微觀模型結(jié)構(gòu)示意圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 南龍鄉(xiāng)中心學(xué)校教師：張以高謫 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，有一些微觀的化學(xué)概念學(xué)生很難理解，如分子、原子等。微觀粒子結(jié)構(gòu)模型示意圖，是溝通宏觀與微觀的橋梁，在教學(xué)中靈活利用，能收到意想不到的效果。關(guān)鍵詞：微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖 初中化學(xué) 教學(xué)應(yīng)用微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖，是一種用來形象地表示微觀粒子構(gòu)成的圖形。在初中化學(xué)教育教學(xué)過程中，微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖集科學(xué)性、知識(shí)性和形象性于一體，對(duì)教學(xué)的作用較大。它不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)看不見、摸不著的微觀粒子的構(gòu)成，還能加深對(duì)物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類的理解，因此，下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談一談微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖在初中化學(xué)教學(xué)過程中的一些

2、應(yīng)用。一、直觀地表示微粒的構(gòu)成在初中化學(xué)中，有一些微觀粒子，如原子、分子、離子等，看不見，摸不著，給教學(xué)帶來了許多困難，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很多麻煩。有很多開始喜歡學(xué)化學(xué)的學(xué)生因此而放棄了對(duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)中，靈活運(yùn)用微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖來表示這些粒子的構(gòu)成，它不僅科學(xué)、有趣，而且一下子就將學(xué)生的抽象思維變成具體的、實(shí)實(shí)在在的實(shí)物觀察。這樣，學(xué)生就很容易認(rèn)識(shí)和接受了。如有下列模型示意圖：我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察、交流、討論，然后談?wù)勛约簭闹蝎@得的信息。在觀察和討論中，學(xué)生利用圖形不僅知道分子是由相同或不同的原子構(gòu)成的，而且還知道不同的原子的大小可能不同，更值得高興的是，學(xué)生通過圖形看出了分子不一定

3、比原子大。如：一個(gè)汞原子就比一個(gè)氫分子大。二、正確地判斷物質(zhì)的變化能正確判斷物質(zhì)的變化是物理變化還是化學(xué)變化，是初中化學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，如果能從微觀領(lǐng)域來分析物質(zhì)的變化，不但能夠加深對(duì)物理變化和化學(xué)變化的理解，而且還能深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)。案例一：在下列變化中，哪些是物理變化？哪些是化學(xué)變化？并說明理由。（圖中不同的圓球代表不同的原子）由于微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖形象直觀，在交流、討論中學(xué)生很容易觀察到 ：在、中，變化前后分子發(fā)生了變化，變成了其他的分子，也就生成了新的物質(zhì)，即使有少數(shù)沒有變化的分子存在，是因?yàn)榉磻?yīng)物的分子有剩余，所以是化學(xué)變化；而在中，分子也發(fā)生了變化，只是分子的位

4、置或間隔距離發(fā)生了變化，分子本身并沒有改變，還是原來的分子，故是物理變化。案例二：在下列微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖中，“”表示氧原字，“”表示碳原子。請(qǐng)寫出該變化的化學(xué)方程式，并注明反應(yīng)的類型。這個(gè)案例是案例一的升華。在這個(gè)變化過程中，由于“”表示氧原字，“”表示碳原子，所以反應(yīng)物是CO和O2，生成物是CO2，實(shí)際上就是寫一氧化碳在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式，即是。從反應(yīng)物和生成物的種類來看，反應(yīng)物有CO和O2兩種，而生成物只有一種CO2，符合 “多變一”的特點(diǎn)，很明顯是一個(gè)化合反應(yīng)。通過以上兩個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察、討論、分析微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖的變化，不但從宏觀上認(rèn)識(shí)了物理變化和化學(xué)變化，而且從微觀

5、領(lǐng)域分子、原子的角度理解了物理變化和化學(xué)變化。并且更加深刻地理解了化學(xué)變化的本質(zhì)是反應(yīng)物的分子化分成原子，然后原子重新組合成生成物的新分子的過程，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。更值得一提的是，通過分析、討論，在無意中為學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類作好了鋪墊。三、深刻地理解物質(zhì)的分類在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類是一大難點(diǎn)。在平時(shí)教育教學(xué)過程中，學(xué)生很難區(qū)分混合物與純凈物，認(rèn)識(shí)純凈物與化合物的關(guān)系等。利用微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖來進(jìn)行討論，學(xué)生就不容易混淆了。案例：認(rèn)真觀察下列模型示意圖，在下列由分子或由原子構(gòu)成的物質(zhì)中，表示混合物的是 ；表示純凈物的是 ；表示化合物的是 ；表示單質(zhì)的是 ；哪些物質(zhì)可能是氧化物 。

6、 我首先把全班同學(xué)分成四組，然后各組進(jìn)行認(rèn)真觀察、分析、交流和討論，最后每組派代表發(fā)言，談一談大家討論后的觀點(diǎn)和結(jié)論。在教學(xué)中，由于設(shè)計(jì)的圖形比較形象、直觀，學(xué)生發(fā)言很踴躍。學(xué)生1：“混合物是B、E、G。由于混合物從宏觀上來說是由不同種物質(zhì)組成的，從微觀上來說是由不同種微粒形成的物質(zhì)，B、E、G符合這個(gè)特點(diǎn)。除了混合物后剩下的A、C、D、F、H就全是純凈物了?！崩蠋煟骸暗谝唤M的同學(xué)說對(duì)了嗎？”我?guī)е儐柕哪抗庾⒁曋嗤瑢W(xué)。大家激動(dòng)地說：“對(duì)了”?！艾F(xiàn)在我們請(qǐng)第二組的同學(xué)說一說哪些是化合物吧。”學(xué)生2：“老師，我們覺得C、D、F是化合物。因?yàn)樗麄兌际怯刹煌N原子構(gòu)成的分子，也就是由不同種元素組

7、成的純凈物?！蔽尹c(diǎn)頭表示贊同，全班同學(xué)鼓掌示意。我還沒有說話，第三組的同學(xué)已經(jīng)把手舉得高高的了。學(xué)生3：“根據(jù)單質(zhì)的概念，我們認(rèn)為A、H是單質(zhì)。他們是由同種原子構(gòu)成的純凈物。”老師：“很好！現(xiàn)在我們請(qǐng)第四組同學(xué)談一談他們的想法?！睂W(xué)生4：“我們覺得C、D、F有可能是氧化物。因?yàn)樗麄兌际怯蓛煞N元素組成的純凈物，如果其中有一種是氧元素，那么，就肯定是氧化物了?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們都說得很好，說明同學(xué)們利用微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖掌握了物質(zhì)的分類方法?！睂?duì)于物質(zhì)的分類，在原來的教學(xué)中，我們通常利用物質(zhì)的名稱和組成來討論，無論老師舉多少實(shí)例來討論、分析，同學(xué)們總是掌握得不太好，今天我利用微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖來進(jìn)行研討，收到了意想不到的效果。所以利用微觀結(jié)構(gòu)模型示意圖能讓學(xué)生深刻地