課題（階段總結(jié)）

1、朝鮮族小學(xué)小班化漢語課堂評價策略的實踐階段總結(jié)哈市道里朝鮮族中心小學(xué)校 漢語組“朝鮮族小學(xué)小班化漢語課堂評價策略的實踐”是我校漢語組申報的省子課題。我校漢語組根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際情況，申請了該子課題并被立項。我校漢語組自承擔(dān)子課題“朝鮮族小學(xué)小班化漢語課堂評價策略的實踐”以來，在省市民教部及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過教師們的潛心研究，大膽實踐，努力探索促進學(xué)生發(fā)展的評價方式，實現(xiàn)了子課題組預(yù)設(shè)的目標。下面就子課題的研究情況具體匯報如下：一課題研究目標1、構(gòu)建有效的小班漢語評價教學(xué)模式，切實提高小班化教育實效性。在堅持承認學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在漢語

2、學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，因此既有壓力，又有動力，不斷地促進他們的漢語學(xué)習(xí)。尊重每一個學(xué)生，目的在于幫助每一個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。這是評價教學(xué)模式的主要特點。2、構(gòu)建適合“小班化教育”特點的動態(tài)評價體系，在提高小班學(xué)生認知水平的同時，促進學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個性獨特發(fā)展。以過程性評價為基本形式，以定性評價為基本方式。設(shè)置多元的評價機制，同時根據(jù)“小班化教育”教學(xué)評價的主體性、多元性、激勵性、形象性、形成性和個性化等特點，采取靈活多樣的教學(xué)評價方法。二課題研究內(nèi)容1.探索在朝鮮族小學(xué)小班化漢語課堂評價的一些具體的方法和途徑；2.構(gòu)建朝鮮族小學(xué)漢語課堂評價切實有效的模式和機制，從而促

3、進學(xué)生的發(fā)展。三研究方法為了保證課題的順利進行，學(xué)習(xí)小班化教育理念，制定小班化教育研究方案和分階段的研究方案及實施細則，在市教研室課題的指導(dǎo)下，采用“計劃-實踐-反思-再計劃-再實踐-再反思-總結(jié)”的螺旋結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)整、優(yōu)化、完善研究方案，不斷地提出問題，分析問題和解決問題。做到學(xué)習(xí)研究同步，點上研究和面上聽課同步，將小班化教育理念的推進真正落到實處。在研究過程中，同時要采取調(diào)查法、實驗法、個案研究法等多種研究方法。四課題實施的過程1、課題實施的對象：課題組成員執(zhí)教的班級學(xué)生。2、課題實施的課堂教學(xué)環(huán)境：為學(xué)生營造自由、寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，改革傳統(tǒng)的桌椅擺放形式：面對面、圓桌型、秧田型

4、等，制作各種形式的評比欄，讓學(xué)生有充分展示自己的天地，讓教室處處都會“說話”，適合小班化學(xué)生的個性特點，有趣地激勵學(xué)生你追我趕，競爭向上，有助于學(xué)生形成健康的成功心理。3、課題實施的課堂教學(xué)策略：朝鮮族小學(xué)小班化漢語課堂教學(xué)中實施評價教學(xué)策略。（一）、評價方法多樣化1、語言評價這里的“語言”包括口頭語言和體態(tài)語言。我們知道，每個人都有被他人肯定的需求。適當?shù)姆Q贊、表揚能激勵人們以更大的熱情投入工作、學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)生，他們十分渴望得到老師的贊揚與鼓勵。因此，我們要明確一個宗旨：那就是評價的整個基調(diào)應(yīng)該是積極的、肯定的。只有這樣，才能讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅，而自覺地按照學(xué)習(xí)目標去努力。2、形

5、象評價在小班教學(xué)中，充分運用形象化的手段，設(shè)立一些獎勵制度，讓學(xué)生看得見，摸得著：一朵小紅花，幾個紅蘋果，一顆顆五角星，一盞金杯，一個笑臉圖章，或是在學(xué)生額頭貼上一顆閃亮的及時貼豐富獎勵形式，充分激發(fā)孩子們的進取心。3、成長記錄評價漢語的外延等于生活的外延。學(xué)生的生活是豐富多彩的，學(xué)習(xí)的成果也是豐富多彩的。建立“學(xué)習(xí)成長記錄手冊”為學(xué)生的成長提供了有利的窗口，形象、客觀地反映了學(xué)生進步的過程。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇地收集作品，認為只要有收藏價值、只要能體現(xiàn)個人成長歷程的作品均可作為“學(xué)習(xí)成長記錄手冊”的內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)成長記錄袋”收集的內(nèi)容非常廣泛，其中的成果可以是學(xué)習(xí)計劃、階段總結(jié)，

6、可以是前后期書寫作業(yè)的對照，也可以是個性飛揚、才氣橫溢的文學(xué)作品，開展綜合實踐活動的心得體會；還可以是其他載體，如照片、手抄小報等等；也可以是學(xué)生、家長、教師反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。（二）、評價內(nèi)容多角度“漢語課程標準”指出的三維目標強調(diào)了對學(xué)生漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以在漢語學(xué)科評價中，我們不僅要注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的考查，同時也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、學(xué)習(xí)動機是否強烈，能否主動質(zhì)疑、主動查找收集資料，是否喜歡閱讀課外書、積極參加各項學(xué)習(xí)活動（三）、評價主體多元化課堂表現(xiàn)能比較系統(tǒng)、全面地衡量學(xué)生的素質(zhì)，為此，對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，改變單一由教師評價學(xué)生的狀況

7、，建立學(xué)生自主評價，讓同伴參與評價，教師參與評價，家長參與評價的一系列評價機制，裝入成長袋，學(xué)期末作為定性描述的依據(jù)之一。1、學(xué)生對自己課堂表現(xiàn)的評價學(xué)生自評主要評價自己一段時間的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、興趣、學(xué)習(xí)收獲、進步情況。2、學(xué)生對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價學(xué)生非常重視同伴對自己的評價，發(fā)現(xiàn)他人的長處，彌補自己的短處，取長補短，互相促進。3、教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價4、家長對學(xué)生的評價在家長對學(xué)生的評價過程中，可以從一個重要側(cè)面為教師提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息，有助于家長和教師形成合力，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。（四）、評價過程發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，實現(xiàn)發(fā)展性評價。也就是說，評價不是為了給出學(xué)生

8、在群體中的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。1、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合在漢語評價過程中，主要采用日常評價與期末考核兩種考評方式。日常評價即形成性評價，主要是指在平時進行的一種評價。日常評價時，結(jié)合學(xué)生原有的水平，在關(guān)注學(xué)生水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，側(cè)重于評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度，并給予多次評價機會，從而促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。期末考核則是指在期末進行的一種總結(jié)性評價，學(xué)生在平時發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分展示自己的漢語特長。因此，在總結(jié)性評價時，更注重學(xué)生特長的發(fā)展情況。而這種總結(jié)性評價一般安排在學(xué)期結(jié)束前，組織學(xué)生統(tǒng)一進行展示。2、分層評價在一個班級中，學(xué)生是良莠不齊的，這也就是

9、我們所說的個體差異性。小班雖然人數(shù)較少，但也同樣有優(yōu)等生、中等生、差等生。優(yōu)等生素質(zhì)全面、接受能力強、思維敏捷，深得教師喜愛。如果拿優(yōu)等生的標準來要求中、差等生，他們往往一時難以達到要求。是不是表揚就應(yīng)該經(jīng)常集中在優(yōu)等生身上呢？如果是這樣的話，占班級大部分人數(shù)的中、差等生，他們的學(xué)習(xí)情況得不到肯定，在他們的心目中，總覺得自己不行，不能很好的完成老師布置的任務(wù)。久而久之，就會喪失學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性從何而來？因此，不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標也應(yīng)該分層，進行分層評價。五、課題實施的效果經(jīng)過二年多小班化漢語課堂評價策略的實施，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)質(zhì)量，基本上達到了預(yù)期的效果，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語

10、很有興趣，對學(xué)好漢語也很有信心。同時學(xué)生的各種能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的個性得到了發(fā)展。主要表現(xiàn)在：1、創(chuàng)設(shè)了開放性的教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個性。在這種“互動、互助、合作、開放”的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了與人交流、與人分享、與人合作，學(xué)會了展示自我，使每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅感。2、建立了個性化的成長檔案學(xué)生的點滴進步化為“喜報”、“進步卡”積累起來，使學(xué)生看到了自己的成長足跡。學(xué)生就能夠在一種更為和諧、寬松的環(huán)境下自警、自戒、自勵、自教，得到了主動、完善、健康的發(fā)展。六、課題研究過程中存在的問題1、課題研究期間，課題組成員沒有機會到同類小班化教學(xué)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，特別是缺乏專家引領(lǐng)，所以本課題的研究屬于自我探索，做了很多有