親子教育缺失與“留守兒童”的自我概念與應(yīng)對(duì)方式

1、親子教育缺失與“留守兒童”的自我概念與應(yīng)對(duì)方式    摘要本研究以“留守兒童”為主要被試，考察其親子教育的缺失與自我概念、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“留守兒童”處在相對(duì)不良的家庭環(huán)境中，不良的家庭環(huán)境因素與自我概念和應(yīng)                 摘要本研究以“留守兒童”為主要被試，考察其親子教育的缺失與自我概念、應(yīng)對(duì)方法的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“留守兒童”處在相對(duì)不良的家庭環(huán)境中，不良的家庭環(huán)境因素與自我概念

2、和應(yīng)對(duì)方法相關(guān)，且自我概念和應(yīng)對(duì)方法相互影響。討論指出：對(duì)“留守兒童”問題的干預(yù)，要改善其家庭環(huán)境，給其更多的關(guān)愛、肯定其價(jià)值、鼓勵(lì)其自己解決問題，同時(shí)提供必要的心理指導(dǎo)。關(guān)鍵詞留守兒童親子教育缺失自我概念應(yīng)對(duì)方法1引言2010年，廣東兩會(huì)期間，團(tuán)廣東省委召開了“共青團(tuán)與人大代表、政協(xié)委員面對(duì)面”    zgx     3.4家庭環(huán)境因素與兒童自我概念、做法應(yīng)對(duì)方法關(guān)系分析對(duì)家庭環(huán)境因素各項(xiàng)目得分與兒童自我概念開展相關(guān)分析，結(jié)果如表1：注：*p0.05;*p0.01;下同.為了進(jìn)一步探討家庭環(huán)境因素和自我概念之間的

3、關(guān)系，本研究運(yùn)用多元逐步回歸的辦法以自我概念的各個(gè)因子為因變量，考察8種自我概念的回歸效應(yīng)，結(jié)果見表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組織性對(duì)生理自我、道德倫理自我、自我行動(dòng)等因子有較大的正向的預(yù)測(cè)作用。知識(shí)性對(duì)心理自我、社會(huì)自我、自我行動(dòng)等有正向的預(yù)測(cè)作用。而矛盾性對(duì)家庭自我有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，對(duì)自我批評(píng)有正向的預(yù)測(cè)作用。娛樂性對(duì)社會(huì)自我、自我概念、自我滿意有正向的預(yù)測(cè)作用。對(duì)家庭環(huán)境因素各項(xiàng)目得分與兒童應(yīng)對(duì)方法開展相關(guān)分析，結(jié)果如表3：表3家庭環(huán)境因素與應(yīng)對(duì)方法的相關(guān)分析為了進(jìn)一步探討家庭環(huán)境因素和自我概念之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用多元逐步回歸的辦法以自我概念的各個(gè)因子為因變量，考察8種自我概念的回歸效應(yīng)，結(jié)果見表

4、4。結(jié)果發(fā)現(xiàn)組織性對(duì)問題解決由較高的正向的預(yù)測(cè)性，對(duì)發(fā)泄、指向情緒為較高的負(fù)向的預(yù)測(cè)性。情感表達(dá)對(duì)于尋求社會(huì)支持、指向問題有較高的正向的預(yù)測(cè)性，對(duì)幻想與否認(rèn)有負(fù)向的預(yù)測(cè)性?？刂菩詫?duì)于合理化和指向問題有正向的預(yù)測(cè)性。表4應(yīng)對(duì)方法各個(gè)指標(biāo)關(guān)于家庭環(huán)境的多元逐步回歸分析zgx對(duì)自我概念與兒童應(yīng)對(duì)方法開展相關(guān)分析，結(jié)果如表5(見第10頁)。4討論與結(jié)論4.1“留守兒童”自我概念和應(yīng)對(duì)方法的特點(diǎn)本研究結(jié)果表明，在“留守兒童”在生理自我、道德倫理、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我概念和自我行動(dòng)地方顯著低于對(duì)照組。同時(shí)，留守兒童的自我批評(píng)得分顯著高于對(duì)照組也部分反映了在該親子關(guān)系下，留守兒童會(huì)更多將問題歸

5、因于自我。應(yīng)對(duì)方法調(diào)查中，在指向問題地方，“留守兒童”在解決問題和合理化地方得分顯著低于對(duì)照組兒童，說明“留守兒童”在面對(duì)挫折和壓力時(shí)，不能很好的解決問題，合理性較低，缺乏積極性；而指向情緒地方，在忍耐、逃避、發(fā)泄、幻想與否認(rèn)地方二組得分較低，沒有達(dá)到顯著水平，但“留守兒童”的指向情緒總體得分顯著低于對(duì)照組，可見“留守兒童”在遭遇挫折時(shí)，有逃避、忍耐等傾向，應(yīng)對(duì)方法較消極。表5自我概念與兒童應(yīng)對(duì)方法的相關(guān)分析4.2“留守兒童”的家庭環(huán)境的變化影響其自我概念與對(duì)照組兒童相比，“留守兒童”的家庭環(huán)境具有以下特點(diǎn)：親密度、知識(shí)性、娛樂性、組織性較低，矛盾性突出。說明親子關(guān)系的好壞確實(shí)能夠影響孩子的自

6、我概念建立。良好的親子關(guān)系能夠有效地促進(jìn)父母和孩子之間的溝通交流，促進(jìn)相互的認(rèn)識(shí)和理解，道德判斷的形成、個(gè)性的健康成長(zhǎng)，以及影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理做法問題等。本研究表明，家庭環(huán)境因素與兒童的自我概念相關(guān)，“留守兒童”的家庭環(huán)境發(fā)生了不利于其自我概念成長(zhǎng)的變化，使其不能接納、肯定自己，自我批評(píng)較高。因?yàn)椤傲羰貎和苯M除了親子教育缺失、家庭環(huán)境的變化之外，與對(duì)照組的其他條件，包括學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境、遺傳資質(zhì)等，是同質(zhì)的，所以，“留守兒童”的親子教育缺失，導(dǎo)致家庭功能弱化、成長(zhǎng)環(huán)境惡化，家庭環(huán)境的惡化是其形成不良的自我概念的重要緣故。4.3“留守兒童”的家庭環(huán)境的變化影響其應(yīng)對(duì)方法家庭環(huán)境的變化是

7、“留守兒童”應(yīng)對(duì)方法消極的重要緣故，“留守兒童”因親子教育缺失，其家庭環(huán)境在親密度、知識(shí)性、娛樂性、組織性顯著較低，而矛盾性卻顯著較高，相關(guān)分析表明，這些問題與其應(yīng)zgx    對(duì)方法相關(guān)，對(duì)其造成了不良影響。4.4“留守兒童”的自我概念與應(yīng)對(duì)方法相互影響“留守兒童”的自我概念和應(yīng)對(duì)方法受家庭環(huán)境的變化影響的同時(shí)，也會(huì)相互影響。本研究結(jié)果表明，“留守兒童”的自我概念與其應(yīng)對(duì)方法顯著相關(guān)，尤其與指向情緒的各個(gè)問題相關(guān)，其自我概念不僅受家庭環(huán)境惡化的影響，也受相互之間的影響：對(duì)自己不能接納與肯定，使其面對(duì)問題時(shí)逃避、忍耐與否認(rèn)問題；而消極的應(yīng)對(duì)方法，會(huì)使他們看不到自己的能力，否認(rèn)自己。4.5對(duì)“留守兒童”消極的自我概念和應(yīng)對(duì)方法的干預(yù)親子教育的缺失、家庭環(huán)境的惡化給“留守兒童”的身心成長(zhǎng)帶來了不良的影響。要解決“留守兒童”因親子教育缺失帶來的一系列問題，應(yīng)從根本出發(fā)，解決親子教育問題，改善他們的家庭環(huán)境。兒童的生活也離不開學(xué)校和社會(huì)，可以從這兩地方給“留守兒童”更多的關(guān)愛、肯定他們的價(jià)值、鼓