如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系整合以口語交際教學(xué)為例

1、如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系整合一一以口語交際教學(xué)為例導(dǎo)讀：本文如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系整合一一以口語交際教學(xué)為例僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系整合一一以口語交際教學(xué)為例葉燕芬新課標(biāo)提出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@使我們更清晰地看到，每冊教材中，識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等都是編者根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和語文素養(yǎng)體系作出的一個(gè)科學(xué)、合理的編排，而且循序漸進(jìn)地呈螺旋上升趨勢。

2、也就是說，任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在教材中都不是一個(gè)獨(dú)立的板塊，聽、說、讀、寫之間緊密地聯(lián)系著，是整個(gè)單元不可或缺的一部分。但是，許多教師在具體操作中，沒有顧及語文教學(xué)中“聽、說、讀、寫”互相聯(lián)動(dòng)、循環(huán)上升的系統(tǒng)的整體教學(xué)鏈條，總是“孤立獨(dú)行”。特別是口語交際教學(xué)等邊緣課程，因缺少筆試的要求，容易被廣大教師所忽視。其實(shí)，教師對(duì)閱讀教學(xué)中豐富的口語交際資源沒有根據(jù)單元口語交際要求有計(jì)劃、有目的地利用，對(duì)習(xí)作提示、綜合性學(xué)習(xí)這些與單元口語交際教學(xué)有著密切聯(lián)系的語文活動(dòng)，沒有有機(jī)結(jié)合，做好鋪墊，而是“各行其是”。如何讓口語交際教學(xué)按照新課標(biāo)的要求，成為語文教學(xué)不可或缺的一部分，走出“孤掌難鳴”的境地，還得根

3、據(jù)教材特點(diǎn)，在聽、說、讀，寫的聯(lián)系整合中找到突破口。一、聯(lián)系閱讀教學(xué)，帶動(dòng)口語交際綜觀中國的語文教學(xué)，一直以閱讀教學(xué)為本位。在單元整體教學(xué)中，我們自然也要突出語文教學(xué)的重點(diǎn)，以閱讀教學(xué)帶動(dòng)口語交際教學(xué)。這既是語文教學(xué)的特點(diǎn)，也是“課標(biāo)”精神與方向的體現(xiàn)。因此，聯(lián)動(dòng)單元中的閱讀教學(xué)，就能把口語交際上得更有時(shí)效。1 用足課前3分鐘。許多教師的課上有“課前3分鐘交流”的優(yōu)良傳統(tǒng)，這正是口語交際的實(shí)踐基地。在具體操作過程中，可以緊緊圍繞單元主題，結(jié)合單元的課文內(nèi)容，進(jìn)行分課時(shí)、小步子的命題式口語交際訓(xùn)練。如三年級(jí)下冊第八單元的口語交際主題是“神話、傳說故事會(huì)”，教師緊緊圍繞口語交際主題，結(jié)合第八組課文

4、的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課文中的神話故事、自己熟悉的神話故事說起。筆者從第一篇課文古詩兩首開始，安排了目標(biāo)明確的訓(xùn)練要求：(1)讀牛郎、織女、嫦娥、女媧、夸父的神話故事，分別說說他們的新故事；(2)講講自己熟悉的神話故事；(3)展開想象的翅膀，講講自己創(chuàng)編的神話故事。這樣，學(xué)生有準(zhǔn)備地訓(xùn)練，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，其他學(xué)生跟著一起傾聽、評(píng)議、討論，可使訓(xùn)練扎實(shí)高效。2 結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容。教材中每次口語交際安排的內(nèi)容，都是在單元主題的基礎(chǔ)上提出的，是借助單元主題的拓展與延伸進(jìn)行的聽話、說話的互動(dòng)練習(xí)。在整個(gè)單元中，口語交際不是孤立存在的，它與各篇課文的內(nèi)容息息相關(guān)。如五年級(jí)上冊第七組課文的學(xué)習(xí)，是圍繞“勿忘

5、國恥、振興中華”這個(gè)主題來編排的，口語交際的內(nèi)容是組織“勿忘國恥、振興中華”的演講比賽。在教學(xué)中，筆者特別關(guān)注圓明園的毀滅狼牙山五壯士這兩篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字感受圓明園曾經(jīng)的輝煌，特別是圍繞核心問題“課文的題目是圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”展開討論，讓學(xué)生充分交流自己的想法，在互動(dòng)交流中體會(huì)近百年來所受的屈辱；再結(jié)合相關(guān)資料了解中華民族的屈辱歷史，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感；緊緊抓住“斬釘截鐵”“昂首挺胸”等詞語研讀課文，讓學(xué)生在字里行間深入感受狼牙山五壯士大無畏的英雄氣概和偉大的獻(xiàn)身精神。課堂上激情昂揚(yáng)的討論交流既是口語交際的訓(xùn)練場，又為學(xué)生口語

6、交際課的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了表達(dá)的欲望。當(dāng)然，在力求深入理解課文內(nèi)涵的同時(shí)，儲(chǔ)備、積累相關(guān)的知識(shí)和資料，也能為口語交際中更有理有據(jù)地表達(dá)做好充分的鋪墊。3 強(qiáng)化課后“交流討論”。課后練習(xí)題中多次出現(xiàn)“和同學(xué)討論”“和同學(xué)交流”等互動(dòng)性提示，教師完全可以參考這些提示，設(shè)計(jì)、安排具體的教學(xué)過程。如學(xué)習(xí)翠鳥，筆者就以課后習(xí)題“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥？我們來討論一下”為主題讀文交流討論。當(dāng)然，課堂的交如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享流討論有別于零星的提問應(yīng)答，它是根據(jù)課后習(xí)題的交流主題發(fā)表自己的見解和感悟。教師要在個(gè)體零星發(fā)言、群體補(bǔ)充完善的基礎(chǔ)上，再讓個(gè)體作全面述說，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中有頭有尾、全

7、面客觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后要求學(xué)生將這些發(fā)言內(nèi)容串聯(lián)起來，并有頭有尾、有理有據(jù)地說說自己的理解和讀書感悟。這樣既完成了課后習(xí)題的要求，又提高了口語交際能力。二、聯(lián)動(dòng)單元習(xí)作指導(dǎo)，整合說寫資源追溯作文的起源，不難發(fā)現(xiàn)口語交際就是作文的源頭。人教版教材往往將口語交際和習(xí)作內(nèi)容安排在一起，其中一部分口語交際和習(xí)作內(nèi)容合而為一：先圍繞某個(gè)話題進(jìn)行口語交際活動(dòng)，然后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，或者在寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際。先行的口語交際教學(xué)對(duì)隨后進(jìn)行的同一話題的習(xí)作訓(xùn)練，必然在內(nèi)容方面起著指導(dǎo)作用。其中在口語交際中交流、應(yīng)對(duì)的過程對(duì)習(xí)作的互評(píng)互改也起著一定的促進(jìn)作用。如四年級(jí)下冊”語文園地七”的口語交際與習(xí)作的內(nèi)容是合在一起的。雖然目標(biāo)定位不同，但主題是一樣的。本單元口語交際的內(nèi)容是：“說說身邊讓你敬佩的一個(gè)人的品質(zhì)，要把事情說清楚，表達(dá)出自己的敬佩之情?！眴卧?xí)作的要求是：“在口語交際的基礎(chǔ)上，寫一篇習(xí)作，要把自己所寫的人的精神風(fēng)貌表現(xiàn)出來?！焙茱@然，口語交際正是單元習(xí)作的“前沿陣地”。教師緊緊圍繞單元主題，結(jié)合第七組課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課文中的人物、自己身邊的人物說起。如：讀伽利略、羅丹等人物的故事，分別說說他們令自己敬佩的品質(zhì)；講講自己熟悉的人令你敬佩的