指南在一日生活中的合理運(yùn)用_賀冬梅

1、指南在幼兒一日生活中的合理運(yùn)用 江 涔提綱：指南融入一日生活的意義 如何在一日生活中體現(xiàn)和落實指南 一、指南融入一日生活的意義 “一日生活”的含義 杜威曾經(jīng)說過：“一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實與展現(xiàn)的歷程，是個體在參與、體驗與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程?！?幼兒園一日生活都是教育。指南的基本結(jié)構(gòu)框架 指南中的目標(biāo)告訴我們：幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么。 指南中的教育建議告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式是什么。用怎樣的途徑和方式來促進(jìn)幼兒實現(xiàn)這些目標(biāo)。 指南中的說明部分告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式為什么是這樣的。指南突出的教育理念指南在“說明”部分特別提出了要注意的四個方面：一是“

2、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，二是“要尊重幼兒的個體差異”，三是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，四是“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這四個方面非常明確地提示我們，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。 讓我們整體地理解和把握指南，把指南的實施融入到一日生活中，也就是在幼兒園的每一天的每一個環(huán)節(jié)或者所有活動中，滲透指南的精神，引導(dǎo)幼兒朝著指南的目標(biāo)的方向?qū)W習(xí)與發(fā)展。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的頒布，再一次又讓我們重回一日生活，才發(fā)現(xiàn)：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的，一日生活的各個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)。二、如何在一日生活中體現(xiàn)和落實指南在一日活動中體現(xiàn)和落實指南，這就要

3、求我們轉(zhuǎn)變觀念，以人文本，科學(xué)、合理地安排幼兒園一日生活，重視一日生活的每一個環(huán)節(jié)。以游戲為基本活動，讓教育自然的融入各項活動之中。將活動的目標(biāo)、內(nèi)容、手段有機(jī)融為一體，體現(xiàn)“動靜交替、室內(nèi)戶外結(jié)合、集體自由結(jié)合、游戲?qū)W習(xí)結(jié)合，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快、自主、有序的生活”。同時要樹立“一日生活皆課程”的理念。要綜合利用一日生活的各個環(huán)節(jié)來實施教育，達(dá)成課程目標(biāo)。 下面我就從一日生活的主要環(huán)節(jié)：晨間活動、室內(nèi)學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲活動、過渡環(huán)節(jié)、戶外活動、離園活動幾方面內(nèi)容來觀察與指導(dǎo)幼兒，尋找教育契機(jī)，融入指南精神。（一）適宜的晨間活動安排，關(guān)注幼兒的情緒情感及社會性學(xué)習(xí)、有計劃地開

4、始一天的生活（以入園環(huán)節(jié)為例）晨間活動包括入園接待、晨檢、早操、自由活動等。要想把握好入園環(huán)節(jié)的教育功能，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師要意識到幼兒的一日生活本來就是課程的一部分。即“一日生活皆課程”，課程和生活的這種統(tǒng)一性和相融性要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程觀念。幼兒從一入園開始就已經(jīng)處于課程實施的范疇中，就要去思考針對不同的兒童應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法確立什么樣的目標(biāo)。晨間活動，也是幼兒從家庭進(jìn)入集體生活的過渡環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，需要有更多的安全、溫馨的感覺，教師給幼兒一個微笑、一個擁抱，或者摸摸頭或者閑聊幾句，都能幫助幼兒建立起對幼兒園、對教師的信任情感。精彩的晨間活動可以激發(fā)幼兒積極的情緒，為幼兒一天的愉

5、快生活做準(zhǔn)備。另外，我們可以緊抓晨間接待和離園時間兩個“公關(guān)點(diǎn)”， 多與幼兒互動，擴(kuò)大幼兒交往面，由值班行政、保衛(wèi)干部、門衛(wèi)叔叔、保健醫(yī)、保管員等負(fù)責(zé)在門口迎送接待，熱情主動與每個入園和離園的幼兒打招呼問好說再見，讓幼兒有機(jī)會與班級以外的其他人員交往互動，使幼兒感受到關(guān)心呵護(hù)的溫暖，消除陌生感，有安全感。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了指南健康領(lǐng)域-如：情緒安定愉快：具有一定的適應(yīng)能力，能較快融入新的人際關(guān)系環(huán)境。也體現(xiàn)了語言領(lǐng)域如：能大方地與人打招呼；愿意與他人交談；能使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語；還有社會領(lǐng)域如：愿意與人交往；能與同伴友好相處；關(guān)心尊重他人（二）室內(nèi)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒在主動學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)與探索，養(yǎng)成

6、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)室內(nèi)學(xué)習(xí)活動包括教師有組織的集中教育活動、小組活動、區(qū)域活動或幼兒自發(fā)的游戲活動。綱要在教育活動組織中指出幼兒園要“因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用集體、小組、個別等活動形式”。教師可以根據(jù)活動需要靈活安排各種類型的學(xué)習(xí)。（例室內(nèi)學(xué)習(xí)活動安排）1、集體教學(xué)活動教育活動把指南規(guī)定的五大領(lǐng)域課程，主要通過游戲的形式落實在一日活動之中。集體教學(xué)是幼兒園普遍存在的一種教學(xué)方式，是幼兒園課程的一個組成部分。 指南對五大領(lǐng)域設(shè)計和組織集體教學(xué)活動給予的指導(dǎo)：指南詳細(xì)列舉了每個領(lǐng)域、36歲各年齡段幼兒的典型表現(xiàn)，教師能夠更加清晰地認(rèn)識“幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)

7、展水平”，對了解幼兒已有經(jīng)驗和水平方面提供了指引，為觀察了解幼兒提供了清晰的框架。教師再根據(jù)了解到的幼兒已有經(jīng)驗選擇適應(yīng)集體教學(xué)的內(nèi)容，確定科學(xué)的教育活動目標(biāo)，同時提出了相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲得經(jīng)驗，在互動體驗中提升與發(fā)展。 指南強(qiáng)調(diào)了幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，指引教師在集體教學(xué)中要關(guān)注到孩子的主體性，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在情景中學(xué)習(xí)。同時，教師可以根據(jù)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計更加適合孩子的教學(xué)方法和策略。總之，指南給我們帶來了很多新的理念，提供了新的思路，促進(jìn)我們審視和反思集體教學(xué)的優(yōu)勢，使其更加適宜而有效。 2、小組學(xué)習(xí)活動 小組學(xué)習(xí)活動

8、的設(shè)計與有效實施，目的在于培養(yǎng)幼兒的合作意識、交往與溝通能力、能理解他人和培養(yǎng)規(guī)則意識等行為品質(zhì)，積累經(jīng)驗，并進(jìn)而激發(fā)幼兒自主探索的內(nèi)在動力，喚醒其主體意識，為后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、教育內(nèi)容與材料的不同，將幼兒分成若干小組，小組成員有明確的責(zé)任分工，一起操作和探索的一種活動形式。小組學(xué)習(xí)由于人數(shù)少，幼兒可以充分地與教師互動，有更多實際操作、體驗和感知經(jīng)驗的機(jī)會，因此，我們大部分的學(xué)習(xí)活動，都可以小組學(xué)習(xí)的形式完成。在小組活動中，我們應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒的合作意識，教會孩子正確使用合作語言，體驗合作的快樂，這是一件非常幸福的事情。 比如“我們一起玩好嗎？”、“請

9、你幫幫我！”、“我有一個好方法，我們一起來。”、“我們一起來想辦法吧！”、“這次你來，下次我來做好嗎？”等。可以通過具體情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作。比如：給小組幼兒一組建構(gòu)玩具，請幼兒一起搭建房子；為每組準(zhǔn)備一套圖片，請幼兒商量排序；請幼兒自己尋找伙伴，共同完成某件事情；請小組幼兒參加某個角色游戲，讓幼兒自行商量角色分配等。 3、 區(qū)域活動（是游戲的一種方式）區(qū)域是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要場所，區(qū)域活動時間，是幼兒最快樂的時刻。 幼兒園的區(qū)域活動具有多樣性，自由性和趣味性，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園的各種活動的探索過程要比探索的結(jié)果重要，區(qū)域活動正好為幼兒提供探索的機(jī)會，讓幼兒在動手操作中加

10、以認(rèn)知。區(qū)域活動不僅是集中教育活動的拓展與延伸，而且應(yīng)與集中教育相結(jié)合，教師通過觀察記錄，根據(jù)活動情況及時進(jìn)行指導(dǎo)、修正、補(bǔ)充。教師根據(jù)教育的目標(biāo)、幼兒年齡特征及發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和能力在特定的環(huán)境中，以操作和擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發(fā)展。（例材料投放的技巧） 區(qū)域活動包括三部分：交流、實操、分享。交流是指在活動開始前，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流，如教師介紹新材料、提出常規(guī)要求等；幼兒則介紹自己的區(qū)域活動計劃，想去哪個區(qū)，去做什么，和誰一起等。實操是指實際操作，教師觀察并適

11、時了解，支持幼兒進(jìn)行感知、探究、驗證、扮演、搭建、手工、繪畫等各種活動。完成學(xué)習(xí)活動。分享是在整個學(xué)習(xí)時間即將結(jié)束時幼兒間互相分享自己的學(xué)習(xí)成果或發(fā)現(xiàn)，教師對活動進(jìn)行簡單小結(jié)等。 在這個時間段內(nèi)，教師為幼兒提供充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在與材料的互動中專注學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗。在這個環(huán)境中讓幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、樂于創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，區(qū)域活動和小組活動需要遵守一定的規(guī)則，幼兒之間有充分、自由的傾聽、交流、合作的機(jī)會，對幼兒語言和社會性的發(fā)展具有非常重要的意義，這個環(huán)節(jié)所做的各種活動，是實現(xiàn)指南對幼兒語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域目標(biāo)的重要實施途徑。三、生活活動，注

12、重培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和文明習(xí)慣，包含著幼兒學(xué)習(xí)自理能力的機(jī)會生活活動包括餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)，是很重要的課程資源。幼兒教育的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。幼兒教育主要是養(yǎng)成幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，讓幼兒獲得基本的生活自理能力，養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗等生活習(xí)慣，同時讓幼兒學(xué)會如何與教師，伙伴相處，并讓幼兒體會到幼兒園生活是快樂的。目前在幼兒在園一日生活中，正式的集體教學(xué)活動之外的幼兒生活常處于被忽視的狀態(tài)，沒有引起教師們的足夠重視，對相關(guān)活動的組織和實施也沒有明確的目標(biāo)，生活活動與教育活動脫節(jié)，未能將幼兒普通的生活環(huán)節(jié)納入有意識的教育活動中，教師只是片面要求兒童遵守成人世

13、界的秩序和規(guī)范。沒有重視幼兒在園一日生活的教育價值，挖掘幼兒日常生活中潛在的教育契機(jī)。其實，生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，正如著名教育學(xué)家陶行知所說“全部的課程包括全部的生活，一切課程 都是生活，一切生活都是課程”。我們要在最自然的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得各種本領(lǐng)，真正讓生活成為孩子最好的老師。讓我們一起來尋找生活活動中的教育價值。 如主要是生活、衛(wèi)生習(xí)慣方面的，如何洗手、穿衣、脫衣、脫褲子，怎樣用肥皂，上廁所時注意什么？為什么洗好手不能碰別的東西，手帕帶來干什么的，怎樣使用的？吃東西時需要注意些什么？等等一系列的幼兒生活自理能力。我們可以對照健康領(lǐng)域如：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣

14、（堅持午睡；不偏食挑食；不暴飲暴食，喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品；吃東西時細(xì)嚼慢咽，飲用白開水，不貪喝飲料；保護(hù)眼睛、牙齒等）；具有基本的生活自理能力（自己穿衣服、鞋襪、扣紐扣、系鞋帶、根據(jù)冷熱增減衣服；整理自己的物品）；手的動作靈活協(xié)調(diào)（熟練地用勺子、筷子吃飯；能使用簡單的勞動工具或用具）。社會領(lǐng)域如：能與同伴友好相處；自己能做的事情自己做，不會的愿意學(xué)；關(guān)心尊重他人；遵守基本的行為規(guī)范（遵守規(guī)則；節(jié)約糧食、水電等資源）。午間活動是幼兒一日生活中所占時間最長的一個生活環(huán)節(jié)，包括了餐前和餐后活動，午睡和起床整理活動等吃喝拉撒睡。在這些活動中既有幼兒個人生活的料理，又有幼兒能力鍛煉、良好習(xí)慣的養(yǎng)成

15、。在生活活動中教師可以用兒歌、游戲等方式幫助幼兒學(xué)習(xí)用正確的方法洗手，養(yǎng)成餐前便后洗手的習(xí)慣；學(xué)習(xí)自己穿脫衣服，系鞋帶，會自己整理自己的衣服和鞋襪；餐前活動量放緩，情緒平穩(wěn)，避免劇烈的活動，避免過于興奮與壓抑情緒。每天按時按量進(jìn)餐，會保持桌面與自身的清潔；養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣等。教師在生活活動中鼓勵幼兒做力所能及的事，學(xué)習(xí)自己照顧自己的基本方法。 四、 游戲活動與過渡環(huán)節(jié)，符合幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和活動能力，在幼兒發(fā)展中有不可替代的教育價值游戲活動：游戲是幼兒園的基本活動,也是孩子們最喜歡的活動。一日活動以游戲為基本活動，游戲既是幼兒一日活動中各種教育活動的手段，又是一日活動的主要內(nèi)容。教育

16、家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲”。游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師要因地制宜，就地取材，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供安全、衛(wèi)生、可變、具有多種教育價值的游戲材料，保證幼兒自主游戲的條件。要平衡安排一周內(nèi)的各類游戲，如：創(chuàng)造性游戲（建構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲）與規(guī)則性游戲（體育游戲、智力游戲、音樂游戲）玩沙、玩水；民間游戲等。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、實際經(jīng)驗和興趣，選擇幼兒游戲內(nèi)容，保證充足的游戲時間。（可以在早晨、教育活動后、餐前飯后均可安排）。加強(qiáng)游戲過程中的觀察，做到觀察在前，指導(dǎo)在后，指導(dǎo)方式恰當(dāng)。同時結(jié)合角色

17、、結(jié)構(gòu)、表演等游戲活動對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，如排隊取錢、合作搭建、角色配合互換等，又如采用木偶表演、故事表演等游戲方式介紹、練習(xí)常規(guī)，使幼兒在玩玩樂樂中自然習(xí)得。過渡環(huán)節(jié)：過渡環(huán)節(jié)包括各個活動之間的銜接與轉(zhuǎn)換，如晨間活動至學(xué)習(xí)活動開始前、學(xué)習(xí)活動結(jié)束后至戶外活動前、戶外活動后至午餐前、餐后至午睡前，等等。在每一個環(huán)節(jié)、每一個活動都蘊(yùn)含著教育的功能和價值，教師只有切實關(guān)注幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)，才能全面促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，要“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！蹦敲?，如何采用孩子們喜聞樂見的

18、形式，做好一日活動中一個活動向另一個活動的過渡，充分發(fā)揮一日活動的整體效益。例如：點(diǎn)心與學(xué)習(xí)活動之間的過渡環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)之間的過渡時間比較短，而且幼兒吃完點(diǎn)心有先有后，一般安排科學(xué)觀察、自由閱讀、走迷宮、翻繩等輕松自在的小活動或小游戲；三是集中教學(xué)與區(qū)域自選活動之間的過渡環(huán)節(jié)，在例行喝水補(bǔ)充水分之后，一般組織猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎、音樂游戲、小笑話等一些集體游戲來活躍幼兒情緒；三是午餐與午睡之間的過渡環(huán)節(jié)，這個時間相對比較長，也是幼兒一天當(dāng)中的悠閑時刻，安排的內(nèi)容會比較豐富而且互動性強(qiáng)，一般是教學(xué)活動的延伸或一些益智玩具，如開放部分區(qū)角、棋類游戲、拼圖比賽等，等全班幼兒都吃完后會安排餐后散步，在享

19、受休閑時光的同時舒緩情緒，為午睡做準(zhǔn)備，午睡前分享睡前故事，讓幼兒的心輕下來，靜下來，營造溫馨良好的睡眠氛圍。五、戶外活動，不僅是幼兒身體發(fā)展的需要，也是其他各方面發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)幼兒園的戶外活動既包括教師組織的體育活動，幼兒自選器械活動，也包括幼兒自由進(jìn)行的戶外游戲等（如攀爬大型玩具、自由活動）。按照指南的要求保證幼兒戶外活動時間不少于兩小時，堅持體育活動不少于1小時，以保證幼兒身體發(fā)育健康成長。孩子的大部分時間是在幼兒園度過的，“幼兒的一日生活皆課程”我們不單要為孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，更要營造使幼兒心理、情感得到良好發(fā)展的精神環(huán)境。注重孩子在園時各個時段的表現(xiàn)，及時教育和指導(dǎo)他們習(xí)

20、得相關(guān)的知識、技能、習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)指南，在內(nèi)容的安排上，我們力爭動靜交替，滿足幼兒運(yùn)動的需要，保證休息和運(yùn)動之間的均衡，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)各種技能。此時間段的活動安排重點(diǎn)是落實指南在健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)，參考指南在“動作發(fā)展”部分提出的教育建議，利用多種活動，發(fā)展幼兒大肌肉動作，提高身體平衡能力、協(xié)調(diào)性、靈活性和耐力等。與此同時，在戶外活動中也滲透著必要的安全教育，如遵守活動規(guī)則、不做危險的事、會尋求成人的幫助等。戶外活動也蘊(yùn)藏著巨大的教育價值，但這只是提供了一種可能性，這一價值如不費(fèi)功夫是不可能自然而然就能夠?qū)崿F(xiàn)的。有這么一個案例，看看兩位老師是如何對待的？專業(yè)水平怎樣？（例騎三輪車的故事）案例中隱藏和體現(xiàn)著指南健