數(shù)學教學的幾點體會

1、.數(shù)學教學的幾點體會在數(shù)學教育逐步由“應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，大面積進步教學質(zhì)量。一、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學習興趣。當前，在數(shù)學學科的教學中，許多學生在教學過程中，偏離和違犯老師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積進步教學質(zhì)量。主要表如今課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復習穩(wěn)固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做到“聽不懂，不會做從而形成積重難返的場面。在整個教學過程中，怎樣使教與學兩方面的相協(xié)調(diào)呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在

2、講解“有理數(shù)一章的小結(jié)時，同學們總以為是復習課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類,即“概念關(guān)、“法那么關(guān)、“運算關(guān)，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口的知識點汲每個“關(guān)口應注意的地方。如“概念關(guān)里的正、負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義，“法那么關(guān)里的結(jié)合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法那么，在“運算關(guān)強調(diào)一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進展講解，最后老師總結(jié)。通過這一活動，不僅使舊知識得以穩(wěn)固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來的狀態(tài)。二、引導學生培養(yǎng)自學才能。自學才能的培養(yǎng)是進步教學質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W才能的培養(yǎng)，首先應從閱讀開場，初一學生閱讀

3、才能較差，沒有良好的閱讀習慣，老師必須從示范做起，對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的教學名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最正確解題方法。在初步形成看書習慣之后，老師可以根據(jù)學生的承受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設(shè)置考慮題，讓學生帶著問題縱向深化和橫向拓展地閱讀數(shù)學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，互相啟發(fā)，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，進步閱讀程度和層次，形成閱讀討論再閱讀的良性循環(huán)。三、引導學生培養(yǎng)思維才能。素質(zhì)教

4、育的核心問題是才能的培養(yǎng)，其中思維才能的培養(yǎng)是教學的主要方面。思維才能的內(nèi)在本質(zhì)是分析、綜合、推理、應用才能，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量1思維速度的訓練就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內(nèi)容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是進步教學質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈敏性的判斷題、選擇題、簡答題進展專項訓練，以進步快速答題的才能。2思維質(zhì)量的訓練思維質(zhì)量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便進步分析、

5、解決問題的才能。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。3逆向思維的訓練“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，

6、并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。啟發(fā)學生考慮與過程相反的過程，培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣，考慮與條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學生思維才能的一條途徑。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩