幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問(wèn)題和解決對(duì)策

1、淺談?dòng)變簣@小班角色游戲材料投放存在的問(wèn)題和解決對(duì)策（一）、存在的問(wèn)題一、搶玩具：這應(yīng)該是在角色游戲中最常發(fā)生的一個(gè)問(wèn)題。在幼兒園見(jiàn)習(xí)進(jìn)程中，就看到過(guò)很多爭(zhēng)搶玩具的情形。妞妞和彤彤在娃娃家別離扮演姐姐和媽媽?zhuān)齻円货派辖仲I(mǎi)東西。出門(mén)前看潺手提包，姐姐想背著，媽媽說(shuō)：“這是大人的”就拿過(guò)來(lái)直接背上了，姐姐很不高興，說(shuō)：“我也長(zhǎng)大丁，也要背包”，說(shuō)著妞妞和彤彤就搶了起來(lái)，你也不讓我，我也不讓你。老師看見(jiàn)了，問(wèn)清了怎么回事，就給姐姐了一個(gè)塑料袋，姐姐有點(diǎn)不樂(lè)意，可是仍是背上了，而且對(duì)上街也沒(méi)了什么興趣。2、找不到材料：最多見(jiàn)的應(yīng)該是小朋友們玩的時(shí)候，找不到想玩的那個(gè)東西。東東來(lái)到娃娃家，今天他扮演的是

2、醫(yī)生。小寶寶生病了，他來(lái)抵家里給小寶寶看病?？墒撬穆?tīng)診器忘帶了。他又歸去拿聽(tīng)診器。找了好長(zhǎng)時(shí)刻，可是沒(méi)有找到。東東找到老師,老師過(guò)來(lái)幫忙找，也沒(méi)有找到。老師就去別的地方找，后來(lái)老師在建構(gòu)區(qū)的積木小盒子中找到了?？墒沁m才玩的那個(gè)情景就斷了，東東那個(gè)小醫(yī)生也沒(méi)有給小寶寶看病。他今天也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)好的參與到娃娃家的游戲當(dāng)中，時(shí)刻在找聽(tīng)診器的進(jìn)程中就浪費(fèi)掉了。3、被遺忘的的玩具：顧名思義，這些玩具就是幼兒對(duì)這些玩具根本就不感興趣，都不玩這些玩具，恍如將它們都忘了似的。在見(jiàn)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中咱們能夠看到，很多的玩具是根本是無(wú)人問(wèn)津的。從來(lái)都沒(méi)有小朋友去選擇玩那個(gè)玩具，乃至像是遺忘了這些玩具，但問(wèn)題是這些玩具的擺放

3、仍然占據(jù)一些位直。其實(shí)咱們能夠?qū)⑦@些玩具此刻占據(jù)的位置，專(zhuān)門(mén)好的利用起來(lái)。不要浪費(fèi)空間。（二）、原因一、搶玩具現(xiàn)象的形成原因主如果:材料投放不夠，也沒(méi)有可替代的一些材料或半成品。材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)利用玩具材料進(jìn)行游戲的。在游戲中為幼兒提供充沛的材料，有利于幼兒更好的開(kāi)展游戲。在那個(gè)情形中，老師也并無(wú)事前把塑料袋放在娃娃家中，如此幼兒能夠利用不同的材料去替代和想象。二、找不到材料的主要原因是：材料投放混亂，各類(lèi)材料混合擺放，造成幼兒活動(dòng)中的混亂。在剛開(kāi)始的游戲中，娃娃家里的玩具亂糟糟的沒(méi)有歸類(lèi)，孩子們還不清楚哪樣玩具應(yīng)該放到什么地方，所以玩完后，也就不會(huì)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)好

4、的收整。玩具就不明白擺在什么地方，下次玩的時(shí)候就不容易找到。在那個(gè)年齡段的小朋友是具體形象思維，一個(gè)具體材料的支持，他們對(duì)自己的角色的把握就不會(huì)那么的深切。那么整個(gè)的角色游戲的開(kāi)展就會(huì)受到阻礙。3、被遺忘的材料的主要原因是：、當(dāng)游戲材料知足幼兒的游戲需要和符合幼兒年齡特點(diǎn)時(shí)，幼兒才會(huì)踴躍主動(dòng)地去利用材料，專(zhuān)門(mén)好的與材料交互作用取得各方面的進(jìn)展。若是所提供的材料孩子并非喜歡，他們就會(huì)不肯意去玩那個(gè)玩具。結(jié)臬往往得不到幼兒游戲的共嗚，白白浪費(fèi)教室布置材料的時(shí)刻和空間。、材料投放沒(méi)有及時(shí)更新，致使幼兒沒(méi)有興趣玩那個(gè)材料。教師因?yàn)闀r(shí)刻的關(guān)系或是沒(méi)成心識(shí)到幼兒已對(duì)那個(gè)材料不感興趣了，因此沒(méi)有及時(shí)的改換材

5、料。致使幼兒對(duì)材料不感興趣。、材料與幼兒游戲無(wú)關(guān)，或是幼兒不明白怎么玩。教師提供了很多的材料，可是與幼兒進(jìn)行的游戲內(nèi)容并無(wú)超級(jí)緊密的聯(lián)系。還有就是教師只從自己的角度動(dòng)身給幼兒提供的材料幼兒沒(méi)有理解，致使幼兒無(wú)從下手。（三）、解決對(duì)策一、投放足夠多教皇的游戲材料、避免游戲中“搶玩具”的現(xiàn)象。小班幼兒特別喜歡玩角色游戲，尤其是在娃娃家。游戲內(nèi)容比較單一，在角色選擇上一般是“媽媽”、“爸爸”、“姐姐”、“奶奶”等，對(duì)仿照角色的大體行為超級(jí)有興趣。所以在小班材料供給時(shí)，供給相同種類(lèi)的玩具數(shù)曷要稍多些，尤其像是手提包、娃娃、公函包等等。二、投放材料重視材料的整理和整理，避免“找不到材料”的現(xiàn)象。幼兒沒(méi)有

6、整理的規(guī)則意識(shí)，所以教師要在材料投放中應(yīng)及時(shí)地添置相應(yīng)的物品標(biāo)示。在剛開(kāi)始的游戲中,對(duì)于娃娃家里的玩具，孩子們還不清楚哪樣玩具應(yīng)該放到什么地方，所以玩完后也不明白放哪里。教師應(yīng)及時(shí)地按照投放的材料提供相應(yīng)的圖示，那個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。告知幼兒那個(gè)玩具應(yīng)該放哪里，并在上面將相應(yīng)的標(biāo)志清清楚稔的標(biāo)注出來(lái)。如此方便幼兒能夠及時(shí)找到自己想要玩的玩具，不影響整個(gè)游戲的進(jìn)程。教師能夠在幼兒進(jìn)行完游戲時(shí)，在隔壁先給予指導(dǎo)，如何讓整理玩具，將同一類(lèi)型的玩具放在一跖，每一個(gè)類(lèi)型的玩具都有自己特定的位置，若是幼兒完成得好的話，將玩具整理得超級(jí)有層次，老師能夠適時(shí)的強(qiáng)化，如給小紅花等，增進(jìn)幼兒形成整理玩具有層次的好

7、適應(yīng)。3、投放材料前要學(xué)會(huì)先和幼兒的溝通，避免“被遺忘的材料”的現(xiàn)象。當(dāng)游戲材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒就會(huì)踴躍主動(dòng)地去利用材料進(jìn)行游戲。若是教師所提供的材料孩子并非喜歡，他們就會(huì)不肯意去堂試玩那個(gè)材料。結(jié)果往往就是教師辛辛苦苦的交材料預(yù)備好卻得不到幼兒游戲的共鳴。咱們?cè)谕斗庞螒虿牧锨埃瑧?yīng)先組織孩子討論，了解孩子們喜歡的游戲材料是什么？聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，集中大家的智彗。如此才能提供幼兒喜歡的游戲材料，避免材料的浪費(fèi)。而且游戲材料不是固定不變的，應(yīng)該按照游戲的進(jìn)行隨時(shí)補(bǔ)充或改換，也能夠隨著游戲的不斷進(jìn)行而不斷豐碩轉(zhuǎn)變。隨著幼兒游戲水平的不斷進(jìn)步，教師也需及時(shí)地調(diào)整更新材料，為增進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)展提供支持。反思：好的游戲材料是依托咱們教育工作者的音蓄和觀察來(lái)提供給幼兒的，只有如此才能吸引幼兒注意力、幫忙幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣，讓幼兒更好的開(kāi)展游戲活動(dòng)。