教師教學(xué)技能培訓(xùn)講座02

1、一、教學(xué)藝術(shù)的概念一、教學(xué)藝術(shù)的概念 教學(xué)藝術(shù)，是教師為達(dá)到最佳教學(xué)效果，在教學(xué)教學(xué)藝術(shù)，是教師為達(dá)到最佳教學(xué)效果，在教學(xué)活動中嫻熟地運(yùn)用知識、方法、技巧和創(chuàng)造力的綜合活動中嫻熟地運(yùn)用知識、方法、技巧和創(chuàng)造力的綜合表現(xiàn)；是教師遵循美的規(guī)律，貫徹美的原則，具有教表現(xiàn)；是教師遵循美的規(guī)律，貫徹美的原則，具有教師個性創(chuàng)造特點(diǎn)的常教常新的教學(xué)實(shí)踐活動。教學(xué)既師個性創(chuàng)造特點(diǎn)的常教常新的教學(xué)實(shí)踐活動。教學(xué)既是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。1.教學(xué)藝術(shù)的共性特征教學(xué)藝術(shù)的共性特征（1）形象性）形象性（2）情感性）情感性（3）獨(dú)創(chuàng)性）獨(dú)創(chuàng)性（4）個性化）個性化（5）實(shí)踐性）實(shí)踐性（

2、1）教學(xué)藝術(shù)的綜合性與復(fù)雜性）教學(xué)藝術(shù)的綜合性與復(fù)雜性（2）教學(xué)藝術(shù)的規(guī)定性與靈活性）教學(xué)藝術(shù)的規(guī)定性與靈活性（3）教學(xué)藝術(shù)的高精度與高難度）教學(xué)藝術(shù)的高精度與高難度（4）教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性）教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性 1.教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素（1）師德修養(yǎng)）師德修養(yǎng)（2）認(rèn)知水平）認(rèn)知水平（3）思維品質(zhì)）思維品質(zhì)（4）個性與人格特征）個性與人格特征（1）社會政治與文化背景）社會政治與文化背景（2）教師的社會地位）教師的社會地位（3）學(xué)校教與學(xué)的環(huán)境）學(xué)校教與學(xué)的環(huán)境（4）學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和教材體系）學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和教材體系（5）教學(xué)對象）教學(xué)對象1. 教學(xué)藝

3、術(shù)風(fēng)格的概念教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的概念 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是教師在長期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是教師在長期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動中，經(jīng)過不斷地積累、提煉，逐漸升華所踐活動中，經(jīng)過不斷地積累、提煉，逐漸升華所形成的一種卓有成效的、具有較強(qiáng)穩(wěn)定性和個性形成的一種卓有成效的、具有較強(qiáng)穩(wěn)定性和個性化特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技藝、教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特化特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技藝、教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特綜合和表現(xiàn)，是教師教學(xué)藝術(shù)個性化的成熟穩(wěn)定綜合和表現(xiàn)，是教師教學(xué)藝術(shù)個性化的成熟穩(wěn)定狀態(tài)的重要標(biāo)志。狀態(tài)的重要標(biāo)志。 （1）模仿性教學(xué)階段）模仿性教學(xué)階段（2）獨(dú)立性教學(xué)階段）獨(dú)立性教學(xué)階段（3）創(chuàng)造性教學(xué)階段）創(chuàng)造性教學(xué)階段（4）藝術(shù)性教

4、學(xué)階段）藝術(shù)性教學(xué)階段2.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的階段教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的階段（1）典雅型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格）典雅型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格（2）新奇型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格）新奇型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格（3）情感型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格）情感型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格（4）理智型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格）理智型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格一、教學(xué)評價的概念一、教學(xué)評價的概念 教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)運(yùn)用可操作的科學(xué)教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。我完善和有關(guān)部

5、門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。 學(xué)校的教學(xué)工作涉及很多方面，它包括師資學(xué)校的教學(xué)工作涉及很多方面，它包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量等諸隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量等諸要素。但是就具體的教師教學(xué)工作而言，它主要要素。但是就具體的教師教學(xué)工作而言，它主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，因此，我們所探討的教師體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，因此，我們所探討的教師教學(xué)工作評價，主要是指對教師課堂教學(xué)的評價。教學(xué)工作評價，主要是指對教師課堂教學(xué)的評價。 教師的教學(xué)評價包括多個方面，它既包括教師的教學(xué)評價包括多個方面，它既包括教師課堂教學(xué)的基本功，如板書、語言、教態(tài)教師課堂教學(xué)的基本功，如板書、語言、教態(tài)

6、等方面的內(nèi)容；也包括教學(xué)效果，如教學(xué)質(zhì)量、等方面的內(nèi)容；也包括教學(xué)效果，如教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、考試成績等方面的內(nèi)容。此外還包教學(xué)效率、考試成績等方面的內(nèi)容。此外還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和成績考核等內(nèi)容。和成績考核等內(nèi)容。 （1）數(shù)值量表的編制）數(shù)值量表的編制（2）行為量表的編制）行為量表的編制 （1）領(lǐng)導(dǎo)評價）領(lǐng)導(dǎo)評價 （2）學(xué)生評價）學(xué)生評價 （3）同行評價）同行評價 （4）教師自評）教師自評 （5）專家評價）專家評價 一、教師專業(yè)發(fā)展階段一、教師專業(yè)發(fā)展階段 1.準(zhǔn)備期準(zhǔn)備期學(xué)生學(xué)生 2.適應(yīng)期適應(yīng)期新手教師新手教師 3.發(fā)展期發(fā)

7、展期成熟教師成熟教師 4.創(chuàng)造期創(chuàng)造期專家教師專家教師1.教學(xué)反思的概念教學(xué)反思的概念 反思是指一個人把自己或自己的活動作為反思是指一個人把自己或自己的活動作為認(rèn)識的客體。教師的主要活動是教學(xué)，所以，認(rèn)識的客體。教師的主要活動是教學(xué)，所以，教師的反思主要是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師教師的反思主要是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師走出自己教學(xué)困境的過程。具體地說：第一，走出自己教學(xué)困境的過程。具體地說：第一，教學(xué)反思是因教學(xué)困境而引發(fā)。第二，教學(xué)反教學(xué)反思是因教學(xué)困境而引發(fā)。第二，教學(xué)反思以走出教學(xué)困境為目標(biāo)。思以走出教學(xué)困境為目標(biāo)。（1 1）反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁）反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)

8、踐的橋梁 （2 2）反思能提高教師教學(xué)研究能力，能使教師獲得）反思能提高教師教學(xué)研究能力，能使教師獲得成就，產(chǎn)生強(qiáng)烈工作動機(jī)成就，產(chǎn)生強(qiáng)烈工作動機(jī)（1）意識教學(xué)困境）意識教學(xué)困境（2）分析教學(xué)困境）分析教學(xué)困境 （3）構(gòu)建教學(xué)假設(shè)）構(gòu)建教學(xué)假設(shè)（4）驗(yàn)證教學(xué)假設(shè)）驗(yàn)證教學(xué)假設(shè) （1）教學(xué)后記）教學(xué)后記 教學(xué)后記是教師在一節(jié)課后對自己的教學(xué)教學(xué)后記是教師在一節(jié)課后對自己的教學(xué)行為和思想軌跡的記錄。通過對教學(xué)后記的分行為和思想軌跡的記錄。通過對教學(xué)后記的分析，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動的成功和不足之處。析，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動的成功和不足之處。 觀摩教學(xué)又稱公開教學(xué)，是探討教學(xué)規(guī)律，觀摩教學(xué)又稱公開教學(xué)

9、，是探討教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，評價或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，評價或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)研究活動的一種教學(xué)組織形式。展教學(xué)研究活動的一種教學(xué)組織形式。 觀摩教學(xué)一般有三種類型：觀摩教學(xué)一般有三種類型： 由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上示范課由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上示范課 教學(xué)專題研究課教學(xué)專題研究課 青年教師匯報(bào)課青年教師匯報(bào)課（5）行動研究）行動研究 行動研究的認(rèn)識行動研究的認(rèn)識 起源于二戰(zhàn)期間的美國，起源于二戰(zhàn)期間的美國，20世紀(jì)世紀(jì)70年代在年代在歐美興起的行動研究是教師在職培訓(xùn)的一條重歐美興起的行動研究是教師在職培訓(xùn)的一條重要途徑。作為教師教學(xué)反思途徑之一的行動研要途徑。作為教師教學(xué)反

10、思途徑之一的行動研究，我們把它界定為通過實(shí)踐活動檢驗(yàn)教學(xué)假究，我們把它界定為通過實(shí)踐活動檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)的過程。設(shè)的過程。 1 1）實(shí)踐性。行動研究是以解決教學(xué)實(shí)際問題為實(shí)踐性。行動研究是以解決教學(xué)實(shí)際問題為主要任務(wù)的研究。研究的目的側(cè)重于當(dāng)時當(dāng)?shù)厍榫车闹饕蝿?wù)的研究。研究的目的側(cè)重于當(dāng)時當(dāng)?shù)厍榫车母纳疲皇抢碚摰陌l(fā)展、普遍規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。研究者改善，而不是理論的發(fā)展、普遍規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。研究者基于教師實(shí)際工作情境中所發(fā)生的問題，將它直接或基于教師實(shí)際工作情境中所發(fā)生的問題，將它直接或間接地轉(zhuǎn)化為研究課題，并將可能解決問題的各種方間接地轉(zhuǎn)化為研究課題，并將可能解決問題的各種方法作為變量，然后在研究過程中

11、逐個加以檢驗(yàn)。研究法作為變量，然后在研究過程中逐個加以檢驗(yàn)。研究的過程，便是解決問題的過程；研究的結(jié)果也就是問的過程，便是解決問題的過程；研究的結(jié)果也就是問題的初步解決。題的初步解決。 行動研究的特點(diǎn)及作用行動研究的特點(diǎn)及作用 2 2）合作性。行動研究要求教師參與研究，研究者合作性。行動研究要求教師參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。行動研究能參與實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。行動研究能跨越教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝，在教育理論和跨越教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝，在教育理論和教育實(shí)踐之間架起了一座橋梁。教育實(shí)踐之間架起了一座橋梁。 3 3）動態(tài)性。行動研究過程中，可以隨時根

12、據(jù)研究動態(tài)性。行動研究過程中，可以隨時根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，不斷修改研究的假設(shè)與研究的方情況邊實(shí)踐邊修改，不斷修改研究的假設(shè)與研究的方法，甚至要改變研究的課題，以適應(yīng)不斷變化的新情法，甚至要改變研究的課題，以適應(yīng)不斷變化的新情況，新問題。況，新問題。 4 4）特殊性。行動研究是在真實(shí)的、特定的工作環(huán)特殊性。行動研究是在真實(shí)的、特定的工作環(huán)境中進(jìn)行的研究，研究成果不一定具有普遍的代表性，境中進(jìn)行的研究，研究成果不一定具有普遍的代表性，而是具有時空性和時效性，它講究此時此地對實(shí)際問而是具有時空性和時效性，它講究此時此地對實(shí)際問題的解決。題的解決。 從教學(xué)反思這個角度來說，行動研究是一個螺旋從教

13、學(xué)反思這個角度來說，行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展“計(jì)劃計(jì)劃”、“實(shí)實(shí)施施”與與“反思反思”三個環(huán)節(jié)總是不可少的。三個環(huán)節(jié)總是不可少的。 1.計(jì)劃計(jì)劃主要完成的是：明確問題、分析問題、主要完成的是：明確問題、分析問題、制定計(jì)劃制定計(jì)劃 2.實(shí)施實(shí)施主要完成的是：行動及對行動的調(diào)查主要完成的是：行動及對行動的調(diào)查 3.反思反思主要完成的是：總結(jié)、反省或必要的主要完成的是：總結(jié)、反省或必要的調(diào)整調(diào)整行動研究的程序行動研究的程序 1）對教育教學(xué)要有敏銳的問題意識。）對教育教學(xué)要有敏銳的問題意識。 2）要有進(jìn)行科學(xué)研究的意識、并掌握）要有進(jìn)行科學(xué)研究

14、的意識、并掌握一定的方法。一定的方法。 3）養(yǎng)成隨時收集資料的習(xí)慣。）養(yǎng)成隨時收集資料的習(xí)慣。 4）樹立反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣。）樹立反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣。20世紀(jì)世紀(jì)60年代，美國斯坦福大學(xué)教授阿倫年代，美國斯坦福大學(xué)教授阿倫(D.Allen)和伊和伊芙芙(A.Eve)開創(chuàng)了微格教學(xué)。隨后，它很快被推廣到加拿大、開創(chuàng)了微格教學(xué)。隨后，它很快被推廣到加拿大、英國、德國、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、英國、德國、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、泰國以及我國香港地區(qū)。泰國以及我國香港地區(qū)。20世紀(jì)世紀(jì)80年代中期以后，我國大陸年代中期以后，我國大陸開始引進(jìn)、研究和推廣微格教

15、學(xué)。開始引進(jìn)、研究和推廣微格教學(xué)。最初，微格教學(xué)主要用于師范院校的職前教師最初，微格教學(xué)主要用于師范院校的職前教師(師范生師范生)的培養(yǎng)，使師范生在畢業(yè)之前提早接觸了教學(xué)實(shí)踐，以便在的培養(yǎng)，使師范生在畢業(yè)之前提早接觸了教學(xué)實(shí)踐，以便在畢業(yè)以后能夠比較快地適應(yīng)教學(xué)工作。在英國，微格教學(xué)作畢業(yè)以后能夠比較快地適應(yīng)教學(xué)工作。在英國，微格教學(xué)作為一門教育學(xué)士課程，每周為一門教育學(xué)士課程，每周5學(xué)時，學(xué)時，42周，共周，共210學(xué)時。在澳學(xué)時。在澳大利亞悉尼大學(xué)和新南威爾大學(xué)教育學(xué)院，微格教學(xué)每周大利亞悉尼大學(xué)和新南威爾大學(xué)教育學(xué)院，微格教學(xué)每周4學(xué)學(xué)13周，共周，共52學(xué)時。學(xué)時。以后，微格教學(xué)被廣泛

16、用于在職教師培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教以后，微格教學(xué)被廣泛用于在職教師培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教育、醫(yī)學(xué)、軍事、體育、戲劇、舞蹈等領(lǐng)域。育、醫(yī)學(xué)、軍事、體育、戲劇、舞蹈等領(lǐng)域。（一）微格教學(xué)的產(chǎn)生 微格教學(xué)的英文為微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國被譯，在我國被譯為為“微型教學(xué)微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)小型教學(xué)”等，等，目前國內(nèi)用得較多的是目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)微格教學(xué)”。微格教學(xué)是。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國

17、教育學(xué)博士德瓦埃特阿倫認(rèn)為微格教學(xué)：美國教育學(xué)博士德瓦埃特阿倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。（1）學(xué)生人數(shù)少）學(xué)生人數(shù)少 （2）授課時間短）授課時間短 （3）技能訓(xùn)練單一集中）技能訓(xùn)練單一集中（4）技能訓(xùn)練目標(biāo)明確）技能訓(xùn)練目標(biāo)明確（5）反饋及時全面）反饋及時全面1.事前的學(xué)習(xí)和研究事前的學(xué)習(xí)和研究2.確定培訓(xùn)技能和提供示范確定培訓(xùn)技能和提供示范3.編寫教案編寫教案4.微格教學(xué)實(shí)踐微格教學(xué)實(shí)踐（1）

18、組成微型課堂）組成微型課堂（2）角色扮演）角色扮演（3）準(zhǔn)確記錄）準(zhǔn)確記錄5.反饋和評價反饋和評價（1）重放錄像）重放錄像（2）自我分析）自我分析（3）討論評價）討論評價6.修改教案修改教案教案的結(jié)構(gòu)教案的結(jié)構(gòu) 年年 月月 日日微格教學(xué)教案微格教學(xué)教案教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 九年義務(wù)教育課本第十冊九年義務(wù)教育課本第十冊 課題課題 能被能被3整除的數(shù)整除的數(shù)訓(xùn)練技能訓(xùn)練技能 提問技能提問技能微格教學(xué)測評表微格教學(xué)測評表系別：系別： 班級：班級： 姓名：姓名： 日期：第一次日期：第一次 年年 月月 日日 第二次：第二次： 年年 月月 日日指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師： 錄像人：錄像人： 微格教學(xué)測評表微格教學(xué)測評

19、表系別：系別： 班級：班級： 姓名：姓名： 日期：第一次日期：第一次 年年 月月 日日 第二次：第二次： 年年 月月 日日指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師： 錄像人：錄像人： （一）說課的起源與發(fā)展（一）說課的起源與發(fā)展“說課說課”作為一種教研活動形式，它是由河南省新鄉(xiāng)市作為一種教研活動形式，它是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于紅旗區(qū)教研室于1987年首先推出的。它是教學(xué)與研究相銜接年首先推出的。它是教學(xué)與研究相銜接的一種手段、備課與上課的一個環(huán)節(jié)，為教師反思教學(xué)和理的一種手段、備課與上課的一個環(huán)節(jié)，為教師反思教學(xué)和理論提升提供了一個簡便易行的研究平臺。說課活動的開展，論提升提供了一個簡便易行的研究平臺。說課活

20、動的開展，引起了我國教育界的關(guān)注。引起了我國教育界的關(guān)注。1996年年10月，中國教育學(xué)會中月，中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會組織舉辦的全國首屆初中青年數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會組織舉辦的全國首屆初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評比與觀摩活動中，師優(yōu)秀課評比與觀摩活動中，47名選手的說課比賽，更使這名選手的說課比賽，更使這一活動推廣到全國各個省、市、區(qū)。一活動推廣到全國各個省、市、區(qū)。“全國說課研究協(xié)作全國說課研究協(xié)作會會”也已成立。為使也已成立。為使“說課說課”活動在新的課程改革中發(fā)揮更活動在新的課程改革中發(fā)揮更大的作用，大的作用，2002年，國家教育科學(xué)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)了年，國家教育科學(xué)計(jì)劃

21、領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)了說課理論與實(shí)踐的分層研究說課理論與實(shí)踐的分層研究為教育部為教育部“十五十五”規(guī)劃課題，規(guī)劃課題，該課題于該課題于2002年年10月在京開題。月在京開題。 所謂說課，就是授課教師在獨(dú)立備課的所謂說課，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上在規(guī)定時間內(nèi)（一般基礎(chǔ)上在規(guī)定時間內(nèi)（一般20分鐘）對某一分鐘）對某一節(jié)課，按某種具體要求，向教師、向聽眾全節(jié)課，按某種具體要求，向教師、向聽眾全面系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，面系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流，共同提高的一種教研形式。以達(dá)到相互交流，共同提高的一種教研形式。 （三）說課的功能（三）說課的功能 1.有利于提高教

22、師素質(zhì)有利于提高教師素質(zhì) 2.有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合 3.有利于營造教研氣氛有利于營造教研氣氛 （四）說課的原則（四）說課的原則 1科學(xué)性原則科學(xué)性原則 2全面性原則全面性原則 3指導(dǎo)性原則指導(dǎo)性原則 4創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則1.訓(xùn)練性說課訓(xùn)練性說課初學(xué)者都要經(jīng)歷這一過程。初學(xué)者都要經(jīng)歷這一過程。2.研究性說課研究性說課有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的區(qū)別，可以是討論有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的區(qū)別，可以是討論式、答辯式，也可以是對話式。這是教研活動常用的形式。式、答辯式，也可以是對話式。這是教研活動常用的形式。3.示范性說課示范性說課經(jīng)教研組集體研究后

23、，選一代表向更多的聽眾說課；說課技巧掌經(jīng)教研組集體研究后，選一代表向更多的聽眾說課；說課技巧掌握比較好的教師，為帶動教師所作的說課演示，可示為示范性說課，握比較好的教師，為帶動教師所作的說課演示，可示為示范性說課，這種說課具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。這種說課具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。4.評比性說課評比性說課參加說課的教師從事先確定好的課題中抽簽，確定自己說課的課參加說課的教師從事先確定好的課題中抽簽，確定自己說課的課題，在規(guī)定的時間內(nèi)鉆研教材，寫出說課提綱，然后登臺說課，評委題，在規(guī)定的時間內(nèi)鉆研教材，寫出說課提綱，然后登臺說課，評委要對說課作出評判。要對說課作出評判。5.匯報(bào)性說課匯報(bào)性說課教師通過說課，向教

24、學(xué)管理人員、領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)自己的教學(xué)（教科研）教師通過說課，向教學(xué)管理人員、領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)自己的教學(xué)（教科研）工作，讓教學(xué)管理人員從中了解教師掌握業(yè)務(wù)水平情況。工作，讓教學(xué)管理人員從中了解教師掌握業(yè)務(wù)水平情況。 說課的內(nèi)容主要體現(xiàn)在四個方面，即說課的內(nèi)容主要體現(xiàn)在四個方面，即“四說四說”：說教材、說教法、說學(xué)法、說程序。說教材、說教法、說學(xué)法、說程序。1.說教材說教材主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識的銜接點(diǎn)、生長點(diǎn)。）；分析及處理位、新舊知識的銜接點(diǎn)、生長點(diǎn)。）；分析及處理意見或方法（對教材的刪、補(bǔ)、增）；正確提出教意見或方法（對教材的刪、補(bǔ)、增

25、）；正確提出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確定；闡明教學(xué)大綱、課學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確定；闡明教學(xué)大綱、課程目標(biāo)對這部分內(nèi)容有什么要求。程目標(biāo)對這部分內(nèi)容有什么要求。2.說教法說教法 說課者在說教法時，必須說在教學(xué)活動中，說課者在說教法時，必須說在教學(xué)活動中，教師如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何參教師如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。說如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最與學(xué)生的學(xué)習(xí)。說如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說如何培養(yǎng)學(xué)大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在最大程度上體生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在最大程度上體現(xiàn)教師是

26、課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、現(xiàn)教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。啟發(fā)者。 3.說學(xué)法說學(xué)法上課要重視學(xué)法指導(dǎo)，說課時就要說學(xué)法指上課要重視學(xué)法指導(dǎo)，說課時就要說學(xué)法指導(dǎo)的方法和步驟。說學(xué)法時要說清下面幾個問導(dǎo)的方法和步驟。說學(xué)法時要說清下面幾個問題：題：指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些方法？培養(yǎng)哪些能力？如指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些方法？培養(yǎng)哪些能力？如語文學(xué)習(xí)方法有：識字方法、認(rèn)識理解段的方法、語文學(xué)習(xí)方法有：識字方法、認(rèn)識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗(yàn)的方法、知識遷移閱讀的方法、審題的方法、檢驗(yàn)的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運(yùn)用處理信息的方法等；學(xué)習(xí)的方法、搜集信息和運(yùn)用處理信息

27、的方法等；學(xué)習(xí)能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學(xué)能力等。思維能力、處理信息能力、自學(xué)能力等。4.說程序說程序說程序須說清每個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及其理論依說程序須說清每個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及其理論依據(jù)，體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；說程序時可據(jù)，體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；說程序時可以按說教材以按說教材說教法說教法說學(xué)法說學(xué)法說程序的順序說，說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學(xué)法。主要根據(jù)自己的習(xí)慣和教材的特點(diǎn)進(jìn)行處理學(xué)法。主要根據(jù)自己的習(xí)慣和教材

28、的特點(diǎn)進(jìn)行處理安排，說課的程序并沒有固定的模式。安排，說課的程序并沒有固定的模式。說程序中，還包含以下內(nèi)容：如何突出重點(diǎn)、說程序中，還包含以下內(nèi)容：如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（這部分內(nèi)容突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（這部分內(nèi)容有些教師安排在說教法中進(jìn)行，效果也不錯。）其有些教師安排在說教法中進(jìn)行，效果也不錯。）其次，采用什么教學(xué)法手段、媒體的使用，如何小結(jié)，次，采用什么教學(xué)法手段、媒體的使用，如何小結(jié)，板書的設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及其意圖也需要作簡要說板書的設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及其意圖也需要作簡要說明。明。 在在“說課說課”中，一定要清楚中，一定要清楚“說課說課”與與“備課備課”“”

29、“上課上課”的關(guān)系，的關(guān)系，因?yàn)檎f課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別。因?yàn)檎f課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別。備課是說課的基礎(chǔ)，說課必須依賴備課，如果事先不備好課，說課就備課是說課的基礎(chǔ)，說課必須依賴備課，如果事先不備好課，說課就無從說起，因此，要說好課，就必須備好課。無從說起，因此，要說好課，就必須備好課。從備課到說課，是由靜態(tài)到動態(tài)的飛躍。備課主要體現(xiàn)在書面材料。從備課到說課，是由靜態(tài)到動態(tài)的飛躍。備課主要體現(xiàn)在書面材料。而說課是動態(tài)過程，它通過語言展現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，用直觀的方式而說課是動態(tài)過程，它通過語言展現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，用直觀的方式展示教學(xué)方法和和教學(xué)設(shè)計(jì)，比看教案好。這也是展示教學(xué)方法和和教學(xué)設(shè)計(jì)，比看教案好。這也是“說課說課”這一形式受到這一形式受到廣大教師青睞的原因。由于廣大教師青睞的原因。由于“說課說課”是用語言展現(xiàn)整個教學(xué)過程，所以在是用語言展現(xiàn)整個教學(xué)過程，所以在說課的過程中，適當(dāng)運(yùn)用語言技巧，能有效地提高說課的效果。說課的過程中，適當(dāng)運(yùn)用語言技巧，能有效地提高說課的效果。說課與上課都有屬動態(tài)過程，但兩者之間也有區(qū)別：說課