫摸著他們“細膩的絨毛。而當我讀到：“這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了的時候，瞬間，所有的小“珍珠鳥都已經(jīng)靠在了我講臺的左

10、近。他們靜悄悄地站著，進入了夢鄉(xiāng)睡得好熟啊!還呷呷嘴，仿佛在做夢？我一動不敢動，生怕驚動了我得意的小“珍珠鳥們有不少聽課的老師問我：“你這樣上?珍珠鳥?，語文教學的環(huán)節(jié)在哪里？課堂實錄至此，我想，那么在上?珍珠鳥?的時候，是按照傳統(tǒng)的做法讓學生更多地理解“字詞句段篇好呢？還是讓他們做一回小“珍珠鳥，嘗嘗對老師產(chǎn)生信賴的感情，然后在課堂上舒心地體驗一次好呢？語文難教，就難在此地，語文好教，也就好在此。我這節(jié)課似乎沒有過多顧及“語文的概念，但是我堅信，只有在課堂上讓孩子們品味一回“信賴的滋味，才能真正讀懂?珍珠鳥?的含義。語言只是感情的記錄和記敘。往往，學生即使讀懂了文字，卻未必理解了文字所表達的感情和含義，這就需要再回到生活中去體驗與咀嚼。假如在上?珍珠鳥?的時候，老師仍舊以“坐好，不講話來訓導(dǎo)，以“認真聽講來要求，只許聽從老師的講述，學