教學(xué)案例撰寫(xiě)的格式要求和范例

1、教學(xué)案例撰寫(xiě)的格式要求和范例1、案例標(biāo)題：應(yīng)形式多樣化，豐富化。2、案例正文：包括三大部分，即引言、案例描述、案例反思。3、注意問(wèn)題：教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別：所謂教學(xué)案例，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一個(gè)對(duì)教學(xué)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含著解決這些問(wèn)題的方法。每個(gè)案例都旨在向讀者講述一個(gè)耐人尋味的故事，一個(gè)令人深思的故事，引發(fā)對(duì)教育教學(xué)的思考，追尋教學(xué)事件背后的教育理念，進(jìn)而用它指導(dǎo)教學(xué)，提高教育教學(xué)水平。教學(xué)案例不能混同于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例發(fā)生在教學(xué)之后，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生在教學(xué)之前，且在結(jié)構(gòu)上也不同。教學(xué)案例可以是：引言(引子)、案例描述(故事描寫(xiě))、案例評(píng)析（反思）等。它

2、可以是一個(gè)完整小片段，也可以是一節(jié)課或多次課的結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)往往可能是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、4、教學(xué)案例舉例：說(shuō)明：以下是科學(xué)課程教學(xué)案例，希望能從中借鑒。教學(xué)案例1：科學(xué)探究 從“鞋”開(kāi)始-一、引言今天我和5年級(jí)的孩子研究摩擦力。在課的開(kāi)始，我要把學(xué)生引導(dǎo)到摩擦力的生活體驗(yàn)上去，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺(jué)得離學(xué)生的真實(shí)感受有點(diǎn)遠(yuǎn)。直到上課前我都沒(méi)想到好辦法。走進(jìn)課堂，心里還在思忖，怎樣讓孩子親身感受一下摩擦力的存在呢？二、案例描述：進(jìn)了教室，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子的腳伸在了桌子的外面。我把視線停了下來(lái)，

3、這個(gè)孩子似乎感覺(jué)到我在看他的腳，自覺(jué)地收了進(jìn)去。突然，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)了！他們的鞋子的底應(yīng)該是可以利用一番的呀！于是我先提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一時(shí)間，布鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里議論紛紛，有的說(shuō)有圖案，有的說(shuō)有花紋，有的說(shuō)沒(méi)有花紋。我又問(wèn)：“這些花紋有什么作用呢？”有一個(gè)孩子說(shuō)是為了美觀，可是馬上被大多數(shù)人否定了。一個(gè)孩子說(shuō)：“鞋底是和地面接觸的，給誰(shuí)看呢？所以主要不是為了美觀！”這個(gè)說(shuō)法得到了許多人的贊同。我又追問(wèn)：“那究竟是為了什么？”馬上有學(xué)生舉手：“防止走路打滑?！蔽覇?wèn)：“你怎樣可以證明你這個(gè)解釋？”想了一會(huì)兒，他說(shuō)了：“我可以一個(gè)腳穿鞋底有花

4、紋的鞋子，一個(gè)腳穿鞋底沒(méi)有花紋的鞋子，然后走路，看哪個(gè)腳容易打滑?！蓖瑢W(xué)們都笑了。我一本正經(jīng)地說(shuō)：“他說(shuō)得不錯(cuò)呀！我們一起來(lái)按照他的方法試試看，看看花紋的作用到底是什么？”教室里一下子就開(kāi)了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都在細(xì)細(xì)地體會(huì)那種感覺(jué)，有的興奮，有的沉思。教室里不時(shí)傳來(lái)“吱吱”的摩擦聲等坐到座位上，平靜下來(lái)，他們爭(zhēng)先恐后地報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。這一課就這樣漸漸進(jìn)入了佳境。三、案例反思習(xí)慣上，學(xué)校是嚴(yán)肅的地方，容不得半點(diǎn)出格，課堂是孩子學(xué)習(xí)的地方，我們已經(jīng)習(xí)慣了嚴(yán)格要求下孩子畢恭畢敬地正襟危坐。在以往，別說(shuō)讓孩子在課堂上脫下鞋子，就是衣服扣子沒(méi)扣完整也是關(guān)系到個(gè)人儀表、學(xué)習(xí)

5、風(fēng)氣的大事情，需要好好教育一番。要是真的有學(xué)生在上課的時(shí)候脫鞋，老師肯定要大發(fā)雷霆或者費(fèi)盡心機(jī)地苦苦勸說(shuō)了。在我臨時(shí)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的那一瞬間，我也擔(dān)心會(huì)不會(huì)讓孩子產(chǎn)生輕視課堂紀(jì)律的負(fù)面影響。但最后我還是心驚膽戰(zhàn)地堅(jiān)持了下來(lái)，實(shí)踐證明，效果還是很明顯的。我想，穿鞋走路是每個(gè)正常人再正常不過(guò)的生活經(jīng)歷，只有這樣的經(jīng)歷才能讓學(xué)生將生活和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?？茖W(xué)知識(shí)存在于我們身邊的每一個(gè)角落，存在于我們生活的每個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)不能很快進(jìn)入的原因不是缺少體驗(yàn)，而是缺少老師的引導(dǎo)。在探究一個(gè)新的知識(shí)之前，老師應(yīng)該先想想這個(gè)知識(shí)出現(xiàn)在我們生活的哪些現(xiàn)象中，應(yīng)該怎樣讓孩子“回”到生活中。課程體系的設(shè)置決定了科

6、學(xué)課不可能一直拉到野外去上課，課堂上的時(shí)間才是主要的。如果孩子缺少與生活世界的連接，那么科學(xué)課也是照本宣科。要讓孩子能“回”到生活中，就要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從孩子的角度來(lái)看怎樣把知識(shí)“溶解”在生活中親身經(jīng)歷的事情里，在孩子對(duì)生活的“再”經(jīng)歷中找出原本蘊(yùn)涵在生活中的科學(xué)知識(shí)。這樣的探究才夠自然，學(xué)得才夠輕松，毫無(wú)雕鑿的痕跡。學(xué)生學(xué)習(xí)需要情境，學(xué)習(xí)情境需要真實(shí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要我們研究孩子的生活。我們成年人的生活和孩子的生活有很大不同，我們的生活中有神舟5號(hào)，他們的生活里只有同樣會(huì)飛的“奧特曼”；我們的生活里有哈勃望遠(yuǎn)鏡，他們的生活里只有“嫦娥奔月”的古老傳說(shuō)和同樣能對(duì)宇宙星際了如指掌

7、的“藍(lán)貓”、“淘氣”。他們的生活和我們是不完全一樣的，他們的生活里有屬于他們的樂(lè)趣，有屬于他們的精彩。所以我們不能用成年人的眼光去看孩子的生活，應(yīng)該進(jìn)入孩子的世界去，看看他們?cè)谧鲂┦裁?。在他們的玩?lè)中，在他們的游戲中尋找原型，搬到我們的課堂上，這樣孩子才不會(huì)感到陌生，才能引發(fā)他們的遐想，激發(fā)他們創(chuàng)造的火花。我慶幸我的堅(jiān)持，我的這個(gè)出格的設(shè)計(jì)跟我們的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有矛盾，跟我們的教學(xué)理念沒(méi)有矛盾，跟我們的思想教育、行為習(xí)慣教育也沒(méi)有矛盾。我們的科學(xué)探究流行“卷入”的說(shuō)法，沒(méi)有親身經(jīng)歷就沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，就沒(méi)有全身心的“卷入”。因?yàn)檎鎸?shí)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能讓孩子的科學(xué)探究活動(dòng)深入到“三英里”處。教

8、學(xué)案例2：反向設(shè)計(jì)：源于目標(biāo)和評(píng)價(jià)的“分類”探究教學(xué)一、引言學(xué)習(xí)做科學(xué)就意味著學(xué)習(xí)探究中的過(guò)程。12個(gè)過(guò)程組成了科學(xué)的進(jìn)程：1、觀察；2、分類；3、交流；4、測(cè)量；5、預(yù)測(cè)；6、推斷；7、區(qū)別和控制變量；8、陳述和驗(yàn)證假說(shuō)；8、數(shù)據(jù)解釋；10、確切的操作程序；11、實(shí)驗(yàn)；12、建立模型。1分類是指在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定方案對(duì)物體或事件進(jìn)行分組或排序。2在教育三角形中，有三條邊，即教什么、如何教和如何評(píng)估。我在教學(xué)實(shí)踐周中執(zhí)教“生物的分類”時(shí)，我總在想，能否根據(jù)課標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)反向地挑選和組織教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)探究性教學(xué)呢？二、案例描述中心任務(wù)：分門(mén)別類的技巧內(nèi)容選擇：1、與原子的種類有關(guān)的分類內(nèi)

9、容標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)元素周期表的重要意義和科學(xué)家創(chuàng)造性思維的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)：說(shuō)出元素周期表的含義原子的分類系統(tǒng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)：下面這些原子應(yīng)放在下面部分周期表中的哪些位置上？（括號(hào)內(nèi)為原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)） 氕（1）、氘（1）、氚（1）、氧（8）、氖（10）、鉀（19）定義：化學(xué)家把具有相同 數(shù)的原子分為一類，所有這些類別被列在一張大的表格上，叫做 （質(zhì)子、元素周期表）。評(píng)價(jià)方法：課堂觀察和質(zhì)詢，直到學(xué)生能很自動(dòng)地給原子按質(zhì)子數(shù)排序。收獲：在此之前，有學(xué)生曾問(wèn)過(guò)我：“元素周期表怎么是按原子中的質(zhì)子數(shù)的順序編排的呢？”因?yàn)樗麤](méi)有理解“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱?！边@句話中的“一類”究竟是什么意思。而教

10、科書(shū)在對(duì)元素概念的解釋時(shí)還沒(méi)有同位素的概念。同位素的概念被安排在元素周期表后面。通過(guò)這項(xiàng)分類的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生理清了元素、原子、同位素三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。2、物質(zhì)的分類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用物質(zhì)組成的分類方法，對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)分類活動(dòng)，促進(jìn)相關(guān)概念組成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)活動(dòng)：將下列物質(zhì)分類：鹽水、Al、O2、H2O、C2H5OH、 O3、CO2 、Ne、N2、金剛石（方法：先把它們分成兩大類，再把每一大類分成兩類，依次類推，直到只剩一種物質(zhì)為止。）如下圖：鹽水、Al、O2、H2O、C2H5OH、 O3、CO2 、Ne、N2、金剛石混合物 純凈物鹽水Al、O2、H2O、C2H5OH

11、、 O3、CO2 、Ne、N2、金剛石單質(zhì) 化合物Al、O2、O3、Ne、N2、金剛石H2O、C2H5OH、CO2如此繼續(xù)往下分。評(píng)價(jià)方法：課堂觀察和質(zhì)詢，追問(wèn)相關(guān)概念的含義、展示分類系統(tǒng)圖。收獲：通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，許多學(xué)生終于理清了化合物、氧化物、混合物的區(qū)別和聯(lián)系。在建構(gòu)表格和我的追問(wèn)的過(guò)程中，我看到有不少學(xué)生又回過(guò)頭去翻教材，去求證這些概念的含義。而這些，我原本以為他們都沒(méi)有問(wèn)題了呢。3、種子的分類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：說(shuō)出一般的分類方法學(xué)習(xí)目標(biāo)：構(gòu)建一個(gè)種子分類系統(tǒng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)：讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備任意的6種種子，根據(jù)物質(zhì)分類的方法，構(gòu)建一個(gè)種子分類系統(tǒng)。評(píng)價(jià)方法：課堂觀察和質(zhì)詢，追問(wèn)相關(guān)分類的解釋

12、、展示分類系統(tǒng)圖。收獲：學(xué)生面對(duì)辣椒種子、蘋(píng)果核、蠶豆等各種各樣的種子，展示出許多的不自信，因?yàn)檫@看起來(lái)很隨意，怎么不像物質(zhì)的分類那樣玄妙呢？但這卻是一次真正的動(dòng)手進(jìn)行分類的經(jīng)歷。從而使之體會(huì)分類其實(shí)并不玄妙，關(guān)鍵是找到對(duì)立特征。4、制作分類檢索表內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：嘗試編制自己的檢索表，說(shuō)出一般的分類方法學(xué)習(xí)目標(biāo)：制作一個(gè)動(dòng)物檢索表學(xué)習(xí)活動(dòng)： 根據(jù)下列動(dòng)物的特征，制作一個(gè)能識(shí)別它們的檢索表。龜 蜈蚣 蚯蚓 蝸牛 小金魚(yú) 鴿答：（不惟一）1有脊椎 2有翅鴿 2無(wú)翅3體表有甲 龜3體表無(wú)甲，有鱗 小金魚(yú)1無(wú)脊椎 4有貝殼蝸牛 4無(wú)貝殼5有足蜈蚣5無(wú)足蚯蚓評(píng)價(jià)方法：課堂觀察和質(zhì)詢，追問(wèn)相關(guān)分類的解釋、展示檢

13、索表。收獲：我曾經(jīng)嘗試著讓學(xué)生編教材上練習(xí)題中的植物檢索表，結(jié)果是，不是他們不會(huì)編，而是對(duì)植物的特征不熟悉。他們手中的參考答案又讓他們不自信起來(lái)。答案中植物學(xué)的相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)讓他們陌生而后生畏。當(dāng)我改為動(dòng)物檢索表的編制后，他們覺(jué)得檢索表不再那么難懂了。你隨便問(wèn)哪個(gè)同學(xué)，他都能告訴你編制的核心程序：“找對(duì)立特征，首先把整體分成兩大類，再把每一大類分成兩類，依次類推，直到只剩一種生物為止。”總的來(lái)看，通過(guò)前面的4種探究活動(dòng)，已令學(xué)生感受到了分類方法是不太難的、可變的，而是有規(guī)律可循的。三、案例反思元素周期表的教學(xué)讓不少老師有一種大而空的感覺(jué)，而檢索表則令許多非生物專業(yè)的老師不易弄懂。當(dāng)我把4個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)放入網(wǎng)上后，不少老師反應(yīng)說(shuō)：“把這個(gè)一看，我終于懂了?！崩蠋焸?cè)跈z索表教學(xué)中的困惑，折射出對(duì)特定領(lǐng)域的探究技能的陌生和敬畏心理。一旦他們明白了檢索表的本質(zhì)，馬上就聰明地想到了化學(xué)物質(zhì)的分類與生物分類所使用的方法是一樣的，只是表征形式不一樣罷了，而且編排程序有許多人為因素，是可變的。既然如此，就可以有多種分類網(wǎng)絡(luò)。我在考試樣題中也特地指出這一點(diǎn)，以引起注意。從以上教學(xué)活動(dòng)及樣題的反饋意見(jiàn)，可以看出，教科書(shū)的編排體