高中物理課堂導(dǎo)入初探

1、高中物理課堂導(dǎo)入初探課堂導(dǎo)入是物理教學(xué)的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現(xiàn)。知識(shí)是不能傳遞的，學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的記載和吸收，也不是從零開(kāi)始的，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)獲得的，是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。一節(jié)課的導(dǎo)入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開(kāi)始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。為此，本人在教學(xué)中就選擇課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試，總結(jié)出一些課堂導(dǎo)入的基本方法，與大家共同探討。一、懸念導(dǎo)入法 “學(xué)起于思，思源于疑?！睉夷钍降男抡n引入指的是在一堂課的開(kāi)端，教師設(shè)疑布陣，引

2、起懸念，誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)疑布陣是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的，或者制造懸念，或者制造一個(gè)美好的“圈套”，或者營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，或者滿足學(xué)生的好奇心理。它既可以是教師課前的精心設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生面對(duì)課題的質(zhì)疑。例如，在講授機(jī)械能守恒定律時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為下一步解決"為什么"作好準(zhǔn)備。 在自感這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可請(qǐng)一位同學(xué)計(jì)進(jìn)入設(shè)計(jì)的電路中（學(xué)生有點(diǎn)

3、緊張，有點(diǎn)懸念），閉合電鍵（電源是兩節(jié)干電池），該學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)（有點(diǎn)放松），突然斷開(kāi)電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺(jué)（驚訝萬(wàn)分），并向同學(xué)描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺(jué)，強(qiáng)烈的肢體語(yǔ)言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個(gè)課堂，大家你一言我一語(yǔ)，興奮極了，此時(shí)就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。二、故事導(dǎo)入法在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以給學(xué)生講授一些與新課有關(guān)的趣味事例，如名人軼事、歷史故事等。這樣的新課導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，而且還使學(xué)生在上課伊始時(shí)就精神飽滿，在急需釋疑的迫

4、切要求下學(xué)習(xí)。 例如，在速度和加速度新課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活中因缺乏物理知識(shí)而帶來(lái)的尷尬故事：一位警察攔下了一位漂亮女士的小車(chē)，說(shuō)道：“女士，這里限速 100公里/小時(shí)，您的車(chē)超速了?！边@位漂亮女士回答：“我只行駛了半小時(shí)，還沒(méi)有到 100公里。”警察又說(shuō)道：“我是說(shuō)，如果您再繼續(xù)行駛下去，就超速了。”女士卻回答：“我還有 10分鐘就到了，因此，不會(huì)超速的?！睂W(xué)生聽(tīng)后捧腹大笑。這樣一個(gè)因?yàn)槿狈φ_物理知識(shí)的理解所帶來(lái)的尷尬故事，可以讓學(xué)生感到輕松愉快，同時(shí)也給學(xué)生留下了深刻的印象，比簡(jiǎn)單貧乏又蒼白無(wú)力的直接說(shuō)教效果要好得多。  又如，在講運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)我講了一個(gè)歷史故

5、事：在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，有一個(gè)法國(guó)飛行員正在駕駛飛機(jī)在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一個(gè)小黑點(diǎn)，隨手一抓卻是一顆德國(guó)子彈。學(xué)生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學(xué)生興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。雖然引入的事例不太長(zhǎng)，時(shí)間沒(méi)花費(fèi)太多，但卻使得這節(jié)課的教學(xué)各環(huán)節(jié)很順利地進(jìn)行了，收到很好的教學(xué)效果。三、問(wèn)題導(dǎo)入法通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題而引入新課。如：在上“單擺”時(shí)，在細(xì)線的下面懸掛一個(gè)小球，拉開(kāi)一定的角度，小球開(kāi)始擺動(dòng)，問(wèn)：“小球做的是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生回顧了上堂課的知識(shí)知道是機(jī)械振動(dòng)，接著問(wèn)：“這種運(yùn)動(dòng)是不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)?！睂W(xué)生說(shuō)法不一，從而提出要知道是否是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，先來(lái)學(xué)習(xí)單擺這節(jié)課。結(jié)合演示

6、，由淺入深逐步深入的提問(wèn)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使用學(xué)生的思路循著問(wèn)題進(jìn)入新課。再如，上電場(chǎng)強(qiáng)度一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察如下實(shí)驗(yàn)：讓橡膠棒a與b分別經(jīng)摩擦帶電，將a放在云臺(tái)上，再讓b靠近a使之轉(zhuǎn)動(dòng)。教師提出問(wèn)題：相互作用的電荷沒(méi)有接觸，它們的作用力是怎樣產(chǎn)生的？再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，小結(jié)歸納出電荷之間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)來(lái)發(fā)生的，電荷的周?chē)即嬖陔妶?chǎng)。講“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，教師先出示一塊示教板，上面有兩面?zhèn)€電動(dòng)勢(shì)分別為3V、9V的電源，先將電動(dòng)勢(shì)為3V的電源和燈珠相連，燈很亮，然后問(wèn)學(xué)生：“如果把電動(dòng)勢(shì)為9V的電源和此燈相接通，會(huì)出現(xiàn)什么情況?！睂W(xué)生出現(xiàn)的回答可能是燈更亮，燈燒掉等。接

7、著教師將電路接通時(shí)燈更暗，與大多數(shù)學(xué)生的回答不相同，進(jìn)而提出要解釋這一現(xiàn)象，就要學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律。以演示為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，與現(xiàn)象相對(duì)照，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)疑問(wèn)，使其產(chǎn)生急于要尋求答案的欲望，為上好新課奠定基礎(chǔ)。 又如，在牛頓第一定律新課教學(xué)中，教師可以在上課伊始就先提問(wèn)學(xué)生：“維持物體的運(yùn)動(dòng)是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受到一個(gè)大的力的作用？”對(duì)這些問(wèn)題的肯定的答案是錯(cuò)誤的，但很多學(xué)生常常潛意識(shí)里認(rèn)為是正確的。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被假象所迷惑?？梢耘e例，如靜止的車(chē)，人推它才動(dòng)；靜止的樹(shù)枝，風(fēng)吹它才動(dòng)；靜止的球，腳踢它才滾，如此等

8、等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會(huì)動(dòng)的。這時(shí)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)，它們的運(yùn)動(dòng)真的需要力來(lái)維持嗎？”當(dāng)老師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬(wàn)確”的生活經(jīng)驗(yàn)給予否定時(shí)，學(xué)生的思維一下子被激活了，急于得到答案的學(xué)生頓時(shí)集中注意力，這樣就巧妙地導(dǎo)入了新課。 四、物理學(xué)史導(dǎo)入法 物理學(xué)史記載了人類揭開(kāi)世界奧秘和令人興奮的探索歷程。教師在教學(xué)中穿插一些物理學(xué)史的材料，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和集中學(xué)生的注意力，體會(huì)物理學(xué)中的研究方法，增強(qiáng)求知的欲望。例如：學(xué)習(xí)行星的動(dòng)時(shí)，先介紹托勒密的地心宇宙學(xué)說(shuō)，但后來(lái)，第谷等科學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)期觀測(cè)，記錄了大量的觀測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)地心說(shuō)進(jìn)行挑戰(zhàn)，哥白尼在此基礎(chǔ)

9、上提出了“日心說(shuō)”，“日心說(shuō)”認(rèn)為太陽(yáng)是宇宙的中心，其他天體（包括地球）都繞太陽(yáng)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)?！叭招恼f(shuō)”雖在“地心說(shuō)”的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一大步，但“日心說(shuō)”解釋行星運(yùn)動(dòng)時(shí)與實(shí)際觀測(cè)的結(jié)果仍有一定的誤差，最終開(kāi)普勒通過(guò)計(jì)算，確立了行星運(yùn)動(dòng)的正確圖景。通過(guò)開(kāi)普勒運(yùn)動(dòng)定律的建立過(guò)程，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法論教育、建立科學(xué)的宇宙觀。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索真理的求知熱情。如：學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，教師可先介紹英物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，十年磨一劍的曲折歷程，法拉第出自身鐵匠家庭，在裝訂工廠當(dāng)過(guò)學(xué)徒，這使他讀了很多書(shū)，還常抽空去聽(tīng)科學(xué)演講，將筆記加以整理后寄給科學(xué)家戴維先生，得到戴維先生的賞識(shí)，并成為戴

10、維先生的助手。1920年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)后，法拉第產(chǎn)生了把“磁轉(zhuǎn)為電”的思想，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱苦和逆向思維思考物理問(wèn)題的方法。通過(guò)講述生動(dòng)有趣的物理學(xué)史，不僅提高了學(xué)生的注意力，而且引起其學(xué)習(xí)物理的極大興趣，并從中深深地體會(huì)物理學(xué)思想和方法。五、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入   學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過(guò)程。以生活經(jīng)歷、隨堂實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親歷、感受、體驗(yàn)是非常必要的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)就在自己的身邊，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和興趣。將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、社會(huì)化是新課程的重要特征。同時(shí)有了體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增

11、長(zhǎng)過(guò)程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程，這不僅是引入新課、理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。例如，在超重與失重這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個(gè)重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：不借助其他器材，有沒(méi)有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下，就會(huì)看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”，這個(gè)能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，體會(huì)到在加速上升或減速下降的過(guò)程中重錘對(duì)紙帶的拉力超過(guò)自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)

12、而展開(kāi)理性的思考。（2）準(zhǔn)備一臺(tái)體重計(jì)（機(jī)械指針型的），請(qǐng)一位同學(xué)站在體重計(jì)上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過(guò)程，另一位同頻，展示給全班同學(xué)）。先請(qǐng)同學(xué)預(yù)測(cè)再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是靜止時(shí)指針保持穩(wěn)定、下蹲過(guò)程先減小再增大，起立過(guò)程先增大再減小。學(xué)生對(duì)示數(shù)變化的預(yù)測(cè)往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識(shí)來(lái)源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)。 六、溫故知新法        古語(yǔ)云：“

13、溫故而知新”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。提問(wèn)復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題就可以引起學(xué)生的積極思考，過(guò)渡到新課也十分自然。在新課教學(xué)中，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的技巧，這樣便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，便于將新舊知識(shí)邏輯地聯(lián)系起來(lái)，便于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。       例如，在機(jī)械功新課教學(xué)中，“機(jī)械功”承接和發(fā)展了初中講過(guò)的功的公式 WFS，是在學(xué)生已知的特殊情況下（ F與 S在同一直線上）的功的公式基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，擴(kuò)展為功的一般公式 WFScos時(shí)（力 F與位移 s互成夾角），突出了力做功的效果。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧或看課本，復(fù)習(xí)初中有關(guān)功的知識(shí)（什么是功、功的公式、單位）。做好初、高中的銜接，讓舊知識(shí)成為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為推導(dǎo)功的一般公式埋下伏筆。通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，自然流