光合作用的探究歷程教學設計參考

1、光合作用的探究歷程教學設計設計思想對教材內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整，讓學生在了解有關光合作用探究經(jīng)典實驗基礎上，通過思考、討論、交流、修正，體會科學探究的基本方法，學會構建模型的基本過程，培養(yǎng)學生的科學研究理念。教學目標1. 說出有關光合作用研究的科學家及其經(jīng)典實驗。2. 分析光合作用探究實驗的過程及其設計思路, 分析基本結論，并構建光合作用過程模型。3. 認同科學家的實驗研究思想教學重點光合作用經(jīng)典實驗的過程及其設計思想教學難點光合作用經(jīng)典實驗設計思想教學方法誘導思考、合作探究、分析講述教學過程溫故知新1. 葉綠體中的光合作用色素有哪些種類？分別是什么顏色？分別吸收哪些光？2.在色素分離實驗中，某同學

2、共做了4個濾紙條，其中3個濾紙條得到了清晰的色素帶。試描述在濾紙條上，從上到下的色素帶名稱。試解釋另外1個濾紙條沒有得到清晰的色素帶可能的原因有哪一些? 導入植物的光合作用是一個極其復雜的生物化學反應過程。人們對光合作用過程的認識經(jīng)歷了一個漫長的探索歷程。該探索歷程不僅充分展示了人類的聰明才智，而且人類對光合作用的深層探索仍在進行。探究過程光合作用的探究歷程（板書）1光合作用的概念布置學生通過閱讀教材，初步理解光合作用的概念（場所？條件？原料？產(chǎn)物？能量轉換？），并通過完成【思考1】了解光合作用發(fā)生的特例。【思考1】沒有葉綠體，能否進行光合作用嗎？（能，例如藍藻。）2光合作用的探究歷程（1）普

3、利斯特利實驗（1771年）：（多媒體展示其示意圖）實驗過程：學生閱讀教材，了解普利斯特利實驗的過程和現(xiàn)象。實驗分析：實驗自變量是植物的有無。由于植物的存在，使得蠟燭燃燒（小鼠存活呼吸）時間延長。實驗結論：（學生討論交流）植物具有更新空氣的能力。構建模型：用簡式形式表示植物更新空氣的作用。污濁空氣綠色植物新鮮空氣【思考2】普利斯特利實驗存在哪些問題？實驗有時是失敗的，沒有發(fā)現(xiàn)光照在實驗中的作用等。（2）英格豪斯實驗（1779年）：實驗過程：重復進行普利斯特利實驗500多次。（培養(yǎng)學生學習英格豪斯堅忍不拔的科研精神?。嶒灲Y論：（學生討論交流）證明普利斯特利實驗只有在光照條件下才能成立。材料補充：

4、1785年科學家證實植物體更新空氣是因為吸收CO 2，放出O 2。構建模型：（學生對所得模型進行具體化修正）光照CO 2綠色植物O 2淀粉（3）薩克斯實驗（1864年）：（結合初中所學知識，多媒體展示其示意圖）實驗步驟：（多媒體展示，要求學生學會鑒定葉片中淀粉的技術方法）將綠色植物（天竺葵）在黑暗中放置24小時。選擇一片葉，用遮光板從兩面夾住部分葉片。將植物在光照條件下放置一段時間。將該葉片取下，放在酒精中通過沸水浴處理一段時間。取出葉片，用清水漂洗后，用碘蒸氣熏蒸或滴加碘液。（通過完成以下實驗分析，加深對實驗的理解。）【思考3】實驗中的自變量是什么？如何控制的？自變量是有無光照。用遮光板遮光

5、，達到控制無光?！舅伎?】為什么將綠色植物在黑暗中放置24小時？放在黑暗中的目的是通過葉片的呼吸作用把原來的淀粉消耗掉【思考5】葉片放到酒精中沸水浴的目的是什么？溶解光合作用色素，使葉片脫色，有利于碘液染色后觀察葉片顏色變化。實驗現(xiàn)象：光照部分葉片呈現(xiàn)深藍色，遮光部分葉片無顏色變化。實驗結論：植物在光照條件下合成了淀粉。構建模型：（學生對所得模型作進一步具體化修正）光照CO2綠色植物O 2淀粉（4）恩格爾曼實驗（1880年）：（多媒體展示其示意圖）實驗步驟：學生閱讀教材，了解恩格爾曼實驗的過程和結果。實驗分析：（學生討論交流）恩格爾曼實驗的設計有哪些巧妙之處？（意思到位即可）水綿的葉綠體大型帶

6、狀，便于操作和觀察。利用好氧菌檢測氧氣釋放分布部位。沒有空氣和光的環(huán)境，排除空氣中氧氣和光干擾。用極細光束照射，以形成對照。實驗結論：葉綠體是植物進行光合作用的場所。構建模型：（學生對所得模型作進一步具體化修正）光照CO2葉綠體O 2淀粉（結合上一節(jié)課后習題，進一步體現(xiàn)恩格爾曼實驗的設計巧妙之處選擇材料的重要性）（5）魯賓卡門實驗（1939年）：（多媒體展示其示意圖）實驗方法：同位素示蹤法（學生閱讀教材，了解什么是同位素標記法，并能夠舉出其他例子，如用3H 亮氨酸研究分泌蛋白的合成、運輸和分泌過程等）。實驗步驟：學生閱讀教材，了解魯賓卡門實驗的過程和結果。實驗分析：魯賓卡門實驗中是否利用了對照實驗方法？若是，則自變量是什么？若不是，那為什么？是，自變量是CO 2和H 2O 中的O 是否為18O 。實驗現(xiàn)象：甲組釋放出16O 2，乙組釋放出18O 2。實驗結論：光合作用釋放出的O 2來自水。構建模型：（學生對所得模型作進一步具體化修正）光照H 2O CO 2葉綠體O 2淀粉（6）卡爾文實驗（40年代）實驗方法：同位素示蹤法。實驗過程：（多媒體展示，學生了解實驗的過程和結果）利用14C 標記CO 2，供小球藻進行光合作用，每隔一定時間，檢測小球藻內(nèi)的含14C 的化合物，從而探清了CO 2在光合作用中的轉化過程。構建模型：（學生對所得模型作進一步修正，寫