生物教學(xué)中濫用電教手段之弊

1、.生物教學(xué)中濫用電教手段之弊生物教學(xué)中濫用電教手段之弊電化教學(xué)是“教育要面向現(xiàn)代化的要求,采用電教手段進(jìn)展教學(xué)改革,為師生翻開了一個(gè)充滿活力的生物世界,增強(qiáng)了教與學(xué)的主動(dòng)性,進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和參與熱情,進(jìn)步了教學(xué)效率,有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。但是濫用生物電化教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生許多消極作用,大致有以下幾個(gè)方面。1嚴(yán)重削弱了學(xué)生的操作才能。電教可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能的形成,只能通過實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。如顯微鏡的使用方法,植物嫁接技術(shù),臨時(shí)裝片制作,標(biāo)本制作,解剖方法等根本技能的訓(xùn)練,只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能到達(dá)教學(xué)大綱要求,必須經(jīng)過反復(fù)操作才能純熟。假如用觀看錄像的教法取代學(xué)

2、生親自動(dòng)手的理論過程,無疑是削弱了學(xué)生的操作才能的培養(yǎng)。2削弱學(xué)生的觀察力。錄像、幻燈和投影,可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種動(dòng)植物的形態(tài)、構(gòu)造、生長、生態(tài)等各方面知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,也可以重復(fù)觀察。但卻不可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能。因?yàn)殇浵竦炔牧鲜墙?jīng)過加工制作出來的,有很多材料具有片面性,如時(shí)間的縮短或延長,實(shí)物的放大或縮小。假如單獨(dú)看錄像,不看實(shí)物,對(duì)自然界的觀察才能會(huì)降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有在看錄像的根底上,讓學(xué)生親自接觸大自然,做一做,摸一摸,量一量,聞一聞,嘗一嘗,才能得到真實(shí)完好的知識(shí)。如觀察葉的形態(tài)時(shí),讓學(xué)生觀察實(shí)物就比看錄像好得多。如蚯蚓體表的剛毛和粘液,只有親自動(dòng)手摸一摸

3、,才體會(huì)到粗糙的剛毛和潮濕的體表;苔蘚植株的大小,要親手量一量,苔蘚植物葉子的形態(tài)構(gòu)造,要用顯微鏡觀察,苔蘚植物的生活環(huán)境,要到實(shí)地看一看,才能得到真正的結(jié)論。調(diào)查證實(shí),86%的學(xué)生認(rèn)為,單獨(dú)看錄像想象不出苔蘚植物是那么細(xì)小的。還有一些動(dòng)植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞,嘗一嘗,才能得到答案。另外,動(dòng)植物的某些特點(diǎn),在不同的時(shí)間和地點(diǎn),用不同的觀察方法,也會(huì)有不同的結(jié)論。自然界是豐富多彩的,只有讓學(xué)生親身處于大自然中,多觀察自然界的生物現(xiàn)象,才能領(lǐng)略到自然界的奧秘。3削弱了思想教育和科學(xué)方法教育。教學(xué)錄像一般都是專業(yè)知識(shí)性很強(qiáng)的,很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展思想教育。例如,介紹我國的動(dòng)植物資源,環(huán)境污染等內(nèi)容時(shí),不能適時(shí)地結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)展國情教育和愛國主義教育。關(guān)于生理衛(wèi)生的一些內(nèi)容,未能聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際進(jìn)展安康教育;生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)內(nèi)容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看錄像過程中,學(xué)生主要是看和聽,結(jié)論是給出來的,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認(rèn)識(shí)過程,這也不利于科學(xué)方法的培養(yǎng)?？傊?一定要明確電化教學(xué)是輔助教學(xué)的策略,要在“輔助上下功夫。只能適時(shí)適量地使用電化教學(xué)手段。不要濫用電化教學(xué),以免事倍功半。生物教學(xué)越接近大自然,越接近生物,