分層教學(xué)讓全體學(xué)生發(fā)展課題申請(qǐng)

1、編號(hào)張掖市(州)山丹縣清泉鎮(zhèn)郇莊學(xué)校甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2010年度課題申請(qǐng)·評(píng)審書課 題 名 稱 分層教學(xué)與提高教學(xué)質(zhì)量的研究 指 南 題 號(hào) 自選學(xué) 科 分 類 中學(xué)綜合教育課 題 負(fù) 責(zé) 人 周建民負(fù)責(zé)人所在單位 山丹縣清泉鎮(zhèn)郇莊學(xué)校課題完成期限（填1或2、3） 3 年填 表 日 期 2010 年 4 月 1 日甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2010年3月修訂 申請(qǐng)者的承諾與成果使用授權(quán) 一、本人自愿申報(bào)甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010 年度課題。認(rèn)可所填寫的甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)·審批書（以下簡(jiǎn)稱為課題申請(qǐng)·審批書）為有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫

2、的課題申請(qǐng)·評(píng)審書所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。同意甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題申請(qǐng)·審批書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理，并對(duì)以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)；遵守我國(guó)政府簽署加入的相關(guān)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定。2遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如期完成研究任?wù)，取得預(yù)期研究成果。3尊重他人的知識(shí)貢獻(xiàn)。客觀、公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論

3、是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實(shí)說明。4恪守學(xué)術(shù)道德。研究過程真實(shí)，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。成果真實(shí)，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對(duì)課題主持人和參與者的各自貢獻(xiàn)均要在成果中以明確的方式標(biāo)明。5維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)，維護(hù)社會(huì)公共利益。維護(hù)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。6遵守課題管理規(guī)定。遵守甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法及其實(shí)施細(xì)則的規(guī)定。7明確課題研究的資助和立項(xiàng)部門。研究成果發(fā)表時(shí)在醒目位置標(biāo)明“甘肅省教育科學(xué)十一五規(guī)劃××年度××

4、××課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：××××）成果”字樣，課題名稱與課題立項(xiàng)通知書相一致。凡涉及政治、宗教、民族等問題的研究成果須經(jīng)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8標(biāo)明課題研究的支持者。要以明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻(xiàn)的非課題組個(gè)人和集體。9正確表達(dá)科研成果。按照國(guó)家通用語言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國(guó)語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字及外國(guó)語言文字。10成果達(dá)到約定要求。課題成果專著、論文、研究報(bào)告等公開發(fā)表，并在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生一定的影響。二、作為課題研究者，本人完全了解甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)

5、到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授權(quán)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)報(bào)送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版；有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)報(bào)刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評(píng)獎(jiǎng)等形式進(jìn)行宣傳、試驗(yàn)和培訓(xùn)。申請(qǐng)者（簽章）： 年 月 日一、 負(fù)責(zé)人及研究人員情況課題名稱分層教學(xué)與提高教學(xué)質(zhì)量的研究學(xué)科分類F4中學(xué)綜合教育課題負(fù)責(zé)人周建民最后學(xué)歷本科性 別男民族漢出生年月1972.3行政職務(wù)專業(yè)職稱中一研究

6、專長(zhǎng)物理工作單位甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)郇莊學(xué)校辦公室電話2762355通訊地址甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)郇莊學(xué)校郵政編碼734100電子信箱手機(jī)號(hào)碼主要參加者序號(hào)姓名性別出生年月職稱研究專長(zhǎng)學(xué)歷工作單位1王華男1973.5中一化學(xué)本科郇莊學(xué)校2宋華女1973.2中一政治本科郇莊學(xué)校3李嵐女1983.2中三英語本科郇莊學(xué)校4張曉華女1976.4中一語文本科郇莊學(xué)校5周述輝男1972.2小高數(shù)學(xué)本科郇莊學(xué)校6脫文林男1971.2中一數(shù)學(xué)本科郇莊學(xué)校7黃佩祿男1964.5中一政治大專郇莊學(xué)校891011121314預(yù)期的主要研究成果D、專著 譯著 C研究報(bào)告 D論文 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 工具書 電腦軟件 其他預(yù)計(jì)完成時(shí)間

7、2010 年 3月 5 日 2013 年 5 月10 日二、負(fù)責(zé)人及課題組成員近三年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣周建民論文張掖教研2009.8在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系脫文林論文張掖教研2009.5化學(xué)分層教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法王華論文張掖教研2009.10在政治教學(xué)中如何用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣宋華論文張掖教研2009.4三、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 （限 報(bào) 10 項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人12010.32010.8搜集材

8、料和開題報(bào)告書面材料周建民22010.82010.12各科作業(yè)分層教學(xué)的研究案例、論文周建民、宋華周述輝、李嵐脫文林、王華張曉華、黃佩祿32010.122011.12分層評(píng)價(jià)學(xué)生操作模式策略激勵(lì)語言的研究調(diào)查報(bào)告和論文周建民、宋華周述輝、李嵐張曉華、王華脫文林、黃佩祿42012.12012.12分層教學(xué)課堂教學(xué)模式的研究論文周建民、宋華周述輝、李嵐張曉華、王華脫文林、黃佩祿52013.12013.3課題總結(jié)階段論文周建民、宋華周述輝、李嵐張曉華、王華、脫文林62013.32013.5結(jié)題階段書面材料周建民最 終 研 究 成 果 （限報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告和系列研究論文 ）序號(hào)完成時(shí)間最 終

9、成 果 名 稱成果形式負(fù) 責(zé) 人12011.7作業(yè)分層教學(xué)的研究調(diào)查報(bào)告及論文張曉華、宋華22012.10分層評(píng)價(jià)學(xué)生操作模式策略激勵(lì)語言的研究論文集周建民、周述輝、張曉華、宋華、脫文林、李嵐、王華32013.3分層教學(xué)課堂教學(xué)模式的研究論文集周建民、周述輝、張曉華、宋華、脫文林、李嵐、王華四、 課題設(shè)計(jì)論證（限2000字內(nèi)）1、本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；2、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；3、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。課題界定 所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素

10、，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和作業(yè)輔導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng):1、國(guó)內(nèi)研究有關(guān)分層教學(xué)研究多能見諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，相關(guān)研究的成果大部分以論文的形式呈現(xiàn)?？傮w為教師在教學(xué)過程中有關(guān)分層教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，涉及分層設(shè)計(jì)的原則、學(xué)生分層、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的技巧、。主要體現(xiàn)為：分層教學(xué)時(shí)，先要將學(xué)生進(jìn)行分層，然后再針對(duì)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同難度的作業(yè)。其研究的主要理論依據(jù)為：以

11、人為本論-主張把人放在第一位，以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能。個(gè)體差異論-每人因其遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個(gè)學(xué)生認(rèn)知上千差萬別。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，學(xué)生對(duì)于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。因材施教論-教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使練習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使每個(gè)人都得到相應(yīng)的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論-對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同

12、的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。顧淑平老師的分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告中指出，實(shí)驗(yàn)前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對(duì)比班無明顯差異，三年后的測(cè)試數(shù)據(jù)則說明了實(shí)驗(yàn)的績(jī)效是明顯的。實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均超過了對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班，而低分率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對(duì)比班，說明“分層作業(yè)”實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的

13、學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。2、國(guó)外研究美國(guó)心理學(xué)家瓊斯曾做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)

14、”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。選題意義及研究?jī)r(jià)值：分層教學(xué)設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教材選取、訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行不同的教學(xué)和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。 （一）研究目標(biāo)1、通過研究，使教師樹立作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平。2

15、、通過研究，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，練有各自的收獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。3、通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。4、通過研究，形成分層評(píng)價(jià)作業(yè)實(shí)用操作模式、發(fā)揮策略激勵(lì)語言的教育功能，構(gòu)建分層輔導(dǎo)作業(yè)操作模式和課堂教學(xué)模式，規(guī)范作業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）研究的主要內(nèi)容成果形式1研究的內(nèi)容 成果形式各科作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究 形成作業(yè)書冊(cè)、論文、案例分層評(píng)價(jià)作業(yè)操作模式策略激勵(lì)語言的研究 論文、案例分層輔導(dǎo)作業(yè)操作模式課堂教學(xué)模式的研究 論文、案例作業(yè)分層教學(xué)的研究 結(jié)題報(bào)告、論文、案例集研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)：分層教學(xué)研究已為新課程背景

16、下的一個(gè)研究熱點(diǎn)，但較為雜亂，未成系統(tǒng)。假設(shè)在我們的研究實(shí)踐中能將初中各學(xué)科進(jìn)行系列分類研究，形成各具特色、行之有效的分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選取、作業(yè)設(shè)計(jì)。（2）分層評(píng)價(jià)學(xué)生操作模式、策略激勵(lì)語言的研究和分層輔導(dǎo)作業(yè)操作模式、課堂教學(xué)模式的研究，在國(guó)內(nèi)這方面的研究還很少，我校的研究成功可填補(bǔ)這方面的空白，發(fā)揮示范作用，提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究思路：以初中班級(jí)為單位各學(xué)科教師進(jìn)行系列分類研究，形成各具特色、行之有效的分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選取、作業(yè)設(shè)計(jì)。各學(xué)科教師依據(jù)不同層次的學(xué)生選取不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課題研究的主要方法 1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷地總結(jié)

17、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。 2、調(diào)查、比較法 切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢(shì)，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。 3、總結(jié)歸納法： 隨著時(shí)間的推移，及時(shí)準(zhǔn)確地將每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)各階段的變化作詳細(xì)記載，認(rèn)真細(xì)致地做好分析比較記錄，全面把握實(shí)驗(yàn)的效果。及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的具體操作方法。 4、問卷法： 在實(shí)驗(yàn)各階段的開始與結(jié)束，通過問卷的方式，考查統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。 技術(shù)路線和實(shí)施步驟：（一

18、）準(zhǔn)備階段：（2010.32010.8）1、發(fā)動(dòng)教師收集查閱相關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，了解已有的研究成果；2、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，開展專項(xiàng)培訓(xùn)，理解課題的意義，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。3、組織課題組骨干教師撰寫課題申請(qǐng)書，向省課題規(guī)劃指導(dǎo)小組申報(bào)立項(xiàng)。4、組織教師撰寫課題研究方案，規(guī)化課題研究各階段的研究任務(wù)。（二）實(shí)踐探究階段：(2010.82013.3)1、開展問卷調(diào)查，尋找研究重點(diǎn)。2、規(guī)劃設(shè)置階段性研究子課題，開展行動(dòng)研究。（1）籌辦課題開題論證會(huì)（2）2010.82010.12集體進(jìn)行學(xué)生分層研究，分學(xué)科進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究。（3）2010.122011.12分學(xué)科進(jìn)行

19、分層評(píng)價(jià)學(xué)生操作模式策略激勵(lì)語言的研究。（4）2012.12012.12分學(xué)科進(jìn)行分層輔導(dǎo)作業(yè)操作模式課堂教學(xué)模式的研究。3、2013.12013.3階段性課題總結(jié)，形成子課題研究報(bào)告、論文等研究成果。（三）實(shí)踐探究階段：、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段: (2013.3.2013.5)1、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成課題研究總結(jié)報(bào)告。2、整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。3、舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)?？闪砑禹撐?、完成課題的可行性分析（限1500字內(nèi)）1、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）；2、主要參加者的學(xué)科教學(xué)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專

20、業(yè)、年齡等）；3、完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。課題組成員：黃佩祿男46歲，現(xiàn)任郇莊學(xué)校教導(dǎo)主任，擔(dān)任八年級(jí)政治教學(xué)。對(duì)于青少年的心理變化及成長(zhǎng)過程的研究有豐富的經(jīng)驗(yàn)。周述輝男38歲，現(xiàn)任郇莊學(xué)校教研主任，擔(dān)任六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究有一定的經(jīng)驗(yàn)。王華男37歲，擔(dān)任七八年級(jí)的生物教學(xué)和九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)的研究有一定的經(jīng)驗(yàn)。宋華女37歲，擔(dān)任九年級(jí)的政治、歷史教學(xué)。尤其對(duì)于九年級(jí)的復(fù)習(xí)有自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。張曉華女34歲，擔(dān)任九年級(jí)的語文教學(xué)。對(duì)于新課改的研究有一定的經(jīng)驗(yàn)。李嵐女27歲，擔(dān)任九年級(jí)的英語教學(xué)。對(duì)于初中英

21、語教學(xué)的研究有一定的經(jīng)驗(yàn)。脫文林男39歲，擔(dān)任九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究有一定的經(jīng)驗(yàn)。周建民男38歲，擔(dān)任八九年級(jí)的物理教學(xué)。對(duì)于初中物理教學(xué)的研究有一定的經(jīng)驗(yàn)。   對(duì)課題研究的展望：我們的研究成果應(yīng)該有著一定的輻射性，我們將對(duì)今后的教學(xué)改革研究更加規(guī)范化，合理化，更加充分地調(diào)動(dòng)參與課題研究教師的積極性，推動(dòng)教研課題研究逐步深化。我們也誠(chéng)懇地希望得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的大力支持，繼續(xù)深入進(jìn)行對(duì)分層教學(xué)讓全體學(xué)生發(fā)展的研究，爭(zhēng)取能夠取得較大的成果，順利完成這項(xiàng)研究工作。 為了適應(yīng)中考形勢(shì)的需要，為了我校教學(xué)工作再上新臺(tái)階，為了學(xué)校教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以一切從實(shí)際出發(fā)為前提，以開放的視野，以創(chuàng)新的思路，以發(fā)展的眼光提出了適合我校教學(xué)工作的指導(dǎo)思想“面向全體、因材施教、夯實(shí)基礎(chǔ)、講練結(jié)合”。這是順應(yīng)新課改的必然要求，也是促進(jìn)我校教學(xué)工作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在需求。因此學(xué)校對(duì)于本課題研究非常支持，學(xué)校請(qǐng)專家講座，組織研討交流活動(dòng)。課題組將分學(xué)段、抓重點(diǎn)、進(jìn)行課例研究，開展以學(xué)校教師與專家共同參與課題研究的活動(dòng)，采取請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方法，促進(jìn)課題成員與課題研究共同成長(zhǎng)對(duì)于課題組提出的要求盡量滿足。主要參考書目：1.中國(guó)教