制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的五個(gè)原則(共2頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的五個(gè)原則通過今天的視頻學(xué)習(xí)，我的收獲不少，特別是三位老師對教學(xué)目標(biāo)制定原則的闡述，使我受益匪淺。下面我對教學(xué)目標(biāo)制定的原則淺談一下我的見解。我在平日的教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)中，與老師交流研討以為應(yīng)遵循一下原則：1.整體性原則整體性原則是基于三維目標(biāo)的關(guān)系思考的。盡管課程目標(biāo)是從三個(gè)維度來陳述，其實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體?！斑^程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑?！爸R與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體

2、；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實(shí)效性過程和科學(xué)方法的動(dòng)力，在探索知識和科學(xué)方法的過程中起到推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教書育人的基本功能。但它不能獨(dú)立或直接進(jìn)行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。2.主體性原則教學(xué)目標(biāo)的陳述從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”由理念到實(shí)踐的真正實(shí)施的開始；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。3.層次性原則不同班級、同一班級的不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的差異是客觀存在的。國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異。教學(xué)目標(biāo)的層次性，也是因材施教教學(xué)原則的要求。4.可測性原則教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。5.動(dòng)態(tài)性原則教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各因素在上課之前制定的。課堂上，在師生雙邊活動(dòng)中，常出現(xiàn)偏離原來教學(xué)目標(biāo)的情形，此時(shí)，把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長知識、