問(wèn)題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化

1、工作中關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化技巧所謂問(wèn)題學(xué)生就是指那些在思想和行為上存在問(wèn)題的學(xué)生，常常表現(xiàn)為厭學(xué)、逃學(xué)、違反校紀(jì)班規(guī)、迷戀電子游戲、打架斗毆等品德問(wèn)題，或者是學(xué)習(xí)焦慮、交往困難、情緒困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早戀等心理和行為問(wèn)題。為了這些學(xué)生，很多教師嘔心瀝血，付出了難以想象的時(shí)間和精力。然而，一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，許多教師的付出并沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)，教育效果甚微。那么，到底是哪些原因造就了這些問(wèn)題學(xué)生呢？我覺(jué)得問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生與家庭、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生自身的生理個(gè)性特征有密切關(guān)系。家庭因素家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境,對(duì)于學(xué)生性格的形成具有決定作用。問(wèn)題家庭是問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的重要根

2、源。凡是健康成長(zhǎng)的學(xué)生都有一個(gè)和諧、幸福、美滿(mǎn)的家庭,相反,問(wèn)題家庭則是問(wèn)題學(xué)生的誘因之一。部分學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生,與其家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷有密切關(guān)系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭氣氛緊張的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生,極易產(chǎn)生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行為。（二）學(xué)校因素當(dāng)前的考試制度導(dǎo)致部分學(xué)生求知欲減弱、學(xué)習(xí)熱情降低，有很大一部分學(xué)生是由于上課聽(tīng)不懂、作業(yè)不會(huì)做等學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致不良行為的。那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，很難得到老師的表?yè)P(yáng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在班集體中，得不到溫暖和關(guān)愛(ài)，容易被老師、同學(xué)嫌棄、歧視，逐漸形成曠課、逃學(xué)等不良行為，進(jìn)而拒絕接受老師的教育，導(dǎo)致學(xué)生與老師的對(duì)立。（三）社

3、會(huì)因素社會(huì)上有許多不良因素影響學(xué)生的身心健康，包括社會(huì)上的不正之風(fēng)，內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書(shū)等，以及流散在社會(huì)上的同齡人，營(yíng)業(yè)性的游戲機(jī)室、網(wǎng)吧的誘惑等。所有這一切，對(duì)身心發(fā)育不成熟、缺乏鑒別能力的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不良誤導(dǎo)。（四）學(xué)生自身因素青春期的年齡是最危險(xiǎn)的，這些學(xué)生有著太多的精力和活力，但心理上又不成熟。由于在學(xué)校里時(shí)時(shí)感到壓抑，于是他們就到校外去尋找包容、吸納、同情，這就必然導(dǎo)致學(xué)校對(duì)這些學(xué)生的失控,使學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情更加冷漠,而學(xué)校和教師也對(duì)這些學(xué)生進(jìn)一步失去了信任和信心,要么放任不管,要么求全責(zé)備。那么面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，我覺(jué)得作為班主任老師不能對(duì)他們不管不顧，

4、更不能對(duì)他們持有厭惡心理、定型心理。班主任應(yīng)該相信，每個(gè)學(xué)生都是可塑之才，關(guān)鍵是班主任如何對(duì)待。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，班主任需要給予更多的愛(ài)，就像一位教育家所說(shuō)的：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。”所以，我認(rèn)為班主任老師對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該懷有愛(ài)心、信心和耐心：愛(ài)心，問(wèn)題學(xué)生是一個(gè)特殊群體,缺少愛(ài)是問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生失落的普遍原因之一。因此,關(guān)愛(ài)是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵,情感是與他們溝通的橋梁。班主任應(yīng)善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神,一句信任的鼓勵(lì),都能贏(yíng)得問(wèn)題學(xué)生的愛(ài)戴和信賴(lài),會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來(lái),使他們

5、能充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。信心問(wèn)題學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲。此時(shí)，如果教師在教育中遭受挫折就認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們就會(huì)破罐子破摔。所以，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該對(duì)他們有良好的愿望 。一味地認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生不可救藥、教育不好，認(rèn)為他們笨、教不會(huì)，就不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極的期望。因此，要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以捕捉到的“閃光點(diǎn)”。而且由于學(xué)生的可塑性極大，他們的潛能一旦開(kāi)發(fā)并發(fā)展起來(lái)，是能夠跟上隊(duì)伍的。耐心首先，問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題多，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育本身就比教育其他的學(xué)生復(fù)雜，難得多；另外，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤

6、、缺點(diǎn)，愿意改進(jìn)，但是因?qū)W生年齡特征，自制力比較差，加上家庭、社會(huì)及周邊環(huán)境負(fù)面影響，一般都有反復(fù)的現(xiàn)象。所以，班主任要有持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，切不可因?qū)W生一時(shí)改不過(guò)來(lái)而灰心喪氣，放棄對(duì)學(xué)生的教育。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化，班主任的愛(ài)心、信心和耐心只是一個(gè)前提條件，否則，問(wèn)題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化將成為一腔空話(huà)。那么，要想切實(shí)地轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，我覺(jué)得班主任老師可以嘗試以下一些技巧：善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。盡管問(wèn)題學(xué)生有許多缺點(diǎn),但他們一定在某一方面有其特長(zhǎng),或?qū)δ骋豁?xiàng)活動(dòng)感興趣,也有潛在的閃光點(diǎn)。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生,就像面對(duì)一叢帶刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而應(yīng)是刺上的花。作為教師要及時(shí)看到

7、他們微小的進(jìn)步,并及時(shí)予以肯定和贊揚(yáng),促使他們轉(zhuǎn)化,切不可把他們看得一無(wú)是處,失去教育他們的信心。（二）讓問(wèn)題學(xué)生對(duì)自身的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)和改正。只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能接受和喜歡自己，才能自尊自強(qiáng)。問(wèn)題學(xué)生往往對(duì)自己的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)以及一些不良的東西缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，他們或盲目自大，自以為是；或自暴自棄，悲觀(guān)失望。因此教師既要引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生立足于自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，有所作為，又要幫助他們對(duì)自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤之處進(jìn)行改進(jìn)補(bǔ)救。（三）尊重問(wèn)題學(xué)生，多與他們溝通談心，建立相互信任的關(guān)系。問(wèn)題學(xué)生平時(shí)往往受到的表?yè)P(yáng)比較少，教師的訓(xùn)斥，同學(xué)的輕視，家長(zhǎng)的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易產(chǎn)生心理偏激，

8、對(duì)教師有疑懼，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)立情緒。因此，要轉(zhuǎn)化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通多談心，建立相互間的信任關(guān)系。（四）要喚醒問(wèn)題學(xué)生的自尊，幫助他們樹(shù)立自信。幫助他們樹(shù)立信心，進(jìn)行自我激勵(lì)。問(wèn)題學(xué)生之所以長(zhǎng)期落后是因?yàn)榇嬖谝粋€(gè)消極的角色模式，教師如果改變問(wèn)題學(xué)生在班上的身份地位，就有可能促使學(xué)生的性質(zhì)由消極向積極轉(zhuǎn)化，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。由于問(wèn)題學(xué)生的行為常遭受指責(zé)，所以導(dǎo)致他們喪失自尊心。他們對(duì)錯(cuò)誤表現(xiàn)得滿(mǎn)不在乎，但內(nèi)心卻經(jīng)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的愿望。如果及時(shí)給予幫助，他們可能會(huì)獲得進(jìn)步的動(dòng)力。所以，教師要利用一切機(jī)會(huì)，把他們心靈中微弱的火花點(diǎn)燃起來(lái)，喚起他們的自尊，幫助他們樹(shù)立自信心，不斷進(jìn)行自

9、我激勵(lì)，促使他們一步步轉(zhuǎn)化。（五）辦事必須公道，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)優(yōu)生是一種眼光，對(duì)問(wèn)題學(xué)生又是另一種眼光；偏愛(ài)一部分學(xué)生，而歧視另一部分學(xué)生；優(yōu)生犯錯(cuò)，他們寬大處理，甚至姑息，而問(wèn)題學(xué)生犯錯(cuò)則橫加指責(zé)，并加倍嚴(yán)懲。須知，這樣既影響教師本人的威信，更傷害問(wèn)題學(xué)生的心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒，使他們?cè)交竭h(yuǎn)，影響其教育轉(zhuǎn)化。（六）分析問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性特征，注重因材施教。兒童個(gè)性的發(fā)展具有個(gè)別差異性，各有各的優(yōu)勢(shì)，各有各缺點(diǎn)。作為老師應(yīng)具體分析每一個(gè)學(xué)生，尤其是問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性特征，給他們一個(gè)發(fā)展個(gè)性的空間，實(shí)施個(gè)性教育。因此，教師必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，正確運(yùn)用“面向全體和因材施教”的教育原則。對(duì)問(wèn)題學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，幫助他們打好基礎(chǔ)，給他們創(chuàng)造更多的發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，消除緊張恐懼的學(xué)習(xí)心理，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。（七）力求家校互通，形成合力。在問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們進(jìn)行積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，將更有利于達(dá)到教育的目的。俗話(huà)說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉問(wèn)題學(xué)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?？傊?，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)成的妙策和固定模式，