教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與學(xué)習(xí)者特征分析

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與與學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析尹睿尹睿華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院2009年年9月月16日日教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 分分 析析教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)概述 教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)分類理論 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)表述教學(xué)目標(biāo)表述四四一一二二三三一、教學(xué)目標(biāo)概述一、教學(xué)目標(biāo)概述l 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的并且能夠用現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果教學(xué)結(jié)果，它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該，它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的表現(xiàn)出來的可見行為可見行為的具體、明確的表

2、述。的具體、明確的表述。l 教學(xué)目標(biāo)有學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)有學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)之分。課時教學(xué)目標(biāo)之分。 小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第五單元長方形和正方形的第六冊第五單元長方形和正方形的“面積面積”單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)（1 1）能說出面積的意義；）能說出面積的意義；（2 2）能記住長方形和正方形面積計算公式；）能記住長方形和正方形面積計算公式；（3 3）能區(qū)分長度單位和面積單位這兩種不同的單位；）能區(qū)分長度單位和面積單位這兩種不同的單位；（4 4）愿意按教師示范和要求，口述面積計算的思路；）愿意按教師示范和要求，口述面積計算的思路

3、；（5 5）在面積計算中，養(yǎng)成認真負責(zé)、仔細運算的態(tài)度。）在面積計算中，養(yǎng)成認真負責(zé)、仔細運算的態(tài)度。一、教學(xué)目標(biāo)概述一、教學(xué)目標(biāo)概述l 教學(xué)目標(biāo)具有三大主要功能：教學(xué)目標(biāo)具有三大主要功能：標(biāo)準(zhǔn)功能（標(biāo)準(zhǔn)功能（學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料與資源的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料與資源的標(biāo)準(zhǔn)、教師評價的標(biāo)準(zhǔn)教師評價的標(biāo)準(zhǔn)）導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能激勵功能激勵功能教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動活動教學(xué)教學(xué)評價評價 指南依 據(jù)二、教學(xué)目標(biāo)分類理論二、教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（三）國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的研究（三）

4、國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的研究（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論1、認知領(lǐng)域、認知領(lǐng)域2、動作技能領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域3、情感領(lǐng)域、情感領(lǐng)域1 1、認知領(lǐng)域、認知領(lǐng)域大類大類六層次六層次評論評論知識知識1、知識、知識 Knowledge1、第一層次為知識，、第一層次為知識，為名詞；第二至六層次為名詞；第二至六層次則為動名詞，不統(tǒng)一；則為動名詞，不統(tǒng)一；2、沒有、沒有“創(chuàng)新創(chuàng)新”的分的分類類理智能力與技能理智能力與技能2、領(lǐng)會、領(lǐng)會 Comprehension3、應(yīng)用、應(yīng)用 Application4、分析、分析 Analysis5、綜合、綜合 Synthesis6、評價、評價

5、Evaluation布盧姆等編、羅黎輝等譯（布盧姆等編、羅黎輝等譯（1986），），教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊：認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊：認知領(lǐng)域記憶記憶Remember理解理解Understand應(yīng)用應(yīng)用Apply分析分析Analyze評價評價Evaluate創(chuàng)新創(chuàng)新Create事實之知事實之知Factual概念之知概念之知Conceptual程序之知程序之知Procedural元認知元認知Meta-Cognitive布盧姆等編、羅黎輝等譯（布盧姆等編、羅黎輝等譯（1986），），教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊：認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊：認知領(lǐng)域知識的維度知識的維度 A、事實性知識：

6、事實性知識：為了了解一門學(xué)科或者解決學(xué)為了了解一門學(xué)科或者解決學(xué)科內(nèi)的問題，學(xué)生必須知曉的基本要素?？苾?nèi)的問題，學(xué)生必須知曉的基本要素。Aa. 術(shù)語術(shù)語的知識；的知識；Ab. 具體細節(jié)和要素的知識具體細節(jié)和要素的知識 B、概念性（理論性、規(guī)則性）知識：概念性（理論性、規(guī)則性）知識：在一個較在一個較大的體系結(jié)構(gòu)內(nèi)，基本要素之間的相互關(guān)系，這種大的體系結(jié)構(gòu)內(nèi)，基本要素之間的相互關(guān)系，這種關(guān)系使得各要素能夠發(fā)揮作用。關(guān)系使得各要素能夠發(fā)揮作用。Ba. 分類和范疇的分類和范疇的知識；知識；Bb. 原則和原理的知識；原則和原理的知識；Bc. 理論、模型、理論、模型、結(jié)構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的知識 C、程序性知識：

7、程序性知識：如何做某事；探究的方法，使如何做某事；探究的方法，使用技能、算法用技能、算法algorithms、技術(shù)、方法的標(biāo)準(zhǔn)；技術(shù)、方法的標(biāo)準(zhǔn)；Ca. 具體學(xué)科的技能和算法；具體學(xué)科的技能和算法；Cb. 具體學(xué)科的技術(shù)和方具體學(xué)科的技術(shù)和方法；法；Cc. 有關(guān)何時使用合適程序之標(biāo)準(zhǔn)的知識有關(guān)何時使用合適程序之標(biāo)準(zhǔn)的知識 D. 元認知的知識：元認知的知識：一般認知的知識，自我認知一般認知的知識，自我認知的意識和知識。的意識和知識。Da. 策略的知識；策略的知識；Db. 認知任務(wù)的認知任務(wù)的知識，包括合適的情景的、條件的知識。知識，包括合適的情景的、條件的知識。Dc. 自我自我的知識的知識 認知

8、過程的維度認知過程的維度 1、記憶（、記憶（Remember）：）：從長期記憶中，搜尋到相關(guān)的知識。從長期記憶中，搜尋到相關(guān)的知識。 1.1 辨認、認出辨認、認出 1.2 回憶回憶 2、理解（、理解（Understand）：）：明了口頭的、書寫的、圖表的教學(xué)信明了口頭的、書寫的、圖表的教學(xué)信息的意義息的意義 2.1 轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化Interpreting 2.2 舉例舉例Exemplifying 2.3 分類分類Classifying 2.4 總結(jié)總結(jié)Summarizing 2.5 推論推論Inferring 2.6 對比對比Comparing 2.7 解釋解釋Explaining 3、應(yīng)用（、應(yīng)用

9、（Apply）：）：在某個特定的情景中，實現(xiàn)或者使用一個在某個特定的情景中，實現(xiàn)或者使用一個程序程序 3.1 執(zhí)行執(zhí)行Executing 3.2 實施實施Implementing 4、分析（、分析（Analyze）：）：把材料分解為各個組成部分，發(fā)現(xiàn)各部把材料分解為各個組成部分，發(fā)現(xiàn)各部分之間的關(guān)系、各部分與整體結(jié)構(gòu)或目標(biāo)之關(guān)系。分之間的關(guān)系、各部分與整體結(jié)構(gòu)或目標(biāo)之關(guān)系。 4.1 分辨要素分辨要素Differentiating 4.2 組織要素組織要素Organizing 4.3 歸因（整體屬性）歸因（整體屬性）Attributing 5、評價（、評價（Evaluate）：）：基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)

10、作出判斷?；跍?zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。 5.1 檢驗檢驗Checking 5.2 批判批判Critiquing 6、創(chuàng)新（、創(chuàng)新（Create）：）：整合各要素，形成一個新穎的、有內(nèi)在聯(lián)整合各要素，形成一個新穎的、有內(nèi)在聯(lián)系的整體，或者形成一個原創(chuàng)性的產(chǎn)物。系的整體，或者形成一個原創(chuàng)性的產(chǎn)物。 6.1 生成生成Generating 6.2 設(shè)計設(shè)計Planning 6.3 原創(chuàng)原創(chuàng)Producing 舉例舉例記憶記憶字面上記憶、背誦毛澤東農(nóng)村包圍城市的理論字面上記憶、背誦毛澤東農(nóng)村包圍城市的理論理解理解初步理解這個理論。初步理解這個理論。應(yīng)用應(yīng)用能能應(yīng)用于俄國？越南？應(yīng)用于俄國？越南？分析分析分析

11、此理論的前提、內(nèi)涵等分析此理論的前提、內(nèi)涵等評價評價評價農(nóng)村包圍城市道路的理論評價農(nóng)村包圍城市道路的理論創(chuàng)新創(chuàng)新如果別國不能運用此理論，則創(chuàng)造性地提出新的革如果別國不能運用此理論，則創(chuàng)造性地提出新的革命理論命理論2 2、動作技能領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域（1）知覺（）知覺（Perception）：）：了解動作活動的要求和程序。了解動作活動的要求和程序。（2）定向（）定向（Set）：）：準(zhǔn)備執(zhí)行某種行動。準(zhǔn)備執(zhí)行某種行動。（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)（）有指導(dǎo)的反應(yīng)（Guided response）：）：在教員的指導(dǎo)在教員的指導(dǎo)下、或者根據(jù)自己對結(jié)果的了解，不太熟練、不太流暢下、或者根據(jù)自己對結(jié)果的了解，不太熟練

12、、不太流暢地執(zhí)行簡單的動作。地執(zhí)行簡單的動作。 例：例： 按照顏真卿字帖，學(xué)寫筆畫。按照顏真卿字帖，學(xué)寫筆畫。（4）簡單動作熟練化（）簡單動作熟練化（Mechanism）：）：能夠自信地、熟練能夠自信地、熟練地執(zhí)行簡單的動作類型。地執(zhí)行簡單的動作類型。 例：沒有字帖，也能寫出顏真卿風(fēng)格的筆畫。例：沒有字帖，也能寫出顏真卿風(fēng)格的筆畫。（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（Complex overt responses）：）：能夠能夠流暢地、精確地執(zhí)行復(fù)雜的動作類型。流暢地、精確地執(zhí)行復(fù)雜的動作類型。 例：能夠熟練地書寫顏體。例：能夠熟練地書寫顏體。（6）調(diào)整（）調(diào)整（Adaptation）：）

13、：修正已經(jīng)建立的動作類型，以修正已經(jīng)建立的動作類型，以便符合具體的情景和問題之要求。便符合具體的情景和問題之要求。 例：體現(xiàn)顏體風(fēng)格的同時，稍有創(chuàng)新。例：體現(xiàn)顏體風(fēng)格的同時，稍有創(chuàng)新。（7）創(chuàng)新（）創(chuàng)新（Origination）：）：創(chuàng)造新的動作類型。創(chuàng)造新的動作類型。 例：獨創(chuàng)新的書法流派。例：獨創(chuàng)新的書法流派。3 3、情感領(lǐng)域、情感領(lǐng)域（1）接受、留心（）接受、留心（Receiving，attending） 例：我現(xiàn)在開始意識到合作的重要，留意別人合作的行為。例：我現(xiàn)在開始意識到合作的重要，留意別人合作的行為。（2）反應(yīng)（）反應(yīng)（Responding） 例：我也嘗試有一些合作的行為。例：我

14、也嘗試有一些合作的行為。（3）重視、價值判斷（）重視、價值判斷（Valuing） 例：我開始完全認同合作的意義例：我開始完全認同合作的意義（4） 組織、系統(tǒng)化（組織、系統(tǒng)化（Organization） 例：我對合作的理解，與其它價值觀念和諧一致。例：我對合作的理解，與其它價值觀念和諧一致。（5）性格化（）性格化（Characterization by Value） 例：無論何時、何地、何種情況下，我都愿意與人合作。例：無論何時、何地、何種情況下，我都愿意與人合作。（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論l 態(tài)度（態(tài)度（attitude）：）：是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行是學(xué)生

15、通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它包括三類，一是可被看做期望達為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它包括三類，一是可被看做期望達到的教育目標(biāo)；二是對某類活動的積極偏愛；三是有關(guān)到的教育目標(biāo)；二是對某類活動的積極偏愛；三是有關(guān)公民身份的態(tài)度。公民身份的態(tài)度。l 動作技能（動作技能（motor skills）：）：包括兩種成分，一是描述如包括兩種成分，一是描述如何進行動作的規(guī)則，即動作的程序；二是因練習(xí)與反饋何進行動作的規(guī)則，即動作的程序；二是因練習(xí)與反饋逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。l 言語信息（言語信息（verbal information）：）：是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)

16、以是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的細節(jié)描述等具體事實，并能夠在需要時將它們對事物的細節(jié)描述等具體事實，并能夠在需要時將它們表述出來。表述出來。l 智力技能（智力技能（intellectual skills）：）：是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。由簡單到復(fù)雜，由了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。由簡單到復(fù)雜，由低級到高級可分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。低級到高級可分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。l 認知策略（認知策略（cognitive strategies）：）

17、：是學(xué)生借以調(diào)節(jié)他們是學(xué)生借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。（三）國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的研究（三）國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的研究l 20世紀(jì)世紀(jì)80年代以來，我國教育改革和課程改革在原有的年代以來，我國教育改革和課程改革在原有的“雙雙基基”目標(biāo)模式上，發(fā)展而成目標(biāo)模式上，發(fā)展而成“三基教學(xué)三基教學(xué)”。隨著課程改革的。隨著課程改革的不斷深化以及對學(xué)生個性發(fā)展的重視。不斷深化以及對學(xué)生個性發(fā)展的重視。 “改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識基

18、礎(chǔ)知識與與基本技能基本技能的過程同時成為的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確和形成正確價值觀價值觀的過程的過程”。 教育部（教育部（2001年）：年）：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）l 思考與討論：思考與討論： 1、請分析布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果、請分析布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類以及國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的分類有著怎樣的關(guān)聯(lián)（相分類以及國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的分類有著怎樣的關(guān)聯(lián)（相同點同點/不同點）？不同點）？ 2、請分析過國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的分類與布盧姆的教學(xué)、請分析過國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的分類與布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類分別蘊含著怎樣的哲學(xué)理念？目標(biāo)分類分別蘊含著怎

19、樣的哲學(xué)理念？三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計l 依據(jù)知識點的內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標(biāo)，采依據(jù)知識點的內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標(biāo)，采用用教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型記憶記憶理解理解應(yīng)用應(yīng)用分析分析評價評價/ /創(chuàng)新創(chuàng)新事實事實概念概念技能技能原理原理問題解決問題解決四、教學(xué)目標(biāo)表述四、教學(xué)目標(biāo)表述l 行為目標(biāo)的行為目標(biāo)的ABCD表述方法表述方法pA即即Audience，意指，意指“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者”，要求有明確的學(xué)習(xí)者，要求有明確的學(xué)習(xí)者，他們是目標(biāo)表述句中的主語。他們是目標(biāo)表述句中的主語。pB即即Behavior，意為，意為“行為行為”，要求說明通過學(xué)習(xí)后，要求

20、說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。pC即即Conditions，意為，意為“條件條件”，要求說明上述行為在，要求說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述句中的狀語。什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述句中的狀語。pD即即Degree，意為，意為“程度程度”，要求明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。，要求明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。舉例舉例 “給予給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。l “學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者”是是“學(xué)生學(xué)生”。根據(jù)具體情況，可標(biāo)為根

21、據(jù)具體情況，可標(biāo)為“小學(xué)三小學(xué)三年級學(xué)生年級學(xué)生”、“五班的學(xué)生五班的學(xué)生”等。等。l “行為行為”是是“寫出形容詞寫出形容詞”。l “條件條件”是是“20個需要填寫形容詞的未完成句子個需要填寫形容詞的未完成句子”。l “標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”是是“15分鐘內(nèi)分鐘內(nèi)”。標(biāo)準(zhǔn)可從行為的速度、準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)可從行為的速度、準(zhǔn)確性與質(zhì)量等方面確定。如，與質(zhì)量等方面確定。如，“指認指認8個當(dāng)中的個當(dāng)中的3個個”，屬于準(zhǔn)，屬于準(zhǔn)確性；確性；“15分鐘內(nèi)分鐘內(nèi)”，屬于速度；，屬于速度；“至少達到至少達到80分分”，屬，屬于質(zhì)量。于質(zhì)量。l 一年級學(xué)生能解釋一位加法問題，用心算在一分一年級學(xué)生能解釋一位加法問題，用心算在一

22、分鐘內(nèi)，鐘內(nèi)，10個問題能答對個問題能答對8個。個。l 初二學(xué)生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、初二學(xué)生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達90%。應(yīng)注意的問題應(yīng)注意的問題l 第一，第一，行為主體行為主體必須是學(xué)生而不是教師。必須是學(xué)生而不是教師。l 第二，第二，行為動詞行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確必須是可測量、可評價、具體而明確的。的。l 第三，第三，行為條件行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。l 第四，教學(xué)目標(biāo)的

23、陳述要反映第四，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)類型。教學(xué)目標(biāo)中。教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)習(xí)類型的反映是通過能力動詞來體現(xiàn)的，即對學(xué)習(xí)類型的反映是通過能力動詞來體現(xiàn)的，即不同不同類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述。學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 者者 特特 征征 分分 析析l 學(xué)習(xí)者在進行新的學(xué)習(xí)時，他已有的知識、技能、情感學(xué)習(xí)者在進行新的學(xué)習(xí)時，他已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展對新的學(xué)習(xí)存在著適合性問題。水平和心理發(fā)展對新的學(xué)習(xí)存在著適合性問題。 l 受生理、心理、社會文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者既表現(xiàn)受生理、心理、社會文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者既表現(xiàn)出共性、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多

24、樣化的個性特征。出共性、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的個性特征。l 學(xué)習(xí)者特征分析可分為：一般特征、個性特征。學(xué)習(xí)者特征分析可分為：一般特征、個性特征。起點能力分析起點能力分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 學(xué)習(xí)動機分析學(xué)習(xí)動機分析學(xué)習(xí)自我效能感分析學(xué)習(xí)自我效能感分析五五二二三三四四認知發(fā)展特征分析認知發(fā)展特征分析一一一、認知發(fā)展特征分析一、認知發(fā)展特征分析皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：將兒童認知發(fā)展劃分為皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：個階段：l 感知運動階段（感知運動階段（02歲）歲） l 前運算階段（前運算階段（27歲）：歲）： 知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義知

25、覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義l 具體運算階段（具體運算階段（711歲）：歲）： 明顯的符號性和邏輯性，如明顯的符號性和邏輯性，如AB,BC則則AC，但缺乏抽象性，但缺乏抽象性l 形式運算階段（形式運算階段（11歲以上）：歲以上）： 假設(shè)假設(shè)演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維l 認識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)變量認識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)變量 所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。它是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、和組織結(jié)構(gòu)。它是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。理論等構(gòu)成的。l 判斷學(xué)習(xí)者認知結(jié)

26、構(gòu)的技術(shù)判斷學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的技術(shù)概念圖概念圖 概念圖就是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。概念圖就是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。小學(xué)二年級自然常識的概念圖小學(xué)二年級自然常識的概念圖空氣空氣任何地方任何地方存在于存在于水水冰冰由同樣的東西組成結(jié)冰結(jié)冰能夠能夠溶解溶解能夠能夠石灰石灰硬硬是是是熱熱當(dāng)當(dāng)時候時候二、起點能力分析二、起點能力分析l 學(xué)生的起點能力分析包括學(xué)生的起點能力分析包括原有具備知識的分析原有具備知識的分析、原原有能力的分析有能力的分析和和學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)習(xí)態(tài)度分析。l 確定學(xué)習(xí)者起點水平的兩種方法：確定學(xué)習(xí)者起點水平的兩種方法：p一般性了解：教師在開始上新課之前，通過分析一般性了解：教師在開始上

27、新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。p預(yù)測法：在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門預(yù)測法：在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的方法。況的方法。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析三、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析l 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激做出學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激做出反映產(chǎn)生影響的所

28、有心理特性。反映產(chǎn)生影響的所有心理特性。l 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。l Curry（1983）提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論模型）提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論模型“洋蔥洋蔥”模型。由三層組成。模型。由三層組成。p （1）最外層）最外層-教學(xué)偏好。教學(xué)偏好。包括：環(huán)境因素、情感因素、社會因素、生包括：環(huán)境因素、情感因素、社會因素、生理因素、心理因素理因素、心理因素p （2）中間層）中間層-信息處理方式信息處理方式（格雷戈克（格雷戈克（Cregorc）的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類）的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類）具

29、體有序以現(xiàn)實為基礎(chǔ)以有條理的、有序的、線性的方式加工信息?，F(xiàn)實是由學(xué)生通過視覺、觸覺、聽覺和嗅覺所能感覺到的東西組成的。（親手實驗）具體具體抽象抽象有序有序隨機隨機具體隨機以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，但更愿意采取試錯法。經(jīng)常有直覺的跳躍，有強烈的發(fā)現(xiàn)、選擇并按自己的方式行動的需要。（試錯法）抽象隨機通過深思組織信息，并能在自由的、注重人的環(huán)境中更好地發(fā)展。對于他們來說，真正的世界時感覺和情緒的世界，他們的頭腦通過深思來吸收和組織思想、信息和觀念。（小組討論）抽象有序喜歡理論和抽象思維的世界，喜歡用概念思維并且用它來分析信息。他們的思維加工是邏輯的、理性的、理智的。（閱讀活動）p（3）里面層：認知個性風(fēng)格）里

30、面層：認知個性風(fēng)格 Witkin提出場獨立型和場依存型。提出場獨立型和場依存型。 場獨立型者往往傾向于以內(nèi)在的參照而不是外在參照知覺事物，即能以場獨立型者往往傾向于以內(nèi)在的參照而不是外在參照知覺事物，即能以自己獨立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物；對他人不感興趣，喜歡孤獨的、與人自己獨立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物；對他人不感興趣，喜歡孤獨的、與人無關(guān)的情景；社會技能低，不善于社交。無關(guān)的情景；社會技能低，不善于社交。 場依存型者則較多得依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的場依存型者則較多得依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，難以從復(fù)雜的情景中區(qū)分事物的若干要素或組成部分；對他人感影響，難以

31、從復(fù)雜的情景中區(qū)分事物的若干要素或組成部分；對他人感興趣；易受權(quán)威人士的影響，社會技能高，善于察言觀色。興趣；易受權(quán)威人士的影響，社會技能高，善于察言觀色。 Felder分成分成5種：感覺種：感覺/直覺、視覺直覺、視覺/語覺、歸納語覺、歸納/演繹、沖動演繹、沖動/反反思以及序列思以及序列/整體。整體。四、學(xué)習(xí)動機分析四、學(xué)習(xí)動機分析l 學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。生進行學(xué)習(xí)的一種需要。l 學(xué)習(xí)動機的分類：學(xué)習(xí)動機的分類：p 內(nèi)部動機和外部動機內(nèi)部動機和外部動機p 認知內(nèi)驅(qū)力、自

32、我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動機。認知內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力也只一種外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力也只一種外部動機。l 激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型ARCS模型模型 A即注意力（即注意力（Attention） R即關(guān)聯(lián)性（即關(guān)聯(lián)性（Relevance） C即自信心（即自信心（Confidence） S即滿足感（即滿足感（Satisfaction）請對下列各題做出“是”或“否”的回答。選擇“是”，記1分；選擇“否”，記0分。 是 否1、我喜歡對我沒有把

33、握的問題堅持不懈地努力去解決。 2、我喜歡新奇的、有困難的任務(wù)，甚至不惜冒風(fēng)險。 3、交給我的任務(wù)即使有充裕的時間，我也喜歡立即開始。 4、面臨我沒有把握克服的難題時，我會非常興奮、快樂。 5、我會被那些能了解自己有多大才智的任務(wù)所吸引。 6、我會被油困難的任務(wù)所吸引。 7、面對能測量我能力的機會，我感到是一種鞭策和挑戰(zhàn)。 8、我在完成有困難的任務(wù)時，感到快樂。 9、對于困難的活動，即使沒有什么意義，我也很容易卷進去。 10、能夠測量我能力的機會，對我是有吸引力的。 11、我希望把有困難的任務(wù)分配給我。 12、如果有些事不能立刻理解，我會很快對它產(chǎn)生興趣。 13、我喜歡需要盡最大努力去完成的任

34、務(wù)。 14、對于那些我不能確定是否成功的任務(wù)，最能吸引我。 15、對我來說，重要的是做有困難的事，即使無人知道也無關(guān)緊要。 是 否16、我討厭在完全不能確定會不會失敗的情境中生活。 17、在結(jié)果不明的情況下，我擔(dān)心失敗。 18、在完成我認為是困難的任務(wù)時，我擔(dān)心失敗。 19、一想到要去做那些新奇的、有困難的任務(wù)，我就感到不安。 20、我不喜歡那種測量我能力的場面。 21、我對那些沒有把握能勝任的任務(wù)感到憂慮。 22、我不喜歡做我不知道能否完成的事，即使別人不知道也一樣。 23、在那些測量我能力的情境中，我感到不安。 24、對需要有特定機會才能解決的問題，我會害怕失敗。 25、那些看起來相當(dāng)困難

35、的事，我做時很擔(dān)心。 26、我不喜歡在不熟悉的環(huán)境下做事，即使無人知道也一樣。 27、如果有困難的任務(wù)要做，我希望不要分配給我。 28、我不希望做那些要發(fā)揮我能力的事。 29、我不喜歡做那些我沒有把握的事。 30、當(dāng)我遇到我不能立即弄懂的問題，我會焦慮不安。 前15題測的是追求成功的動機，后15題測的是害怕失敗的動機。根據(jù)成就動機公式：Ta=（Ms-MaF）Ps（1-Ps），其中Ps代表個體心目中認為的成功的概率（為定值）。當(dāng)MsMaF時， Ms-MaF之差在1115分，表明你的成就動機高；兩者之差在610分，表明你的成就動機一般；兩者之差在05分，表明你的成就動機很低。但當(dāng)MsMaF時，表明你的成就動機為負值，缺乏成就動機。五、學(xué)習(xí)自我效能感分析五、學(xué)習(xí)自我效能感分析l 自我效能感（自我效能感（self-efficacy）概念最早是由美國心理學(xué)家班杜拉（）概念最早是由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura，A.）于二十世紀(jì)七十年代末提出的。他認為，自我效能感是指人們對自）于二十世紀(jì)七十年代末提出的。他認為，自我效能感是指人們對自身完成某項任務(wù)或工作行為能力的信心或信念，是人對自己是否能夠成身完成某項任務(wù)或工作行為能力的信心或信念，是人對自己