運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的探索

1、運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的探索                        摘要：閱讀理解是一種認(rèn)知過(guò)程。在外語(yǔ)習(xí)得中，它起著舉足輕重的作用。1980年代，StephenKreshen以及Sperber和Wilson等先后提出了窄式閱讀理論和關(guān)聯(lián)理論。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀，不但可以順利渡過(guò)在閱讀中遇到的詞匯記憶難關(guān)，還可以克服句法和篇

2、章理解困難，達(dá)到行之有效地習(xí)得語(yǔ)言。 關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；窄式閱讀；外語(yǔ)；理解 一般來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，根據(jù)閱讀的方法和要求，閱讀可以分為精讀（extensivereading）和泛讀(intensivereading)。精讀也被稱(chēng)為分析性閱讀，精讀時(shí)既關(guān)注語(yǔ)言?xún)?nèi)容，也關(guān)注語(yǔ)言形式。通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的分析講解與訓(xùn)練，精讀可以使學(xué)生運(yùn)用推理的方法舉一反三地習(xí)得基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)并獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力；泛讀又被稱(chēng)為綜合性閱讀，它是一種很強(qiáng)且接近于言語(yǔ)活動(dòng)的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)多而準(zhǔn)確地獲取信息，提高快速感知文字材料的能力，其目的是接觸大量語(yǔ)言材料，豐富詞匯和語(yǔ)匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大知識(shí)面，籍以

3、提高閱讀能力。由于閱讀對(duì)于外語(yǔ)的習(xí)得起著舉足輕重的作用，因此，為了更好地習(xí)得詞匯獲取信息，語(yǔ)言學(xué)家又提出了新的閱讀方式。 一、窄式閱讀的提出 早在1980年代初Stephen Krashen等語(yǔ)言學(xué)家就提出了窄式閱讀(narrow reading)的概念。這種閱讀與精讀和泛讀的方式和要求不同，它主張閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品(reading on the sametopic，books by the same author，and/orin the samegenre)。隨后在2004年，Stephen Krashen又在語(yǔ)言學(xué)雜志上發(fā)表了The Case for Narrow R

4、eading一文。在文中，Stephen Krashen指出：許多人在初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，總是要廣泛學(xué)習(xí)各種各樣的主題和題材，直到學(xué)到高級(jí)階段才專(zhuān)注于某一主題、題材或作者。人們認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法的原因是，博覽兼收于初學(xué)有益。而實(shí)際上，這樣做的結(jié)果是適得其反。AnsonYang講到過(guò)thefirstfewpageseffect，是指在閱讀外文著作時(shí)，困難最大的地方是在前幾頁(yè)，而這道障礙一旦翻越過(guò)去，書(shū)后面的部分就會(huì)讀得越來(lái)越容易。歸結(jié)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是書(shū)中講的是一個(gè)新的故事，而閱讀者并不能很快適應(yīng)作者的風(fēng)格。因此，短小的篇章和風(fēng)格多樣的題材不但不能幫助閱讀者跨越這個(gè)難關(guān)，反而會(huì)使他們更為困惑。顯而易見(jiàn)

5、，這些困難在很大程度上影響了閱讀者閱讀的速度和閱讀的興致，從而使閱讀者不能有效地閱讀。 二、窄式閱讀的優(yōu)越性 窄式閱讀的優(yōu)越性表現(xiàn)在：它不僅能幫助閱讀者克服在閱讀文章及書(shū)籍中難進(jìn)入狀態(tài)的問(wèn)題外，還能在以下兩個(gè)方面促進(jìn)閱讀者更深入地理解文章、習(xí)得句法結(jié)構(gòu)并記憶詞匯。 第一，同一主題的文章，會(huì)在詞匯的使用上有不斷的重復(fù)。比如在談?wù)摳?jìng)選時(shí)，相同主題的文章中常都會(huì)出現(xiàn)“candidate（候選人）”，“campaign（競(jìng)選）”或“voter（投票人）”等，這些詞匯在不同篇章的反復(fù)出現(xiàn)，能加強(qiáng)和加速閱讀者的記憶。此外，由于不同的文章作者會(huì)有各自的語(yǔ)言使用的習(xí)慣，故而這能幫助閱讀者通過(guò)猜測(cè)詞義的方法，習(xí)

6、得很多相近詞匯，比如說(shuō)有的文章在寫(xiě)王室時(shí)會(huì)選用“monarch（君主）”而有的則會(huì)選用“theroyalfamily（皇室）”。這樣，通過(guò)閱讀，閱讀者會(huì)很快猜測(cè)出詞的意義并能區(qū)分他們的用法。 第二，同一作者的不同文章，在風(fēng)格上會(huì)非常一致。他會(huì)使用自己習(xí)慣的詞藻和表達(dá)方式。這樣，在閱讀者閱讀過(guò)他的第1部作品后，就會(huì)很快進(jìn)入他第2部作品的情節(jié)。 由于人與人之間存在著個(gè)體差異，思維模式會(huì)有明顯不同，表現(xiàn)在篇章布局、層次安排、習(xí)慣用語(yǔ)、表達(dá)方式等方面。第1次閱讀某位作者的作品，閱讀者不得不需要先花費(fèi)一定時(shí)間去體會(huì)該作者的寫(xiě)作風(fēng)格。特別是對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的閱讀者，由于中西文化明顯的差異，更會(huì)因?yàn)槿狈?duì)篇章

7、組織的敏感性，而形成閱讀障礙。這樣，如果選擇同一作者的不同作品去讀，就會(huì)在閱讀他的其它作品時(shí)，逾越這層障礙。 三、關(guān)聯(lián)理論與話語(yǔ)理解簡(jiǎn)述 1980年代，Sperber和Wilson提出了關(guān)聯(lián)理論，認(rèn)為自然語(yǔ)言中的每一個(gè)話語(yǔ)都可以有多種理解，所以正確理解自然語(yǔ)言，就必須通過(guò)語(yǔ)境來(lái)尋找信息的關(guān)聯(lián)，然后再根據(jù)話語(yǔ)和語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理。人們?cè)诶斫饨坛讨凶裱?jīng)濟(jì)原則或叫最低價(jià)策略，即付出最小的處理努力獲得滿足期待的語(yǔ)境效果。Sperber和Wilson認(rèn)為，理解話語(yǔ)的過(guò)程中主要借助自己的認(rèn)知語(yǔ)境，包括記憶中的詞匯信息、邏輯信息和百科信息來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)，聽(tīng)話者在說(shuō)話者言語(yǔ)刺激信號(hào)下，大腦中的某些信息（包

8、括記憶中的詞匯信息和百科信息）就會(huì)被激活，這些信息按照可及度的高低在記憶中通過(guò)聽(tīng)者的邏輯信息逐條進(jìn)行處理。 三、運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的可行性和優(yōu)勢(shì) （一）運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的可行性 從上文不難看出，事物之間關(guān)聯(lián)性越多就越能加強(qiáng)理解和認(rèn)知。窄式閱讀之所以會(huì)使外語(yǔ)習(xí)得卓有成效，正是由于它是關(guān)聯(lián)理論的自然體現(xiàn)，因此，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論就更能加強(qiáng)窄式閱讀在外語(yǔ)習(xí)得上的意義。KennethS Goodman在閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲一文中認(rèn)為，閱讀過(guò)程是思維與語(yǔ)言相互作用的過(guò)程。有效閱讀取決于閱讀者的技巧，即選擇最少的、最有生產(chǎn)力的和對(duì)產(chǎn)生第一次正確的猜測(cè)所必需的提示。閱讀者能預(yù)測(cè)到尚未讀到的下

9、文內(nèi)容的能力在閱讀理解過(guò)程中是至為重要的。窄式閱讀因?yàn)橹鲝堥喿x同一主題、同一作者或同一體裁的不同文章，所以會(huì)使閱讀者能夠迅速運(yùn)用在第1篇閱讀中得到的語(yǔ)言提示，對(duì)其它文章做出預(yù)測(cè)，從而減少信息處理的費(fèi)勁程度，達(dá)到極好的效果。 （二）運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的目的 第一，能及時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。 第二，利用記憶中的信息，即根據(jù)關(guān)聯(lián)性，猜測(cè)出大部分生詞的詞義，迅速進(jìn)入情境，提高閱讀速度，加深閱讀理解。 第三，在不同的上下文中反復(fù)學(xué)習(xí)同一詞匯及表達(dá)方式，從而習(xí)得語(yǔ)言的正確用法。 第四，以最小的心理投入，獲得最佳的效果，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。 第五，在不知不覺(jué)中同時(shí)提高閱讀能力和語(yǔ)言能力。 由

10、于窄式閱讀與精讀及泛讀的要求不同，所以其主要目的在于攻克詞匯記憶難關(guān)，提高閱讀能力。 五、運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的操作方法 由于運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀能取得極佳的外語(yǔ)習(xí)得效果，所以把它運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去就成為閱讀教學(xué)中的一種有益補(bǔ)充。為了產(chǎn)生閱讀材料的最好關(guān)聯(lián)效果，教師在實(shí)施課程教學(xué)前需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)選擇好適合教學(xué)的閱讀素材時(shí)并對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理和排序。有幾種操作方式比較簡(jiǎn)易可行，如：一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，下載并編輯相同主題的內(nèi)容，以便于學(xué)生閱讀并循序漸進(jìn)；二是選擇幾種日期較為相近的報(bào)刊、雜志，摘選相同主題的內(nèi)容，以利于學(xué)生從不同視角習(xí)得語(yǔ)言并審視問(wèn)題；三是查找同一作

11、者的不同時(shí)期的作品（根據(jù)內(nèi)容難易，為學(xué)生排列閱讀順序）。四是教師要在實(shí)施教學(xué)時(shí)，為學(xué)生釋義單詞和詞組并通過(guò)為學(xué)生確定詞義間的關(guān)系而幫助他們尋找關(guān)聯(lián)，推斷含意。下面就舉例來(lái)看，教師是應(yīng)該如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來(lái)進(jìn)行窄式閱讀-同一主題文章閱讀的：                             首先，為了達(dá)到教學(xué)目的，教

12、師在選取材料后，要對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h節(jié)和詞語(yǔ)替換，并為學(xué)生標(biāo)記出會(huì)在隨后文章中出現(xiàn)的單詞和詞組，然后提示學(xué)生在閱讀時(shí)予以注意。下面是一篇摘自互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)感恩節(jié)歷史的文章。 I.The history of Thanksgiving Thanksgiving Day is the fourth Thursday in November. The holiday dates back to 1621， the year after the Puritans arrived in Massachusetts， determined to pract ice their dissenting rel

13、igion without interference. After a rough winter， in which about half of them died， they turned for help to neighboring Indians， who taught them how to plant corn and other crops. The next fall's bountiful harvest inspired the Pilgrims to give thanks by holding a feast. The Thanksgiving feast be

14、came a national tradition - not only because so many other Americans have found prosperity but also because the Pilgrims' sacrifices for their freedom still captivate the imagination. To this day， Thanksgiving dinner almost always includes some of the foods served at the first feast: roast turke

15、y， cranberry sauce， potatoes， pumpkin pie. Before the meal begins， families or friends usually pause to give thanks for their blessings， including the joy of being united for the occasion. 為了達(dá)到最佳的關(guān)聯(lián)效果，減少學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行處理時(shí)的費(fèi)勁程度，教師在學(xué)生閱讀完首篇文章后為他們講解分析詞義，如，fall這個(gè)詞在本文中意為“秋天”，其同義詞為“autumn”；而“dinner”的近義詞有“feast”“m

16、eal”；“crop”與“potato”及“pumpkin”等詞可以構(gòu)成上下義關(guān)系。在釋義之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，完成整篇文章的閱讀理解。其后，教師可再為學(xué)生布置同一主題的文章，其目的是鞏固所學(xué)詞匯，增加更多新的詞匯，并從不同視角全面了解感恩節(jié)的歷史及由來(lái)。此時(shí)，教師可以不為學(xué)生在文章中做出任何標(biāo)記，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出所學(xué)詞匯和它們的同義詞、近義詞、反義詞、上下義詞以及派生詞等。 II.Thanksgiving USA Thanksgiving falls on the fourth Thursday of November， a different date every year.

17、 The American Thanksgiving holiday began as a feast of thanksgiving in the early days of the American colonies almost four hundred years ago. In 1620， a boat filled with more than one hundred people sailed across the Atlantic Ocean to settle in the New World. This religious group had begun to questi

18、on the beliefs of the Church of England and they wanted to separate from it. The Pilgrims settled in what is now the state of Massachusetts. Their first winter in the New World was difficult. They had arrived too late to grow many crops， and without fresh food， half the colony died from disease. The

19、 following spring the Iroquois Indians taught them how to grow corn (maize)， a new food for the colonists. They showed them other crops to grow in the unfamiliar soil and how to hunt and fish. In the autumn of 1621， bountiful crops of corn， barley， beans and pumpkins were harvested. The colonists ha

20、d much to be thankful for， so a feast was planned. They invited the local Indian chief and 90 Indians. The Indians brought deer to roast with the turkeys and other wild game offered by the colonists. The colonists had learned how to cook cranberries and different kinds of corn and squash dishes from the Indians. To this first Thanksgiving， the Indians had even brought popcorn. In following years， many of the original colonists celebrated the autumn harvest w