發(fā)展性的課堂教學(xué)評價

1、發(fā)展性的課堂教學(xué)評價余林 主編發(fā)展性的課堂教學(xué)評價是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價而提出的一種新的評價思想和理念。 它是指 隨著課堂教學(xué)評價實踐的深入,人們對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師教學(xué)的等級評定, 忽略對教師個體自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高, 忽視評價的激勵、 改進功能而提出的一種 以促進評價對象發(fā)展為根本目的, 重過程、 重評價對象主體性的教學(xué)評價。 從某種意義上說, 發(fā)展性的課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點不是評價, 而是教師教學(xué)技能和水平的發(fā)展, 對于教師課 堂教學(xué)的評價往往只是作為其中的一個組成部分或者階段出現(xiàn)。發(fā)展性的課堂教學(xué)評價可利用多種技術(shù)進行, 在這些課堂教學(xué)評價技術(shù)中, 盡管教師專業(yè)成

2、長記錄袋是其中的一種重要方法, 但是由于其與學(xué)生成長記錄袋的應(yīng)用大同小異, 故在此不 再專門介紹。一、 “臨床指導(dǎo)”評價技術(shù)(一概述1. 定義“臨床指導(dǎo)” 技術(shù)是由美國哈佛大學(xué)教育學(xué)家科根 (M.Cogan 和戈德哈默 (R.Goldhammer 創(chuàng)立的。它是指指導(dǎo)者(教學(xué)研究人員、專業(yè)理論工作者、專家型教師、準(zhǔn)專家型教師等 深入課堂, 作現(xiàn)場觀察, 診斷教師教學(xué)行為中的困難,促進教師自我分析和反思, 以幫助教 師改進教學(xué)的一種具體技術(shù)?！芭R床指導(dǎo)” 技術(shù)需要指導(dǎo)者直接深入到教學(xué)中去, 親眼觀察課堂教學(xué)中的各種活動, 指導(dǎo) 者和教師進行面對面的接觸, 指導(dǎo)過程中指導(dǎo)人員往往要詳細(xì)記錄教師與學(xué)生

3、在教學(xué)過程中 所發(fā)生的一切情形 (通常以錄音或錄像方式錄制 ,然后進行教學(xué)分析,再與教師研討,擬訂 改進方案,從而改進教學(xué)?！芭R床指導(dǎo)” 通過數(shù)據(jù)收集與觀察記錄, 提供有關(guān)教師日常教學(xué)實踐的反饋資料, 了解自己的教學(xué)概況, 進而改進教學(xué)。 當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)技巧不足或教學(xué)問題產(chǎn)生時, 還可以通過與具有專 業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)者協(xié)商, 找出解決的辦法, 發(fā)展適合的教學(xué)策略與技巧, 在不斷的互動過程中, 協(xié)助教師提高課堂教學(xué)的水平。2. 特點戈德哈默把“臨床指導(dǎo)”技術(shù)的特點概括為以下九個方面(朱益明等:中小學(xué)教師素質(zhì)及 其評價 , 124頁,桂林,廣西師范大學(xué)出版社, 2003。 :(1一種改進教學(xué)的技術(shù); (2

4、 對教學(xué)過程的一種有意識的干預(yù); (3 一種滿足學(xué)校和教師發(fā)展的雙重需要的有目的的活動; (4促進教師和管理人員之間建立良好的關(guān)系; (5要求雙方互相信任、相互理解、相互 支持; (6有自己固定的程序,又需要靈活運用; (7迫使雙方進行深入的思想交流; (8 要求指導(dǎo)者比教師對教與學(xué)有更深入的了解; (9要求對教學(xué)指導(dǎo)者進行必要的專業(yè)訓(xùn)練。(二 “臨床指導(dǎo)”技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用“臨床指導(dǎo)”技術(shù)在實施過程中,通常包括以下幾個階段。1. 觀察前會議指導(dǎo)者和教師首先必須建立和諧的人際關(guān)系, 培養(yǎng)彼此之間的默契; 同時, 雙方對于課堂觀 察的時間、地點、內(nèi)容和工具,也必須事先進行規(guī)劃。指導(dǎo)者必須事先熟悉所

5、欲指導(dǎo)的對象、班級背景、學(xué)生程度、教師教學(xué)風(fēng)格。在此會議中, 指導(dǎo)者和教師之間建立初步的友善關(guān)系, 通過面對面的會談共同制訂指導(dǎo)計劃, 利用事先的 演練讓整個臨床指導(dǎo)過程流暢進行。觀察前會議通常需要完成以下幾個方面的目標(biāo)。第一, 指導(dǎo)者和教師建立相互信任與尊重的關(guān)系。 這是教學(xué)觀察的基礎(chǔ), 它需要消除教師可 能具有的抵觸情緒,防止監(jiān)督與被監(jiān)督現(xiàn)象的發(fā)生。第二,說明臨床指導(dǎo)的非權(quán)威性。即臨床指導(dǎo)的結(jié)果不是用來進行人事決策或者獎懲依據(jù), 而是為了給教師提供能夠幫助他提高課堂教學(xué)水平的情報資料,并幫助他作一些分析與評 價,是否采用和如何采用取決于教師本人,從而進一步消除教師可能有的焦慮和害怕情緒。第

6、三, 充分了解教師的想法,弄清教師在哪些方面對自己的工作不滿意,有何具體要求,以 及希望指導(dǎo)者在哪些方面給予具體指導(dǎo), 這樣可以讓指導(dǎo)者在后面的觀察和指導(dǎo)過程中有的 放矢,更有針對性。第四, 進行觀察前的交談。 交談時通常需要確定下面的相關(guān)內(nèi)容:一是商定觀察的時間和地 點;二是商定觀察的具體行為, 即收集什么樣的數(shù)據(jù);三是確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃, 這些 是指導(dǎo)人員需要預(yù)先熟悉的; 四是確定指導(dǎo)人員的觀察方式, 如坐在哪里、 課堂上是否有動 作和語言; 五是商定資料如何收集的問題,即商定記錄方式, 是采用錄音還是錄像,是表格 記錄還是隨意記錄; 六是商定指導(dǎo)人員的反饋方式; 七是商定指導(dǎo)者不應(yīng)有

7、的行動 (如介入 教學(xué)等。2. 教學(xué)觀察這個階段中, 指導(dǎo)人員要進入教室現(xiàn)場進行情境觀察, 對于教室所觀察到的行為或事件加以 仔細(xì)的記錄。 在這個過程中最好能夠采用一些教室觀察工具, 必要時可以運用攝影機或錄音 機等輔助工具,收集到完整翔實的數(shù)據(jù)。臨床指導(dǎo)的特色就是在教室里進行系統(tǒng)的直接觀察。因此,有關(guān)觀察的時間、 工具、 記錄的 方式等都必須有縝密的計劃、 有效的實施才能獲得翔實客觀的數(shù)據(jù)。 在觀察的過程中, 指導(dǎo) 者一方面了解教師的教學(xué)方法, 一方面注意觀察其他重點,如師生互動、教具的使用、 教室 氣氛、 學(xué)生反應(yīng)、肢體利用、非口語溝通等。 記錄時則以對事實的陳述取代情緒性的字詞描 述,這

8、樣將來在討論時才不至于出現(xiàn)意氣之爭。觀察過程中通常需要按照事前的觀察計劃, 選取教師和學(xué)生的某些行為進行觀察, 如教師的 提問狀況、 師生的情感交流、課堂氣氛等;記錄和觀察教學(xué)的方式因所需觀察的行為、 指導(dǎo) 者的經(jīng)驗與興趣以及現(xiàn)有教學(xué)研究成果而不同。大體上有三種記錄方式。(1 專用觀察表。比較著名的有記錄學(xué)生專注程度的“專注度技術(shù)” ,記載課堂上語言交往 方式的“語言交流技術(shù)”和記載師生交流的“弗蘭德斯互動分析法” 。(2對白式記錄。要求指導(dǎo)人員用最快的速度記下師生間的對話。這種方法比課堂實錄要 簡單一些, 因為它不需要記錄動作和板書等內(nèi)容。 采用對白式記錄也可以挑選一些重要的動 作進行記錄,

9、或針對課堂觀察的重點進行記錄。(3錄音錄像法。錄音錄像法是記錄教師課堂教學(xué)最有效的方法之一,它不僅可以記錄師 生之間的言語行為, 也可以記錄非言語的行為以及行為與環(huán)境的關(guān)系, 記錄的內(nèi)容在分析時 能夠讓教師獲得深刻的印象和直觀的感受。 不過在錄音錄像過程中, 要注意記錄內(nèi)容的選擇 性。3. 分析和策略在這個階段中, 指導(dǎo)人員對觀察到的原始數(shù)據(jù)加以歸納整理, 處理的結(jié)果可以采用質(zhì)的文字 描述, 也可采用量的數(shù)據(jù)分析, 或者兩種方式相結(jié)合。資料分析完成之后, 指導(dǎo)人員可就自 己的觀察和資料的分析,針對教師在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)事先構(gòu)思一些改進的建議或策 略。在資料分析過程中, 能夠采用的最基本的方

10、法是對所記載的課堂行為進行歸類, 主要是對觀 察前交談時商定的重點觀察內(nèi)容所涉及的行為進行歸類, 將表面上復(fù)雜多樣的行為按其性質(zhì) 歸為不同的類別,如,教師的提問行為、 學(xué)生的舉手行為,講授新課時教師的行為等都可以 作為歸類范疇。 通過對觀察到的行為進行歸類, 可以了解到底哪種行為的發(fā)生頻率最高。 如 果該行為能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí), 那么就應(yīng)該鼓勵教師繼續(xù)運用這種行為; 如果該行為不利于 學(xué)生的學(xué)習(xí),那么就應(yīng)該給教師指出來,作為今后改進的方向。分析和策略階段具有承前啟后的重要作用, 它是下一個階段視導(dǎo)會議的先前準(zhǔn)備工作。 它使 得收集來的資料變得有意義, 同時還能夠通過適當(dāng)?shù)姆绞阶尳處熈私赓Y料背后

11、隱含的重點或 改進方向。資料分析是臨床指導(dǎo)的核心工作之一, 它能夠協(xié)助教師與指導(dǎo)者對教學(xué)進行客觀、 科學(xué)、 系 統(tǒng)的判斷。 指導(dǎo)者必須通過由課堂觀察所得到的數(shù)據(jù), 運用自己的教育專業(yè)知識與相關(guān)學(xué)科 理論加以分析。 并將分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化成有效可行的策略, 并以簡單明白的語言、 按主次分明 的原則反饋給教師, 同時在反饋時要注意尊重教師的尊嚴(yán), 避免引起教師的緊張、 防備或不 滿。4. 視導(dǎo)會議視導(dǎo)會議是指導(dǎo)者用觀察后所收集的資料, 與教師共同會診教學(xué)過程的優(yōu)缺點所在。 通常指 導(dǎo)者的資料不完全是對教師課堂教學(xué)的評價報告, 而主要是對課堂教學(xué)事實的基本描述。 原 則上,指導(dǎo)者提供觀察數(shù)據(jù)及分析的結(jié)果

12、與策略,同教師進行面對面的交流和充分的溝通, 最后由雙方共同完成課堂教學(xué)狀況和教學(xué)過程優(yōu)缺點的結(jié)論,而不是指導(dǎo)者單方面的指導(dǎo), 甚至于批評。戈德哈默等人認(rèn)為,視導(dǎo)會議的目的有以下幾個方面:(1為教學(xué)提供回饋,以改進未來教 學(xué); (2給教師獎勵和滿足感; (3教學(xué)中相關(guān)議題的確認(rèn); (4教學(xué)方法的協(xié)助; (5教師自我 改進技巧的訓(xùn)練; (6提高進行專業(yè)自我的分析的動機。視導(dǎo)會議進行的場合應(yīng)作謹(jǐn)慎選擇, 最好是舒適、 隱密、 明亮的場所, 讓雙方心情輕松愉快。 指導(dǎo)者在會議過程中應(yīng)傾聽教師的心聲和教師的看法, 切勿獨自掌控會議的進行, 讓教師缺 乏申辯的機會。 會議開始之前, 指導(dǎo)人員和教師最好能

13、夠營造一種良好的氣氛; 在會議進行 中,指導(dǎo)人員以客觀的資料向教師說明、 分析和解釋,也讓教師有發(fā)問和澄清的機會, 當(dāng)然 也要提出一些具體的改進建議,供教師參考。值得注意的是,指導(dǎo)人員在會議過程進行中, 應(yīng)該傾聽教師自己提出的意見和感受,并加以尊重。視導(dǎo)會議除了協(xié)商并作出相應(yīng)的有關(guān)課堂教學(xué)過程優(yōu)劣所在的結(jié)論外, 更重要的是要找出教師在課堂教學(xué)中的問題, 明確差距和改進目標(biāo)。因此,在會議過程中, 還需要明確下面的工 作:(1就分析資料時發(fā)現(xiàn)的突出行為,比較該實際行為與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為; (2找出該 實際行為與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為的差距; (3 制訂出消除實際行為與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為之間的 差距的辦法;

14、 (4比較學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)材料、物資設(shè)備、物理空間、社會環(huán)境的現(xiàn)有條件與 應(yīng)具備的條件, 找出差距并制訂改進計劃; (5 比較學(xué)生應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果與實際取得的 學(xué)習(xí)成果,找出影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。5. 會議后分析視導(dǎo)會議之后, 指導(dǎo)人員必須檢討和反省自己的指導(dǎo)行為, 作為未來進行臨床指導(dǎo)時自我改 進的參考,以提升指導(dǎo)效能。會議后分析是臨床指導(dǎo)的最后階段, 重點是對整個指導(dǎo)過程進行回顧和反思, 作為改進下次 指導(dǎo)工作的依據(jù)。 它的設(shè)計目的最主要的是讓指導(dǎo)者自我改進, 評估指導(dǎo)者在指導(dǎo)過程中的 表現(xiàn),從而提高指導(dǎo)工作的專業(yè)水平。通常視導(dǎo)會議后的分析所關(guān)心的中心問題主要包括以下幾個方面:(1教師的尊嚴(yán)

15、是否被適 當(dāng)?shù)木S護; (2指導(dǎo)過程中,人員的配置是否得當(dāng); (3教師是否以平等地位積極參與視導(dǎo); (4給予教師的回饋是否讓其心服或是引起抵抗; (5是否擴大職權(quán),在指導(dǎo)過程中扮演了單 純評價者的角色。指導(dǎo)者根據(jù)上述問題自我省思,作出改進的策略,以利于下一次指導(dǎo)工作的進行。(三 “臨床指導(dǎo)”技術(shù)應(yīng)用中的問題與解決辦法“臨床指導(dǎo)” 技術(shù)對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力有很大的好處。 但是, 這種技術(shù)在實 際應(yīng)用過程中也有一些需要注意的地方, 主要是整個過程頗為耗費時間, 教師與指導(dǎo)者的關(guān) 系不易建立,教師不愿外人進入教室內(nèi)觀察教學(xué), 認(rèn)為有被監(jiān)視的意味。此外,指導(dǎo)者的專 業(yè)素質(zhì)也有待加強。 因為高

16、水平的指導(dǎo)人員是成功進行臨床指導(dǎo)的基礎(chǔ), 但現(xiàn)實的臨床指導(dǎo) 過程中教育管理者的比例過大。對于這些應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題, 需要加強以下兩方面的工作:一是進行觀念上的溝通, 即讓教師、 學(xué)校人員甚至指導(dǎo)者本身重新認(rèn)識 “指導(dǎo)工作”的本質(zhì)與意義, 以及為什么要進 行視導(dǎo)工作, 在達(dá)成相關(guān)教育人員的共識后, 進行臨床指導(dǎo)的實踐才會比較順利; 二是要提 高相關(guān)人員的專業(yè)能力。 臨床指導(dǎo)的進行不僅需要具有高度專業(yè)能力的指導(dǎo)者, 還要有配合 度高、愿意學(xué)習(xí)、積極追求自我專業(yè)能力提高的教育工作者。二、 “時動分析法”評價技術(shù)(張國榮:時動分析法:課堂教學(xué)分析與評價的新技術(shù) ,載 上海教育科研 , 2001

17、(3 。 (一概述1. 定義“時動分析法” 借鑒美國工程心理學(xué)家蒙代爾 (M.E.Mundel的時間與動作分析理論, 通過對 課堂實錄進行劃分、取樣、定標(biāo)、賦分和分析評價,形成兩方面的操作意圖和實效,評價課 堂教學(xué)和幫助教師 (特別是新教師 提高教學(xué)技能技巧。2. 研制的背景這種方法的創(chuàng)立是基于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)分析與評價中所采用的現(xiàn)場聽課評價方式的優(yōu)缺點 的認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出來的。在現(xiàn)場聽課評價方式中,研究 (聽課 人員直接進入課堂現(xiàn)場,觀 看教師的“即時表演” ,課后再得出有關(guān)的結(jié)論,這種方式可能產(chǎn)生以下問題:(1上課時 師生 (特別是不經(jīng)常上這種課的班級學(xué)生和新教師 將由于分析與評價人員的介入

18、而變得緊 張起來, 這或多或少會影響到一節(jié)課的正常教學(xué); (2 聽課人員只能憑零星的筆記和課后回 憶來對教師下結(jié)論, 這常使分析與評價的結(jié)論出現(xiàn)因滯后而引起的不準(zhǔn)確性; (3 反饋課堂 教學(xué)結(jié)果時,由于一般教師課后常無法清楚地記起上課時的言行 (由于不能自視 ,這就使分 析與評價人員的結(jié)論顯得單向性, 缺乏清晰的指向目標(biāo), 因而無法保證反饋信息促進教師教 學(xué)技能的提高; (4 當(dāng)日后出現(xiàn)需要時, 無法提供更為客觀準(zhǔn)確的分析依據(jù),即聽課人員記 憶中的教師授課場景由于時日的增加無法準(zhǔn)確重現(xiàn); (5 由于場景的無法重現(xiàn), 分析與評價人員將無法從容地作出判斷, 更無法作適當(dāng)?shù)慕涣饕允菇Y(jié)論更為客觀, 這

19、一方面使聽者與被 聽者有一定的距離感,另一方面分析人員常常由于單位時間聽課任務(wù)的繁重 (有時一個單位 時間得參評 34節(jié)課 而在后段出現(xiàn)疲累,這同樣也影響結(jié)論的準(zhǔn)確度。課堂教學(xué) “時動分析法” 的目的在于建立相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)分析與評價體系, 并力求使得 這一體系具有較強的可操作性和較高的可信度, 以改變以往靠主觀回憶的經(jīng)驗感覺型的評價 方式, 提高課堂教學(xué)分析與評價的客觀準(zhǔn)確性, 同時加速教師的課堂教學(xué)技能的提高, 促使 新教師成為專家教師的成熟期縮短,從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。(二 “時動分析法”的設(shè)計與應(yīng)用“時動分析法”就是將某一教學(xué)課時按教學(xué)流程的內(nèi)部安排,劃分成若干時間單元 (時段

20、, 這些時間單元可以是教學(xué)的步驟,也可以是對教學(xué)時間的等分 (時段,一般為 69個 ,也 可以是在某一教學(xué)課時中以一定時間截取一個段落或若干段落。每一時間單元 (或段落 均由 一系列的動作組成。由分析與評價人員 (一般由專業(yè)教研員、學(xué)校教師骨干和教育理論工作 者三方面人員組成 對所劃分的各個時段里的動作單元進行客觀的分析評價,提出規(guī)范動作 (或提出應(yīng)該調(diào)整的動作 ,并同時提供減少完成某段教學(xué)所需時間的依據(jù),進而提高教學(xué)效 率,提高教師教學(xué)技能。這種方法在具體操作時,首先使用攝像設(shè)備對教師授課過程進行全距跟蹤記錄 (一般使 用兩臺攝像機, 分別錄下教師方面的和學(xué)生方面的內(nèi)容, 分析與評價時兩臺放

21、像機可以同時 播放,這樣師生雙方的情景均可得到反映 。分析與評價人員根據(jù)錄制的材料對劃分的時間 單元進行逐節(jié)分析, 這可清晰地指出在每一時間單元中, 執(zhí)教者對于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度 及各類動作的規(guī)范程度。其具體操作步驟如下。1. 攝錄可在教室前后架設(shè)兩臺攝像機, 同步攝下教師的教學(xué)全過程和學(xué)生的反應(yīng)。 對學(xué)生的攝像可 固定架設(shè),對教師的攝錄最好采用追蹤式,包括其言語、手勢、行走、板書等。2. 取樣一般的課在結(jié)構(gòu)上通常由課始、 課中、 結(jié)束三部分組成, 而每部分又可以由具體的教學(xué)內(nèi)容 和課型進行分段。以數(shù)學(xué)新授課為例,一般由引起注意、激活舊知、引探新知、操作練習(xí)、 反饋鞏固、 總結(jié)內(nèi)化等組成,并

22、表現(xiàn)為較明顯的時段。這樣, 就可以把一節(jié)課劃分為相對獨 立 (又彼此聯(lián)系 的 6個時段,每一時段都作為一個時間單元。當(dāng)然,這里的單元在時間分配 上長短不盡一樣,此謂以步驟法劃分時間單元。其他還可以有等分法、 截取法等。 所謂等分法, 就是將一節(jié)課的總時間 (4045分鐘 劃分為 幾個時段 (一般為 89個 ,每個時段的時間均等,并分別標(biāo)為第一時段、第二時段等。截 取法則顯得較為靈活, 可以根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)安排截取某一部分或某幾部分, 如截取 “激活舊 知” 部分或 “總結(jié)內(nèi)化” 部分等; 也可以截取某兩個環(huán)節(jié)的交結(jié)部分, 如 “引探新知” 與 “操 作練習(xí)”的過渡部分等。 這樣截取的內(nèi)容可以是

23、1分鐘、 幾分鐘甚至十幾分鐘,由評課人員 酌情選擇。以哪種方法對課堂的流程時間進行劃分,依評價的內(nèi)容、對象、任務(wù)而定,所選 擇的整節(jié)課或某一時段即為評價的樣本 (參見圖 8-1 。圖 8-1時間單元劃分法3. 定標(biāo)這里分為兩級指標(biāo)系統(tǒng)。 一級是按課堂教學(xué)總流程來評價, 依 “課堂教學(xué)時動分析表” 進行。 該表共有 19個項目:13項為時間方面,包括教師行為時間和學(xué)生活動時間安排的合理性 及課堂總時間的可壓縮性; 418項為動作方面,其中,第 49項從教學(xué)內(nèi)容處理的角度 評價,第 1016項從課堂管理的角度評價,第 17項和第 18項則從教具使用和板書設(shè)計的 合理性方面對教師進行考察; 最后一項

24、就教師的教學(xué)風(fēng)格成熟程度進行考察。 另一級則按課 堂教學(xué)的某環(huán)節(jié)來評價,評價項目由教師言語和動作的內(nèi)容與效果兩個維度組成 (參見圖 8 -2 。圖 8-2動作單元分列內(nèi)容根據(jù)言語與動作雙維模型中的內(nèi)容和效果可以制訂相應(yīng)的表格, 再根據(jù)教師的實際情況, 結(jié) 合教學(xué)的總體方向規(guī)定相應(yīng)的分值,確定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn) (應(yīng)得分 。對于不同的教師,以及不同 科目不同類型的課,分值 (應(yīng)得分 可以有所變化,而非一成不變的固定值。4. 賦分先確定某教師的應(yīng)得分,再將兩臺攝像機攝錄的內(nèi)容同步放映,評者 (一般由三或五人組成 面對屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容, 再根據(jù)教師課堂上的實際表現(xiàn)賦予相應(yīng)的分值。 一般以播放兩遍以 上為宜,

25、不清楚處可倒帶重放。這里需注意的是,賦分時對于不同的教師、不同的課型,除 了客觀地定量分析和定性分析外, 還應(yīng)及時將所存在的問題和改進方案適當(dāng)?shù)靥峁┙o評價對 象,以體現(xiàn)評價的幫助作用。5. 統(tǒng)合教師的課堂教學(xué),可以分為課內(nèi)功和課外功兩部分,前述的時動分析法屬于課內(nèi)功的評價, 課外功的評價則主要考慮以下 7個方面 21項指標(biāo)。表 8-5課外功的評價表教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教材內(nèi)容處理 教學(xué)方法設(shè)計 教學(xué)手段選用 教學(xué)時間安排 教學(xué)場所定位 課堂活動組織合理性 組織性 認(rèn)同感 必要性 依從性 示意性 數(shù)量準(zhǔn)確度 實際性 參與度 合理性節(jié)奏感形式美密度可達(dá)成度可接受性時效性簡約性靈活性情意性質(zhì)量課外功與課內(nèi)

26、功僅以對某知識教學(xué)的時序先后來劃分, 實際上兩者是緊密聯(lián)系在一起的。 課 堂里的表現(xiàn)是以課外的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)為背景的。 當(dāng)然, 現(xiàn)實的教學(xué)中, 有些教師在具體的執(zhí)教 過程中往往很難完全體現(xiàn)教案中的設(shè)計及思想, 而其中的原因又是需要經(jīng)常予以探尋的。 課 堂教學(xué)的時動分析如果僅限在一節(jié)課的教學(xué)以內(nèi),評價與分析將會是片面的;但另一方面, 對一節(jié)課的分析與評價卻又會顯示出“窺一斑而知全豹”的效果。(三 “時動分析法”應(yīng)用中要注意的問題盡管采用 “時動分析法” 進行教學(xué)的分析與評價具有很強的直觀性和可重復(fù)性, 使得對分析 與評價所得的結(jié)果的解釋顯得更具說服力和針對性, 但課堂教學(xué) “時動分析法” 在操作中常

27、 需反復(fù)操作而費時較多, 而且由于教學(xué)不同于工程機械, 它對師生情感方面的交流而產(chǎn)生的 內(nèi)心體驗的檢閱較為困難, 因此刻板使用這一技術(shù)可能會引起一些負(fù)面效果。 所以, 在實際 的操作過程中,還應(yīng)該結(jié)合其他一些質(zhì)性的分析與評價方法。三、 “案例分析”評價技術(shù)(一概述1. 定義案例分析是指通過對所選取的具有一定代表性的教學(xué)實例的綜合分析, 讓教師了解自己在教 學(xué)中的優(yōu)勢與不足,或客觀地評析他人的教學(xué)實踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗。要進行案例分析,必須先了解“案例” 。所謂“案例” ,是一個實際情境的描述,其中包含一 個或多個疑難問題, 同時也可能包括解決這些問題的方法。簡言之,一個好的案例,就是一 個生

28、動的故事加上精彩的點評, 它敘述有趣, 引人入勝。 案例本身是溝通理論與實踐的橋梁, 通過反思來提煉并明確其中有效的教育行為及其理論依據(jù), 對于改進和指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐 有重要的意義。 案例的內(nèi)容通常貼近實際, 材料來源豐富, 寫作形式靈活, 易于傳播和交流。2. 案例分析的作用案例分析對于中小學(xué)教師課堂教學(xué)水平和能力的提高有特殊的意義。(1它是溝通教育理論與實踐的橋梁。盡管教育理論揭示了教育領(lǐng)域的一般規(guī)律,但教育實 踐活動往往具有不確定性和不可預(yù)測性, 案例則為教師提供了對不可預(yù)測的教育事件的把握 方式,以及針對特定教育問題的解決方式。(2它是教育教學(xué)問題研究的優(yōu)勢與源泉。教育案例的核心是真

29、實的教育或教學(xué)情境中問題 的提出與解決, 這與教師的實際工作方式十分接近, 這些案例對于他們而言, 有著天然的熟 悉與親近感。 因而, 探討實際案例中所描述的問題, 恰恰構(gòu)成了他們展開研究的優(yōu)勢與源泉。(3它是教師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。舒爾曼(Shulman 曾提出教師專業(yè)知識 結(jié)構(gòu)的構(gòu)成:原理規(guī)則知識;專業(yè)的案例知識;運用原理規(guī)則于特殊案例的策略性知識。教 師掌握大量的教育教學(xué)案例, 將有助于他們從中獲得知識、 形成觀念, 并提高其決策和行為 的能力。(4它是教師反思職業(yè)和提升專業(yè)水準(zhǔn)的最好途徑。目前中小學(xué)教師反思自己的教學(xué)過程并 無直接的方式, 許多教師甚至只在期末或者年末時,

30、 才小結(jié)一下自己的教學(xué)工作, 但也很少涉及具體教育教學(xué)情境中的“是什么” “為什么”和“怎么做” 。而案例寫作恰恰可以改變這 種情況, 它能夠使反思成為常規(guī)工作, 而且具有不可替代性和現(xiàn)場感。 有意識和經(jīng)常性的案 例寫作,將有效提升教師觀察、發(fā)現(xiàn)和解決教育問題的專業(yè)水平。(5它是教育教學(xué)交流與借鑒的渠道。案例分析可以使教師分享經(jīng)驗,加強溝通。教師工作 主要是個體化的勞動過程, 案例把個體經(jīng)驗變成了可以共享的財富。 在教師之間進行案例分 析和討論, 可以使教師們認(rèn)識到自己工作的復(fù)雜性、 教育問題的多樣性和歧義性, 從而提煉 出教師內(nèi)在緘默的知識、價值與態(tài)度,促進相互之間的啟發(fā)、交流和借鑒。(二案

31、例分析的設(shè)計與應(yīng)用1. 案例的結(jié)構(gòu)一個典型的教學(xué)案例包括主題(課堂教學(xué)核心理念、常見問題、困擾事件 、背景(時間、 地點、人物、起因 、情境描述(故事情節(jié)發(fā)展 、結(jié)果(某種教學(xué)措施的即時效果和評析 (揭示事件的意義和價值 。(1背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況:時間、地點、人物、事情的起因等。 背景介紹并不需要面面俱到, 重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。 背景 描述包括一般背景描述和特定事件背景描述。 一般背景描述是對有關(guān)學(xué)校、 班級或教師的名 字和地理位置, 以及事件發(fā)生的地點、組織機構(gòu)、 人員等的描述。 特定事件背景描述是對與 案例的事件直接相關(guān)的事物或人員 (

32、如某所學(xué)校、 某個教師或?qū)W生 的某些方面的詳細(xì)描述。(2主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的問題,是說明如何轉(zhuǎn) 變后進生,還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維,或者是介紹如何組織小組討論等。(3情境描述。有了主題,寫作時就不會有聞必錄,而是對原始材料進行篩選,有針對性地 向讀者交代特定的內(nèi)容。 要注意以下幾個方面:一是應(yīng)包括一定的沖突; 二是要具體、 明確; 三是要說明事件發(fā)生的時間、 地點等; 四是要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性, 揭示出人物 的內(nèi)心世界;五是要能反映出故事發(fā)生的特定背景。(4結(jié)果。案例不僅要說明教學(xué)的思路,描述教學(xué)的過程,還要交代教學(xué)的結(jié)果某種教 學(xué)措施的及時效果,

33、包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。 讓讀者知道結(jié)果, 將有助于加深其對 整個教學(xué)過程的了解。(5評析。作者對于案例所反映的主題和內(nèi)容,包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果以及 利弊得失要有一定的看法和分析。 評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論, 可以進一步揭示事件的意義 和價值。評析不一定是理論闡述,可能是就事論事,有感而發(fā)。2. 常用的幾種案例寫作方法(1“說課”型。這種案例寫法與傳統(tǒng)的說課類似,就是把自己一個課例的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計 意圖和優(yōu)點、理念表達(dá)清楚。屬于“自我表揚”型,常用于總結(jié)成功的經(jīng)驗,但容易忽略反 思和批判。(2課例片段評析型。選擇一個或多個課例片段進行生動描述,然后對其得失作比較深入獨 到的

34、點評分析。其反思主題可以是單一的,也可以是多個的。(3專題案例研究型。明確一個研究的專題,并在理論上有一定的梳理。然后通過正反幾個 不同的案例的描述分析,深入地研究,思考理論與實踐結(jié)合的途徑與方法。(4課程故事型。案例不一定是課例,也可以是在課程實施過程中經(jīng)歷的、觀察到的有價值 的教育故事。這種案例的評析通常比較簡練,一般與故事的描述融合在一起。3. 案例撰寫的一般程序教師尤其是教師群體在撰寫案例時, 可以按下列階段進行:(1 首先選擇一個或幾個典型的 案例,對其內(nèi)容進行分析; (2對這個或幾個案例,進行寫作形式上的分析; (3運用頭腦 風(fēng)暴法, 要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑

35、難或兩難問題; (4 把問題進 行歸類,匯總成不同范疇; (5教師分頭撰寫案例初稿; (6舉行案例會議,就所寫案例的 內(nèi)容和形式進行討論。4. 寫好案例的關(guān)鍵寫好一個教學(xué)案例,有三個關(guān)鍵問題需要注意。(1選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境,是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在 教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境, 需要進行判斷、 選擇、決定。復(fù)雜的情境提供 了更多的選擇、 思考和想象的余地, 因而給人以更多的啟迪。 課堂教學(xué)中有許多典型事例和 兩難問題, 應(yīng)該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為、 態(tài)度和思想感情,提出解 決的思路和例證。(2揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)

36、象,人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依 據(jù)。 面對同一個情境, 不同的教師可能有不同的處理方式。 了解為什么會有各種不同的做法, 這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么, 執(zhí)教者是怎么想的, 這樣的案例才能夠深入人的內(nèi)心世界, 讓讀者“知其所以然” 。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方,好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮 這個特點和優(yōu)勢。(3具有獨到的思考。同一件事,可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說,案例的質(zhì)量 是由思想水平的高低所決定的。 這是因為,選擇復(fù)雜情境也好,揭示人物心理也好,把握各 種結(jié)構(gòu)要素也好, 都是從一定的觀察角度出發(fā), 在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。 要從紛 繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、 提出

37、問題、解決問題,道出人所欲知而不能言者, 這需要一 雙“慧眼” 。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑,只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。(三課堂教學(xué)視頻案例分析與研究1. 概述(1定義。課堂教學(xué)視頻案例,是基于一定的教學(xué)設(shè)計,借助于先進的攝制、編輯技術(shù), 將課堂教學(xué)活動,教師的反思,專家、同行、學(xué)生的評價等進行整合而制作出來的,是理論 與實踐相結(jié)合的研究成果。 課堂教學(xué)視頻案例不僅是課堂上的事件的實況錄像, 更是一個研 究項目,它包括了案例主題、背景知識、課堂錄像、課后反思,還鏈接專家、同行點評和相 關(guān)理論等諸多內(nèi)容, 是對一個教學(xué)案例不同側(cè)面、 不同層次的深刻解讀。 它不同于課堂錄像, 也不是文

38、本案例的簡單視頻化。(2背景。視頻案例分析是在錄像帶分析和文本案例研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。研究者在 上述兩種方法的應(yīng)用過程中逐漸發(fā)現(xiàn)其不足, 如錄像帶分析雖然可以多角度地二次編碼, 使 復(fù)雜過程的研究成為可能, 并且不受時間的限制, 有利于整合定性和定量分析。 但錄像帶一 般只是單純的課堂實錄, 缺少教學(xué)法意義上的討論與指導(dǎo), 在改變教師的實際教學(xué)行為方面 不甚理想。 而傳統(tǒng)的以文本為基礎(chǔ)的案例是以藝術(shù)化的敘事形式描述課堂事件, 難以捕獲與 交流實際課堂情境的細(xì)微的差異,容易歪曲“嘈雜”的實際課堂生活。因此,其可信度往往 受到懷疑。而且,案例教學(xué)過程中過于簡單化的問題表征也容易產(chǎn)生后期實踐中的

39、誤解。近年來, 研究者開始尋找一種能夠整合錄像帶分析與文本案例研究的新手段, 視頻案例 (V ideo-case便應(yīng)運而生。視頻案例的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了兩個階段:第一階段是線性視頻案例。 這種案例實際上就是在課 堂教學(xué)錄像帶的基礎(chǔ)上增加一些案例研究的成分, 如任課教師的背景介紹與課后反思、 專家 與同事的現(xiàn)場點評、 學(xué)生的視頻訪談及教學(xué)活動的動畫圖解等。 由于組成視頻案例的每個視 頻片段是以時間線的方式連接的, 因此, 其切入點的分布是線性的, 其缺點是不便使用者直 接進入錄像帶中的某個特殊點, 也難以整合其他的相關(guān)信息。 第二階段是超媒體環(huán)境的視頻 案例。 超媒體視頻案例主要有以下優(yōu)勢。 其一是

40、真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境, 這意味著教師可以更 好地介入課堂教學(xué)案例的內(nèi)容, 因為這種案例為參與者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件 的機會。 這種真實的情境對教師的刺激是全方位、 多感官的, 可以極大地擴展他們的認(rèn)知空 間。 與文本案例和線性視頻案例相比, 超媒體視頻案例的研制人員可以運用多種技術(shù), 便于 案例的使用者探討某個片段的教學(xué)含義, 或者自由地選擇各自的興趣點, 并且活動的畫面具 有較高的表面信度。 此外,視頻圖像可以促進記憶,擴展視野和激發(fā)創(chuàng)造性。特別對新教師 來說, 通過觀察好的教學(xué)行為, 有利于他們反思各種不同的教學(xué)理念與方式。 其二是可以提 供豐富的、 真實的、 分層的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

41、環(huán)境,從而激發(fā)參與者在行動基礎(chǔ)上的反思。 數(shù)字 視頻技術(shù)可以讓使用者根據(jù)自己的需要暫停某個畫面,選擇不同的腳本,留出反思的時間, 回顧精彩的片段。 其三是可以提供在行動中驗證理論的機會。 在一項涉及閱讀的視頻人種志 研究中發(fā)現(xiàn), 超媒體視頻案例研究可以將理論以多種方式嵌入實際的課堂教學(xué)實踐中, 而并不一定要求參與者置身于真實的課堂, 這有利于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的 深度。2. 視頻案例分析的設(shè)計與應(yīng)用(1視頻案例的特點。視頻案例是一種新型的案例,與以往的案例相比,具有以下特點。主題性。 視頻案例打破了教學(xué)環(huán)節(jié)的概念, 以主題為線索來連接課堂教學(xué)的片段。 通常視 頻案例應(yīng)該體現(xiàn)主題的唯一性,以解決教育教學(xué)中的類型性問題。情境性。 視頻案例用體現(xiàn)主題的音像片段來表現(xiàn), 具有生動的直觀情境, 并能再現(xiàn)教師和 學(xué)生在教學(xué)過程中的舉動、表情甚至心態(tài),更能夠全方位地透視主題展示的深度。探究性。 視頻案例展示的課堂教學(xué)片段或活動片段, 看重的是主題的典型性和新穎性, 本 身要具有探究和研究的價值, 可供教師比較借鑒, 從而促進教師的教育教