在訓練中形成英語技能

1、 在訓練中形成英語技能，促進高效課堂何為有效？百度給出了這樣的解釋：能達到預期的目的，有效果。何為訓練？訓練是指有計劃有步驟地通過學習和輔導掌握某種技能。知識要通過訓練鞏固，技能要通過訓練形成。課堂訓練是課堂教學中突出教學重點、實現(xiàn)教學目的的一種手段，同時，也是鞏固和運用所學知識,培養(yǎng)和發(fā)展學生技能，反饋學生課堂學習效果的重要途徑。當學生學習了新知識后，就開始產(chǎn)生滿足的情緒，注意力開始分散，此時教師就要善于組織訓練，而呆板的重復訓練會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，因而進行有效的訓練，是提高教學質量的重要保證，也是能否體現(xiàn)有效教學的一個重要標志。新課程標準指出，英語教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已

2、有經(jīng)驗的基礎上。課堂訓練的設計也應該是這樣。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師普遍認為學生練得越多，分數(shù)就越高，為了得到高分，教師在課堂上展開了題海戰(zhàn)術，讓學生不斷重復同類型的訓練，而這種枯燥乏味的機械重復訓練，扼殺了學生在課堂上學習英語的興趣，使學生的學習處于被動狀態(tài)，思維變得呆板，阻礙了思維能力的發(fā)展。因此，在教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容的特點圍繞教學目標和結合學生的實際，精心設計形式多樣的課堂訓練題，講究巧設計，在訓練中形成英語技能，鍛煉思維，發(fā)展智力，練出成效，促進高效課堂。一、    設計多樣的訓練，活躍課堂課堂活躍了，課上的各項活動有意思了，學生自然而然會愛上英語

3、，愛上課堂。因此，在課堂上設計多樣的訓練尤其重要。1、做游戲教師在設計游戲時要有趣味性，但不能忽略游戲的目的。在做游戲時教師講清楚規(guī)則，避免學生因為興奮過度而產(chǎn)生課堂秩序混亂。游戲結束后教師要及時總結游戲中的得失，表揚和鼓勵學生，讓他們保持對學習的興趣和熱情。例如在4BUnit4 Buying fruit B部分單詞教學結束之后，教師可以準備這樣的游戲：事先讓孩子們每人準備一種水果，同時要保密。單詞教完后，學生進行“touch and say”“smell and say”。由于學生對水果充滿了興趣，對這樣的游戲也很喜歡。這樣的游戲很好地調(diào)動了學生學習的積極性，參與面也很廣，對于單詞的操練也很

4、到位。2、表演對話  例如在4bUnit8 At a snack bar中，在學完課文后，教師可以安排角色表演，并鼓勵學生根據(jù)教材中的對話內(nèi)容進行適當改編。在表演環(huán)節(jié)，教師還要給做觀眾的學生布置任務：在觀看表演的同時注意Helen要吃什么，不要吃什么。布置一定的聽力任務不僅能讓學生集中注意力，還能有效提高聽力水平。在平時的課堂中，學生的聽力僅限于教材，而學生的表演和反饋都是有效的聽力訓練，而且能將少數(shù)人的課堂活動變成集體活動,讓聽力的訓練有效又有趣。3、小組合作探究。教育家杜威提出，個體要獲得真知就必須讓他們親自在活動中去體驗、嘗試、才能了解知識的形成過程。英語課程標準也指出：有效的

5、英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。通過這樣的訓練，讓他們在合作探究中加深了對知識的理解，同時培養(yǎng)了他們綜合運用知識的能力，養(yǎng)成主動與同伴合作、積極與他人交流的的意識。例如：在6AUnit 6Holidays中，在學生已經(jīng)掌握了各種節(jié)日后，教師按學生各自喜歡的節(jié)日將學生分組，由于組內(nèi)學生的愛好相同，所以小組討論的氣氛就會比較活躍，每一個學生都有發(fā)言的機會。在交流小組討論結果時，輪流發(fā)言，相互補充的形式可以完善學生的知識點，訓練學生聽說讀寫的能力。二、講究訓練的層次，靈動課堂 由于學生的認知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和強度

6、也各有差異，所以教師在設計英語訓練時，要充分考慮到學生的差異存在，在訓練題的難度上要做一些機動設計，使訓練具有層次性和彈性，這樣在教學中有目的地分層訓練，逐步提高，讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。分層作業(yè)就是要讓每一位學生都感到 “我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。在教五年級Unit9The English Club這一課時,就可以設計這樣三個層次的作業(yè)：一是認識一些國家的國旗，看誰認識的多。二是能夠根據(jù)圖片讀出國家的名稱。三是可以利用不同的國家編個對話或者小作文。在完成作業(yè)時，教師不能規(guī)定誰該做什么

7、作業(yè)，而是要讓學生自主選擇。對于學習有余力的優(yōu)等生，特意補充一些難度較大的附加題。這樣，滿足了優(yōu)生更高的求知欲，感到了學習的成就感，中差生減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘 “桃子”的機會，增強了學習英語的自信心。三、關注訓練的實效，有效課堂小學階段所學的內(nèi)容和我們生活息息相關。因此，在進行訓練時，教師要關注訓練的實效性，不能讓課堂訓練浮于表面，應該真正提高課堂效果。例如在學習5BUnit 6 At a PE lesson時，在新授時，教師可以將學生帶到操場上去have a PE lesson .這樣的情境打破了原有的課堂教學模式，使學生在沒有壓力的氛圍中，扎扎實實地得到訓練，實實在在地取得效果

8、。英語新授課的教學目標應該在“了解”這個層次上，而復習課的重點則應該在“操練”和“運用”上。那怎樣才能使復習課上的訓練真正有實效呢？我們應該制定正確的教學目標，體現(xiàn)學生綜合運用語言的能力，并在復習的過程中適當拓展新的信息，切忌炒冷飯的復習方式。例如我們在復習there be 句型時可以先在語法知識上對there be 句型進行復習，鞏固其一般疑問句和特殊疑問句，然后對語法知識進行綜合運用，用there be 句型布置自己喜歡的房間等任務，既有創(chuàng)意又有實效。四、注重訓練的評價，高效課堂新課標指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂訓練后，如何組織有效

9、的評價，也將影響課堂訓練的效果。評價的手段和形式應多樣化，可以是教師的評價、生生互評、還可以是學生的自評。學生之間相互評價可以讓學生客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立自信心，查找自身存在的不足，努力改進自己的學習方法和提高學習效果。同時也能使學生學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點。另外，在評價學生時，應以過程評價為主，適宜采用正面激勵的方法，采用鼓勵性的語言，充分發(fā)揮評價的激勵作用。教師要更多的強調(diào)學生自身的縱向比較，只要他們做出努力，只要一點點的進步，就應該得到教師的贊賞，讓他們體會成功的喜悅，增強學好英語的信心，從而提高學習的效率。例如學生正確無誤地完成了練習，教師可以在學生的練習本上畫一只大大的紅蘋果或者是漂亮的花朵；如果學生作業(yè)完成得相當出色，教師可以用一個可愛的小動物來表示自己的贊賞和欣喜。這種圖文并茂的批語能讓學生覺得既新鮮又有趣，從而能調(diào)動學生參與訓練的積極性。教師積極評價的語言可以促使學生消除顧慮，調(diào)動解決疑慮的積極性，為他們創(chuàng)造一些展示的機會。在評價的基礎上適當提示，點撥，贈給他們學習方法，這樣不僅能提高學生學習的積極性，更能營造一種熱烈而又輕松的學習氛圍，讓學生在評價中交流，在交流中學習，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，使課堂真正高