工商管理類課程體驗式教學(xué)模式探索

1、工商管理類課程體驗式教學(xué)形式探究工商管理類課程體驗式教學(xué)形式探究摘要理論教學(xué)和理論教學(xué)是獨立學(xué)院應(yīng)用與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的兩大重要支柱，在課堂教學(xué)過程中如何將理論教學(xué)與理論教學(xué)進展有效地交融，是當前教改的重要課題。體驗式教學(xué)形式以課程知識點為主軸，形成由創(chuàng)設(shè)(create)體驗(experi-ence)分享(share)整合(integrate)應(yīng)用與創(chuàng)新(apply and innovate)五大環(huán)節(jié)組成的多元互動的體驗式循環(huán)教學(xué)形式。關(guān)鍵詞體驗式教學(xué);理論教學(xué);獨立學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)形式存在著理論教學(xué)與理論教學(xué)相別離，重理論輕理論的現(xiàn)象，學(xué)生知行脫節(jié)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)脫離社會需求。因此，在獨立學(xué)院教

2、學(xué)的實際課堂中如何注重加強理論教學(xué)與理論教學(xué)的交融，探究理論教學(xué)與理論教學(xué)的穿插點，構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性的理論與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)形式已成為當今獨立學(xué)院教改的重要課題。一、工商管理類學(xué)生的特點1.文化根底不夠扎實，學(xué)習(xí)才能較弱。大部分學(xué)生根底知識系統(tǒng)較差、普遍存在偏科現(xiàn)象，自我管理才能差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和獨立考慮的學(xué)習(xí)才能，鉆研精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率低下。2.自信心較差，學(xué)習(xí)動力缺乏。大部分學(xué)生認為只有讀重點、二本才是有用的，像自己這種“三本生讀出來也是白讀，從而表現(xiàn)出一定的自卑心理。同時，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了拿個本科文憑、或是聽從了父母的安排等，對

3、學(xué)業(yè)感興趣而主動學(xué)習(xí)的動力缺乏。3.學(xué)習(xí)急功近利，追求知識的實用性。大部分學(xué)生關(guān)心知識的實用性遠高于關(guān)注知識的啟迪性，很多同學(xué)甚至認為理論的學(xué)習(xí)是一種紙上談兵，從而抱著無所謂的態(tài)度，因此，理論性相對較強的課程較難吸引學(xué)生。4.個性突出，自我意識較強。大部分學(xué)生都是獨生子女，在生活和學(xué)習(xí)方面?zhèn)€性較強，部分學(xué)生自我優(yōu)越感較強，缺乏團隊合作精神，甚至有部分學(xué)生自由散漫，目的不明確。5.思維活潑擅長自我展示。學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，自小成長環(huán)境較好，表現(xiàn)出思想活潑，興趣廣泛，動手才能較強，擅長交際和表達自己，也渴望表現(xiàn)自己，尤其在社會理論活動中參與意識強，積極性高。二、工商管理類課程的特點及時代要求工商

4、管理類課程主要包括管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費與運營管理、財務(wù)管理、組織行為學(xué)等工商管理類專業(yè)的根底課與專業(yè)課。這類課程的許多重要理論、技術(shù)和工具都來自于管理理論，其應(yīng)用于多學(xué)科多領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究管理活動的根本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)。在當今高校畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境日趨嚴峻，企業(yè)招聘對畢業(yè)生的理論經(jīng)歷提出近乎苛刻要求的社會背景下，如何培養(yǎng)懂理論、精理論、能操作的應(yīng)用型人才，成為當今高校，特別是獨立院校最普遍的呼喚。根據(jù)新時期學(xué)生的特點和工商管理類課程的特點及時代的要求，過去的教學(xué)理念、形式、方法已不能適應(yīng)新時期學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，教

5、學(xué)質(zhì)量隨之受到很大影響，專業(yè)的培養(yǎng)目的也就難以實現(xiàn)。因此，工商管理類課程的教學(xué)改革必須以學(xué)生為中心，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生存和開展，正確理解和運用管理理論及方法，擅長發(fā)現(xiàn)和總結(jié)管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并可以提出新問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察才能、創(chuàng)新、運用才能和團隊意識。而體驗式教學(xué)的重點就在于讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，并不斷地反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、知行合一等才能。三、體驗式教學(xué)的CESIA形式構(gòu)建根據(jù)課程教學(xué)的課前準備、課堂教學(xué)和課后應(yīng)用三大階段，以課程知識點為主軸，以創(chuàng)設(shè)create體驗experience分享share整合integrate應(yīng)用與創(chuàng)新

6、apply and innovate為環(huán)節(jié)，來構(gòu)建CESIA的體驗式教學(xué)形式。這種教學(xué)形式可以最大限度地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中處于高度興奮的狀態(tài)，充分運用聽、說、學(xué)、做、探等一系列學(xué)習(xí)手段，開啟一切可以調(diào)動的感官功能，對所學(xué)內(nèi)容形成深度記憶，并可以將學(xué)到的管理思路和方法在實際工作中很快地得到理論與運用。1.課前準備階段。第一，創(chuàng)設(shè)問題情景。體驗的產(chǎn)生，首先源于體驗者對體驗對象的切身感受。因此，教師在備課前需要將課程知識融入現(xiàn)實的問題情景當中，創(chuàng)設(shè)一個相對完好的、真實的情境，讓學(xué)生在情景中親“心體驗知識產(chǎn)生、開展的過程。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣在問題情景的刺激下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機

7、，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)行為。第二，規(guī)那么制定，角色分配。體驗式教學(xué)是將深奧復(fù)雜的運用技巧及課程知識點，用相對完好、真實的問題情景或模擬演練的方式表達出來。因此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的問題情景制定出各式規(guī)那么，讓問題情景或模擬演練更趨真實和完好。同時，教師在組織教學(xué)時要根據(jù)問題情景進展角色設(shè)計，將學(xué)生以團隊為核心進展部門分配，對團隊進展不同的崗位設(shè)置，根據(jù)不同情景與規(guī)那么，將學(xué)生分配到不同的角色中各負其責。第三，組織學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)課程知識點組織有用的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生在分享交流、整合升華和應(yīng)用與創(chuàng)新等節(jié)點上進展自主探究奠定根底。因此，教師在課前需要花大量的時間和精力去組織各式各類資源，如網(wǎng)絡(luò)

8、、圖書資料、軟件平臺等，要確保學(xué)生在后續(xù)節(jié)點能迅速查找到相關(guān)資料，通過對資料的整理、分析去獲得對知識本質(zhì)的深化理解、掌握和運用。2.課堂教學(xué)階段。第一，激發(fā)興趣，參與體驗。教師需要利用自身的教學(xué)技巧，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的問題情境中，并使學(xué)生在問題情景中的學(xué)習(xí)需要和興趣得到充分地刺激，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，徹底融入問題情景，讓學(xué)生積極主動地參與整個問題情景的全程體驗。體驗一旦開始，教師就僅僅只是指導(dǎo)者、鼓勵者，甚至是伙伴。在問題情景中，教師要仔細觀察并認真記錄體驗效果，包括進度、情緒、有無違規(guī)、優(yōu)勝者，以及學(xué)生的體驗過程與經(jīng)歷教訓(xùn)等，并及時進展階段性總結(jié)。第二，各自評價，分享交流。在體驗完

9、后，每個學(xué)生對問題情景都有不同的認識和體會。因此，教師和學(xué)生可以共同對這些認識和體會加以評價。在評價的過程中，教師可以通過具有啟發(fā)性的語言，來喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的這些“體驗，使之變?yōu)檎鎸崱F(xiàn)實的體驗，甚至是經(jīng)歷。以體驗和評價來激發(fā)學(xué)生對問題進展反思和交流，更進一步來掌握課程知識點。這一各自評價、分享交流的過程既能讓學(xué)生學(xué)到自己才能范圍內(nèi)的知識，又能打破自己經(jīng)歷和才能的局限性，使自己的知識得到擴大，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)造才能。第三，整合升華，形成概念。體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的，因此，分享交流后，教師應(yīng)本著公正客觀的原那么，站在對知識點的理論高度對學(xué)生的結(jié)論進展點評。此時，教師更像一名教練，一定要結(jié)合自己在體驗過程中記錄下來的一些重點問題，將知識點講解與這些問題產(chǎn)生的原因，解決的方法及各組的交流結(jié)果有效地結(jié)合起來，對其進展整合提煉，使學(xué)生對自己的感受更清楚、明確，從而加深學(xué)生對課程知識點的理解，強化他們的這種體驗，以便到達更好的教學(xué)效果。3.遷移體驗，應(yīng)用與創(chuàng)新階段。為了更好地深化對課程內(nèi)容的理解和把握，更好地反映認識的規(guī)律，應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走出校門。通過校外實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)活動、沙盤模擬、調(diào)研報告、各種大賽及社會效勞活動等將課堂體驗與理論