數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，需要語(yǔ)言引趣、以圖培趣、設(shè)問(wèn)激趣、以美促趣、動(dòng)手找趣、規(guī)律提趣。：數(shù)學(xué)，興趣，語(yǔ)言，圖形，提問(wèn)，美，動(dòng)手，規(guī)律數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系與空間形式的結(jié)晶，它高度的抽象性、邏輯性帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。我們要親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)生活親密聯(lián)絡(luò)。要想獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和才能，必須對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣才會(huì)主動(dòng)、自覺地獲取新知識(shí)，才能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。那么數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？一、語(yǔ)言引趣數(shù)學(xué)老師要具有嚴(yán)密的

2、邏輯性的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際采用生動(dòng)而富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效果。如七年級(jí)學(xué)生剛學(xué)到“一元一次方程組這個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，感到抽象難學(xué)，為了消除這一心理障礙，在一元一次方程組的教學(xué)中，可先列舉一個(gè)引題：“在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只？這個(gè)引題別致幽默，學(xué)生頓時(shí)興趣勃發(fā)，急迫地表露出對(duì)結(jié)果的渴求。又如在講四種命題的關(guān)系時(shí)，例舉原命題“山羊有胡真，逆命題“有胡的是山羊假，從這生動(dòng)有趣的逆命題中，學(xué)生深化地領(lǐng)悟到原命題和逆命題不是等價(jià)關(guān)系。優(yōu)美的語(yǔ)言、有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們抑制

3、困難發(fā)奮進(jìn)取的信心。二、以圖培趣有特色的圖形能促進(jìn)注意力的集中和刺激思維活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。例如：在講授直線概念時(shí)，老師在黑板上畫出一條直線，并一直延仲到黑板邊緣。學(xué)生頗感驚訝，紛紛問(wèn)老師：畫這么長(zhǎng)做什么？老師做出直線繼續(xù)向前延伸的手勢(shì)，接著講：“這直線筆直伸向前方，穿過(guò)教室的墻，一直伸問(wèn)天空、宇宙學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，興趣倍增，深化地理解了直線的概念。又如在講“相似三角形的第一課時(shí)，老師先用三四分鐘時(shí)間，利用放縮尺畫一個(gè)小孩的頭像，學(xué)生頓時(shí)滿腹狐疑。“我們的數(shù)學(xué)老師不是圖畫老師，怎能用這么簡(jiǎn)單的工具畫出這張形狀一樣、大小不同的圖畫？老師抓住學(xué)生這個(gè)興奮點(diǎn)、注意力集中，求知欲高的時(shí)機(jī)進(jìn)展愉

4、快教學(xué)，收到了較好的效果，課后平時(shí)幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也對(duì)本章內(nèi)容發(fā)生了興趣，還動(dòng)手做起了放縮尺。三、設(shè)問(wèn)激趣“思維總是從提出問(wèn)題開場(chǎng)的。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：“求證：順次邊結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形。一般學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題并不困難，順題深化還可以提出以下問(wèn)題：順次連結(jié)梯形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么圖形？順次連結(jié)矩形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么圖形？順次連結(jié)菱形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么圖形？順次連結(jié)正方形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么圖形？順次連結(jié)對(duì)角線相等的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么圖形？順次連結(jié)對(duì)角線相等且垂直

5、的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么圖形？這樣逐步精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生思維逐漸活潑，思路豁然開闊，心情愉悅地掌握了知識(shí)，并從中找出了規(guī)律。四、以美促趣數(shù)學(xué)是具有純粹的理性與嚴(yán)謹(jǐn)形式的真善美的事物，是人類幾千年文明的結(jié)晶，是人類文化的重要組成部分，有著豐富的人文價(jià)值，數(shù)學(xué)的表象包含著諸多美學(xué)特征。例如：天上弦定理asinA=bsinB=csinC=2R給人以對(duì)稱、平衡的形象之美；還有直線給人以明快、爽直之美；勾股數(shù)給人以奇妙的數(shù)據(jù)之美；幾何證明展現(xiàn)了思維的邏輯之美。數(shù)學(xué)的內(nèi)涵那么閃爍著迷人的智慧之光，數(shù)學(xué)先賢的睿智是令人嘆服的。在教學(xué)中要深化挖掘并藝術(shù)地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)美的特點(diǎn)。如植物葉子的形狀、動(dòng)物皮毛的

6、花紋、地球的外形、國(guó)徽上的幾何圖案、建筑物等，使學(xué)生受到美的熏陶，從而不再感到數(shù)學(xué)的枯燥乏味。五、動(dòng)手找趣數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富有趣、可操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅可以復(fù)習(xí)穩(wěn)固已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且通過(guò)動(dòng)手操作、主動(dòng)考慮，可以表達(dá)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)“圖形初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生制作火車模型，制作一個(gè)五角星。剪開織帶制作莫比烏斯帶，放上一只螞蟻看它的爬行道路；用剪刀沿織帶中線剪開莫比烏斯帶你又能得到什么？將這個(gè)實(shí)驗(yàn)再做下去又有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)讓學(xué)生畫圖、折疊、粘合得到不同的模型，可以讓學(xué)生理解和欣賞有趣的圖形，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的奇妙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。六、規(guī)律提趣數(shù)學(xué)規(guī)律是客觀

7、存在的，走進(jìn)豐富的數(shù)學(xué)生活世界，才能尋求數(shù)學(xué)的真諦。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流探究事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事

8、記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較

9、低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。例如：6×7=42，66×67=4422，666×667=444222，6666×6667=44442222，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)、比較不同算式之間的異同、歸納可能具有的規(guī)律、提出猜測(cè)的過(guò)程。通過(guò)觀察分析比照概括，用詳細(xì)數(shù)值發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用字母來(lái)表示規(guī)律，用符號(hào)運(yùn)算驗(yàn)證規(guī)律。在這樣的探究規(guī)律的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能產(chǎn)生濃重的興趣、主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。理論證明，將興趣運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生邊議論、邊思維，使學(xué)生在輕松、活潑、自然的情境中愉快地學(xué)習(xí)，可收到良好的教學(xué)效果。只有不斷引導(dǎo)學(xué)生考慮，才能將知識(shí)進(jìn)展比較、歸納、綜合，