案例展示二(驚弓之鳥(niǎo)）

1、案例展示二【案例信息】案例名稱： 人教版教材第六冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)第一課時(shí) 授課教師： 張向華（北京朝陽(yáng)區(qū)語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級(jí)） 指導(dǎo)教師： 薛曉光（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，特級(jí)教師）【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo)： 1. 學(xué)習(xí) 12 個(gè)生字，會(huì)寫弓、弦、箭、射四個(gè)生字。 2. 朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。 3. 體會(huì)更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過(guò)程。從課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。 4. 知道“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的含義，嘗試運(yùn)用。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 分角色朗讀課文；體會(huì)更羸觀察、推理、判斷的思維過(guò)程。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)

2、入： 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事。板書(shū)課題，這個(gè)故事出自戰(zhàn)國(guó)策。 打開(kāi)書(shū) , 讀一讀這個(gè)故事 . 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 二、解題、疏通詞句： 1. 解題識(shí)記“弓、弦、箭、射”生字： （ 1 ）課題中的鳥(niǎo)指的是什么？講解“雁”字，了解大雁的生活習(xí)性。（群居、居住的地方） （ 2 ）學(xué)習(xí)生字：弓弦箭射 借助“弓”的甲骨文，比對(duì)實(shí)物引出“弦”，識(shí)記再引出“箭”，識(shí)記 引出“射”。做射箭的動(dòng)作。體會(huì)弦響箭發(fā)。 (3) 讀生字詞語(yǔ) 2. 朗讀課文 課文中是怎樣介紹更羸的？（指名讀） 這句話告訴我們幾個(gè)信息，最主要的信息是什么 ? 讀一讀。 課文是通過(guò)怎樣的一個(gè)故事使我們信服的呢 ? 三、理解內(nèi)容，體會(huì)人

3、物形象： （一）感受更羸智慧 1. 請(qǐng)你默讀課文，認(rèn)為從哪里能看出更羸有名，將它畫(huà)下來(lái)。（指名讀，說(shuō)說(shuō)為什么） （ 1 ）更羸是這樣說(shuō)的，結(jié)果呢？ 明確：這是甲骨文的“直”，目上一豎，表示看到的標(biāo)桿是直直的。讀一讀這兩句子，哪一個(gè)是它最原始的這個(gè)意思？另一個(gè)是什么意思？讀一讀。 把兩部分合起來(lái)讀一讀。 2. 更羸說(shuō)到做到??！我們?cè)賮?lái)回顧一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景吧。 讀好更羸與魏王的對(duì)話。（重點(diǎn)在更羸的自信、謙遜；魏王的疑惑、吃驚）他是怎么說(shuō)的呢 ? （過(guò)渡）更羸為什么能這么有把握？他是怎樣一步一步做出判斷的？ 明確：觀察判斷強(qiáng)。 學(xué)習(xí)第 9 自然段： 請(qǐng)同學(xué)們讀課文最后一個(gè)自然段，有 4 句話，如果把這

4、一段分為 2 層，你怎么分？為什么？（討論） 第一句話與第二句的關(guān)系：因果 慢箭傷 叫悲慘孤單失群 （板書(shū)：觀察分析） 第一自然段“邊飛邊鳴”，為什么只有更羸能有做出分析呢？（經(jīng)驗(yàn)豐富） 第二層和上面有關(guān)系嗎？ 你有不懂的地方嗎？ 解決：為什么聽(tīng)到弦響會(huì)害怕？害怕什么呢 ? 驚，是什么意思？ “ ”就是驚弓的意思。 更羸的思考推理真是環(huán)環(huán)相扣??！我們?cè)賮?lái)讀讀這一段，如果你是更羸，你來(lái)說(shuō)給吳王聽(tīng)。 （二）感知寓意、嘗試使用 1. 學(xué)完這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底這只大雁死亡的原因是什么？ 現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻什么？（比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。） 2. 戰(zhàn)國(guó)

5、策中的楚王聽(tīng)了這個(gè)故事會(huì)說(shuō)什么呢？用上這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。 四、總結(jié)、推薦戰(zhàn)國(guó)策： 板書(shū)設(shè)計(jì)： 【課后反思】 驚弓之鳥(niǎo)是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文。是一篇成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復(fù)發(fā)，從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。 為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，我們緊扣課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生。 研讀教材的途徑主要通過(guò)教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單

6、元主題是圍繞怎樣思考問(wèn)題開(kāi)展的，我們要通過(guò)這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來(lái)的？課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個(gè)人物，感受、學(xué)習(xí)更羸遇見(jiàn)問(wèn)題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析的縝密思維方式。 更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句，對(duì)我們解密更羸的思維過(guò)程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段的閱讀要求，即側(cè)重考察學(xué)生通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對(duì)最后一段詞句的品讀、概括

7、，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀察敏銳，經(jīng)驗(yàn)豐富和分析清晰，判斷準(zhǔn)確。 這篇文章的題材是個(gè)成語(yǔ)故事，在教學(xué)過(guò)程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習(xí)這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語(yǔ)的含義，并能嘗試使用。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。 我們課前對(duì)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，題目設(shè)計(jì)是：你自讀課文讀懂了什么？還有哪些不理解的問(wèn)題？調(diào)查了 70 名學(xué)生，樣本是一所城市校的學(xué)生，一所農(nóng)村校的學(xué)生。 調(diào)查情況顯示，很多學(xué)生不需要教師的講解，自己能夠基本讀懂故事的內(nèi)容，對(duì)于更羸這個(gè)人物有自己初步的理解，例如，更羸是有名的射箭能手，善于認(rèn)真觀察，愛(ài)思

8、考，做出的判斷很準(zhǔn)。有趣的是學(xué)生提出了許多我沒(méi)有想到、教參中也沒(méi)有提出的問(wèn)題。歸納學(xué)生提出的問(wèn)題主要是：為什么更羸能判斷出它受的是箭傷？為什么更羸不用箭，只用弓就能讓大雁掉下來(lái)？更羸怎么知道大雁飛得慢 ? 為什么這只大雁聽(tīng)到弦響就要拼命往上飛？課文中要加上的“直”字？是什么意思？ “；” （分號(hào)）標(biāo)點(diǎn)是什么意思等等。 我們對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在這些問(wèn)題中有一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題“為什么更羸能判斷出它受的是箭傷？”這個(gè)問(wèn)題制約著學(xué)生理解更羸的所說(shuō)、所做、所想，這個(gè)問(wèn)題源于學(xué)生對(duì)大雁生活習(xí)性不了解。 大部分問(wèn)題集中在課文第四自然段和最后一個(gè)自然段，即更羸拉弓虛發(fā)后大雁的表現(xiàn)和更羸的分析推理，這也正是

9、理解的重點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題與教材的重點(diǎn)是契合的；還有的問(wèn)題是針對(duì)課文中的遣詞造句，標(biāo)點(diǎn)的使用提出來(lái)的。 根據(jù)三個(gè)“研讀”，特別是學(xué)情的觸摸，我們確定了教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，制訂了教學(xué)方案。 下面通過(guò)課堂的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，談?wù)勲y點(diǎn)的突破。 第一個(gè)教學(xué)片斷：開(kāi)課伊始，通過(guò)對(duì)“雁”的字理溯源，解決學(xué)生對(duì)大雁的生活習(xí)性缺乏了解的問(wèn)題，為后續(xù)理解更羸拉弦虛發(fā)，弦響雁落做了鋪墊?！把恪敝械摹皬S”的本意表示巖崖，通過(guò)這個(gè)信息，向我們表明大雁在高高的藍(lán)天飛行遷徙，中途休息就宿在沼澤水邊或高崖之上。如果要想獵殺，就要用弓箭。對(duì)于具有豐富捕獵經(jīng)驗(yàn)的更羸來(lái)說(shuō)，看到孤雁“從遠(yuǎn)處飛來(lái)，邊飛邊鳴”做出判斷，這

10、是一只剛剛受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。由此解決了學(xué)生的疑問(wèn)“更羸怎么知道這只大雁受得是箭傷？” 第二個(gè)教學(xué)片斷：通過(guò)課題中的生字“弓”，引發(fā)出“弦”、“箭”、“射”等一系列的生字。在教學(xué)“射”字的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作模擬，為搭弓射箭配音，感受到“弦響箭發(fā)”，建立起“弦”和“箭”之間的聯(lián)系。看似是在進(jìn)行生字教學(xué)，實(shí)則不然。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)解決了學(xué)生對(duì)更羸只拉弓不射箭，大雁為什么就會(huì)有這樣一系列表現(xiàn)的問(wèn)題，為感受更羸的準(zhǔn)確判斷起到鋪墊作用。 學(xué)生對(duì)更羸的形象已有初步感知，知道他是有名的射箭能手。這是在課文中能提取出的信息，但是更羸是怎樣看問(wèn)題，怎樣思考問(wèn)題的，這在學(xué)生的已知中沒(méi)有涉及的。如何在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何思考問(wèn)題是新的發(fā)展點(diǎn)。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，摒棄了對(duì)故事情節(jié)的串講，而是直接把著眼點(diǎn)放在了更羸這個(gè)人物上。憑借學(xué)生的已知，抓住開(kāi)篇的“有名”二字，層層剝筍，從更羸的所說(shuō)、所做、所想，知道更羸的有名在于他的明察秋毫，在于他能結(jié)合豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行清晰的分析，做出準(zhǔn)確的判斷。文章先呈現(xiàn)更羸的“說(shuō)”，初讀，令讀者和魏王一樣生疑，產(chǎn)生閱讀期待；更羸彎弓拉弦，弦響雁落，“做”是“說(shuō)”的印證，回頭再讀更羸說(shuō)的話，更能感受更羸的信心與謙遜。 所想部分是所說(shuō)與所做