冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”（第2課時(shí)）莊浪二中 孫順娟【教學(xué)內(nèi)容分析】熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)是本單元的知識(shí)基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為依據(jù)，尋找本課的最佳切入點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思維是該教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。所以本人采取了透析探究法教學(xué)，將教材的知識(shí)情景化、直觀化，并以各節(jié)知識(shí)點(diǎn)為線索，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題將知識(shí)逐步聯(lián)系和展開，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言在知識(shí)的積累和能力的訓(xùn)練上都是特別重要的，故應(yīng)該重點(diǎn)講解，注重探究?！緦W(xué)生情況分析】從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，由于初中地理的學(xué)習(xí)不是很系統(tǒng)，導(dǎo)致初中與高中地理的學(xué)習(xí)就缺少了連貫性，因此高中學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)較差，加之這部分內(nèi)容理

2、論難度較大，故進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度。從學(xué)習(xí)熱情來(lái)看，學(xué)生比較關(guān)注與這部分知識(shí)有關(guān)的地理現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生能積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，故為教學(xué)的有效開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能1、掌握熱力環(huán)流的形成原理及過(guò)程，并且能夠用事實(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象。2、理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)的影響。3、運(yùn)用等壓線分布圖，分析高低氣壓的分布，判斷某地風(fēng)向。方法與能力1、教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、提出探究方案的學(xué)習(xí)方法。2、通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、激發(fā)學(xué)生自主探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)

3、的科學(xué)態(tài)度。2、通過(guò)對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問(wèn)題的探討，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)分析】重點(diǎn)：1、熱力環(huán)流的形成原理及過(guò)程。2、運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市熱島環(huán)流的形成。3、大氣的水平運(yùn)動(dòng)。難點(diǎn)：1、熱力環(huán)流的形成引起的等壓面的凹凸變化及高低壓分布規(guī)律。2、影響風(fēng)向的幾種作用力?！窘虒W(xué)方法與策略】1、探究式教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展2、多媒體展示教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的求知欲【教具、教學(xué)媒體準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入同學(xué)們，你我相聚在白銀，實(shí)屬一種緣分，而今天就讓我們一起&

4、#160;在白銀日?qǐng)?bào)中書寫一段見證你我一面師生緣的契約，打開日?qǐng)?bào)（幻燈片開始放映白銀日?qǐng)?bào)）一起走進(jìn)屬于你我的世界。請(qǐng)讀報(bào)！（待學(xué)生讀完報(bào)紙的最后一句話“那就讓我們一起期待真相大白的那一刻”后用迫切的語(yǔ)態(tài)銜接）而那一刻的恍然大悟就在今天這節(jié)課（板書課題）第一節(jié) 冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng) （第二課時(shí)）齊聲朗讀白銀日?qǐng)?bào)頭版頭條誰(shuí)才是罪魁禍?zhǔn)兹膭?chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣       講授新課           

5、       講授新課               講授新課   首先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本P29頁(yè)正文部分，思考并回答屏幕上的三個(gè)問(wèn)題（板書） 一、大氣運(yùn)動(dòng) （一）概況（過(guò)渡）通過(guò)剛才的閱讀我們已經(jīng)知道大氣運(yùn)動(dòng)與我們的生活息息相關(guān)，那么大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式到底是什么呢？它又是如何形成的呢？接下來(lái)我們一起探究熱力環(huán)流的形成（板書）（二）熱力

6、環(huán)流在地面受熱均勻的情況下，空氣沒(méi)有上升和下降運(yùn)動(dòng)（幻燈片演示），但是如果當(dāng)A、B兩地冷卻，C地受熱時(shí)，即當(dāng)?shù)孛媸軣岵痪鶗r(shí)，到底會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？為了更直觀的了解這個(gè)問(wèn)題，我們觀看下面的這個(gè)熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)視頻（播放實(shí)驗(yàn)視頻）（提問(wèn)）1、通過(guò)觀看這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻大家發(fā)現(xiàn)了什么有趣的地理現(xiàn)象？2、你能解釋這種現(xiàn)象嗎？3、這種現(xiàn)象能說(shuō)明什么問(wèn)題？4、由此你得出什么結(jié)論？ （總結(jié)）通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)孛媸軣岵痪鶗r(shí)，近地面受熱多的地方空氣會(huì)膨脹上升，到上空聚集起來(lái)，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓，近地面形成低氣壓；而受熱少的地方空氣就會(huì)冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓，近地面形成高氣壓。由于

7、高低氣壓不同，于是形成一個(gè)由高壓流向低壓的空氣環(huán)流圈。我們把這種簡(jiǎn)單的、由冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)形式就叫做熱力環(huán)流（邊講解，邊動(dòng)畫演示）（合作探究活動(dòng)）同學(xué)們，通過(guò)剛才的動(dòng)畫演示與講解我們基本上了解了熱力環(huán)流的形成過(guò)程，接下來(lái)我們分組完成一個(gè)探究活動(dòng)：每四人一組，每人拿一本書充當(dāng)一個(gè)等壓面，依據(jù)我們得出的結(jié)論，相互配合，設(shè)計(jì)出熱力環(huán)流的等壓面模型（指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并邀請(qǐng)其中一組到講臺(tái)上做示范）（承轉(zhuǎn)）看來(lái)同學(xué)們的動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)，接下來(lái)檢驗(yàn)大家的理論分析能力，看大家能不能做到“理論聯(lián)系實(shí)際”（板書）（三） 常見的熱力環(huán)流（探究活動(dòng)）1、讓學(xué)生在波濤的輕音樂(lè)中愉快的完成課本3031頁(yè)“活動(dòng)內(nèi)容

8、”2、展示山谷風(fēng)的形成過(guò)程閱讀 、思考、回答         觀看實(shí)驗(yàn)視頻 ，探討原因       思考、討論、積極回答        聆聽、反思記錄         動(dòng)手、討論、合作  合作、探究對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題通過(guò)自學(xué)的形式解決，培養(yǎng)學(xué)生的自

9、學(xué)能力         培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解熱力環(huán)流的形成原理，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，突破難點(diǎn)   問(wèn)題設(shè)置由淺入深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思維過(guò)程，增強(qiáng)合作探究的主動(dòng)性   讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點(diǎn)與不足，以求更完美的發(fā)展     增強(qiáng)動(dòng)手和合作意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)以致用的理念培養(yǎng)學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”的科學(xué)精神問(wèn)題回歸通過(guò)上述理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)地理現(xiàn)象的分析，我想此刻真相應(yīng)該浮出水面了，誰(shuí)才是

10、罪魁禍?zhǔn)啄?？（引?dǎo)、分析、總結(jié)）析圖討論回答問(wèn)題激發(fā)興趣、鼓勵(lì)參與、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及分析解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力     講授新課         課堂小結(jié)    （承轉(zhuǎn)）的確，事出必有因，無(wú)風(fēng)不起浪， 那么何為風(fēng)呢？（板書）二、大氣的水平運(yùn)動(dòng)風(fēng)請(qǐng)大家閱讀課本31頁(yè)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)插圖思考回答以下幾個(gè)問(wèn)題：1、形成風(fēng)的直接原因是什么？2、在不同的作用力之下風(fēng)向有何變化？3、風(fēng)向與這些

11、力、力與力之間有何關(guān)系？（待學(xué)生回答后簡(jiǎn)單總結(jié)，要求學(xué)生記住一些結(jié)論） 高低緯度間熱量的差異太陽(yáng)輻射在各緯度分布不均大氣的垂直運(yùn)動(dòng)同一水平面產(chǎn)生氣壓差異水平氣壓梯度力風(fēng)大氣水平運(yùn)動(dòng)        閱讀，思考、分析、回答          思考?xì)w納總結(jié)       該部分理論層次較深，理解困難，課標(biāo)要求讓學(xué)生僅記住結(jié)論，不要求理論分析，故簡(jiǎn)化處理培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，強(qiáng)化理解作業(yè)設(shè)計(jì)教材32頁(yè)活動(dòng)題練習(xí)鞏固知識(shí)強(qiáng)化理解板書設(shè)計(jì)第一節(jié) 冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)一、 大氣運(yùn)動(dòng)（一） 概述（二） 熱力環(huán)流（三） 常見的熱力環(huán)流二、 大氣的水平運(yùn)動(dòng)風(fēng)（一） 風(fēng)的形成原因（二）