跨越海峽的生命橋案例分析

1、跨越海峽的生命橋案例分析 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙紅艷跨越海峽的生命橋是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，她在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我重點(diǎn)抓住課文3-6自然段，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出令自己感動(dòng)的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上?！薄按丝蹋蟮厝栽谟嗾鹬袚u晃

2、?！薄敖?jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景，抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí)，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)做到了以下幾個(gè)方面： 一、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)

3、中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而跨越海峽的生命橋這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。 每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀體會(huì)再朗讀” 的教學(xué)手段，體會(huì)人物的內(nèi)心。如教學(xué)“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”這句時(shí)的片段：1、學(xué)生初步朗讀。 2、生談感受。（抽取骨髓艱難，青年一點(diǎn)不怕疼） 從哪里體會(huì)到的？（一次又一次） 3、出示抽骨髓的針。問(wèn)：你想說(shuō)什么？ 4、聯(lián)系自己打針的經(jīng)歷，再讀句子。 師：余震開(kāi)始，針頭脫落，余震結(jié)束，針頭又

4、向皮膚刺去，針頭一次次脫落，一次次又向皮膚刺去，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。 老師查了一些資料，抽取骨髓的時(shí)間有了兩個(gè)多小時(shí)，骨髓終于才被抽出來(lái)，帶著這份感動(dòng)，我們一起再來(lái)讀讀。 通過(guò)指名讀、齊讀等形式，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。 二、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境 在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，當(dāng)講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。”時(shí)，我及時(shí)向?qū)W生介紹了臺(tái)灣大地震的資料，它是臺(tái)灣有史以來(lái)最嚴(yán)重的一次，每小時(shí)余震達(dá)幾十次，有些余震還不亞于主震。使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的

5、危險(xiǎn)性。 當(dāng)學(xué)到“小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。”時(shí)，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例，并深情朗讀。 2000年9月3日，一位25歲的醫(yī)科大學(xué)六年級(jí)學(xué)生講骨髓捐獻(xiàn)給3歲的湖南懷化男孩小新陽(yáng)。 2007年，為挽救浙江青年農(nóng)民林錦均的生命，臺(tái)灣同胞三次骨髓相救，第三次骨髓捐獻(xiàn)者是臺(tái)灣一位18歲的女大學(xué)生。和骨髓一起空運(yùn)來(lái)的還有一套價(jià)值近4萬(wàn)元的首飾，因?yàn)樗龘?dān)心林錦均湊不齊手術(shù)費(fèi)。 中國(guó)新聞網(wǎng)報(bào)道最近數(shù)據(jù)：臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院共為大陸捐贈(zèng)骨髓1123列，骨髓移植成功率達(dá)80%。 告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同

6、胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用親情、愛(ài)心架起的生命橋。 在學(xué)到李博士與時(shí)間和死神賽跑時(shí)，出示了李博士的行動(dòng)路線圖，很清晰地讓學(xué)生看到李博士十幾個(gè)小時(shí)的奔波，行程安排緊促，不辭辛苦，最終骨髓移植成功。 三、注重讀寫(xiě)的訓(xùn)練，敞開(kāi)心扉表達(dá)。 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“躺在病床上的青年會(huì)想些什么？“如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?”等，并注意了學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞

7、臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。 最后以一組圖片配歌曲愛(ài)的奉獻(xiàn)結(jié)束，告訴學(xué)生在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！說(shuō)到這時(shí)，我看到有些學(xué)生眼里含著淚水，這時(shí)感動(dòng)的淚水，同情的淚水，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。也圓滿地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)?？缭胶{的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析：

8、四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來(lái)表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。設(shè)計(jì)思路：“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。教學(xué)目標(biāo)： 1、熟記本課生字，隨文理解：“步履匆匆、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚

9、品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程： 第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1、昨天我們學(xué)習(xí)了第22課跨越海峽的生命橋，請(qǐng)大家回憶一下這座生命橋連接哪兩個(gè)地方？（板書(shū)：大陸和臺(tái)灣）課文寫(xiě)了幾個(gè)人？分別是誰(shuí)？（板書(shū)：小錢(qián)、李博士、臺(tái)灣青年）2、課文講了一個(gè)什么故事？（課文講了小錢(qián)患了白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢(qián)得救了。）3、師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小錢(qián)所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性。我

10、們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。小錢(qián)最后的命運(yùn)如何？這節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。（學(xué)生齊讀課題）二、再讀課文，感悟愛(ài)心1、小錢(qián)的生命有救了，那救他的人是誰(shuí)，他們又是如何做的呢？請(qǐng)大家默讀36自然段，找找令你感動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，用劃句子，用.標(biāo)出詞語(yǔ)?？赐旰笳?qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋＃▽W(xué)生默讀，教師巡視）2、學(xué)生匯報(bào)，課件出示句子（教師引導(dǎo)感悟）（1）在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。師：“同一

11、時(shí)刻”指什么時(shí)候？“步履匆匆”又是什么意思？（指名回答）（2）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。生談感受。師：此時(shí)此刻，這位青年的內(nèi)心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（指名說(shuō)） 師：小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年素不相識(shí)，但是，這位臺(tái)灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢(qián)的身體，癌細(xì)胞正在他身體中不斷的擴(kuò)散。對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)，每過(guò)一分鐘，他離死亡就接近了一步。因而顧不上去尋找父母親人，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝似親人呀！同學(xué)們，讓我們帶著這份感激一齊來(lái)讀這段話。（3）針頭向皮膚刺去，一陣

12、突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑道空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位臺(tái)灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。 師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過(guò)后的小地震）師：那么“突如其來(lái)”是什么意思？（來(lái)得很急，很快，很突然，讓人沒(méi)有任何防備）師：此時(shí)此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士和那位青年是怎么做的呢？（指名回答）師：難道他們不知道會(huì)有危險(xiǎn)嗎？（知道）他們明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，那么他們?yōu)槭裁匆@樣做？

13、（學(xué)生交流）這是一種什么樣的精神？師：這句話中哪些詞語(yǔ)反映了李博士和臺(tái)灣青年置個(gè)人安危于不顧。（沉著、靜靜）為了救小錢(qián)，連自己生命都不顧了。這需要多大的（勇氣），這需要多大的（決心）！小結(jié)：李博士和青年一心只為他人著想，他們把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來(lái)讀讀這幾句話。（4）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出A、生談感受。（抽取骨髓艱難，青年一點(diǎn)不怕疼） 從哪里體會(huì)到的？（一次又一次）B、出示抽骨髓的針。你想說(shuō)什么？C、聯(lián)系自己打針的經(jīng)歷，再讀句子。師：余震開(kāi)始，針頭脫落，余震結(jié)束，針頭又向皮膚刺去

14、，針頭一次次脫落，一次次又向皮膚刺去，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。老師查了一些資料，抽取骨髓的時(shí)間有了兩個(gè)多小時(shí)，骨髓終于才被抽出來(lái)，帶著這份感動(dòng)，我們一起再來(lái)讀讀。師反問(wèn)激情：對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)，此時(shí)涓涓流出的僅僅是鮮紅的骨髓嗎？（5）骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。生談感受。A、師：“只有24小時(shí)”說(shuō)明了什么（生答）B、師動(dòng)情地說(shuō)：這是一次和死神、和時(shí)間爭(zhēng)奪生命的拯救行動(dòng)，必須在24小時(shí)之內(nèi)把骨髓植入小錢(qián)的體內(nèi)。課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了李博士是在與時(shí)間進(jìn)行賽跑？（奔波 連夜）C、師：下面讓我們來(lái)看看李博士是如何護(hù)

15、送骨髓的。（出示課件）出示時(shí)間表。3、 師：十幾個(gè)小時(shí)，李博士一直沒(méi)有休息，你們知道李博士多大了，（64歲）是什么讓這位64歲的老人如此付出？（他對(duì)小錢(qián)的愛(ài)心、親情） 三、點(diǎn)明主題，升華情感，想像拓展。1、師：現(xiàn)在你們能明白“生命橋”是怎樣的一種橋了吧。 生：挽救生命的橋 師：這座生命橋是用什么搭建的？ 生：兩岸同胞的愛(ài)心。 師：茫茫海峽隔不斷兩岸同胞的骨肉親情，茫茫海峽隔不斷兩岸同胞的血脈親情，這座生命橋把兩岸同胞的新緊緊連在了一起。這座橋，這座生命橋架了一座有一座。（出示臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例課件） 帶著這份感動(dòng)，齊讀最后一段話。（播放音樂(lè)）2、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？（播放