培養(yǎng)初中學生英語寫作能力的研究

1、第一部分：簡介部分一、序言英語書面表達是反映學生英語水平的重要內(nèi)容之一.目前初中，隨著教學現(xiàn)代化手段的不斷加大，英語學習已經(jīng)從以前的聽力方面的薄弱轉(zhuǎn)為寫作方面的差距。在英語教學中，書面表達更是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，學生寫作水平總體偏低，很多學生懼怕寫作，在平時的訓練和測試中，學生對書面表達心存畏懼. 因此開展“培養(yǎng)農(nóng)村中學英語寫作能力的研究”很有必要。不僅有利于培養(yǎng)學生寫作能力，有利于提高他們使用英語的準確性和邏輯思維及分析問題的能力，還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和閱讀、聽力及口語表達能力，從而使學生的英語語言整體功能得到全面提高。二、摘要語言學家的研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、

2、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。本課題主要教師和學生兩個角度進行探討和研究，激發(fā)學生的寫作的興趣，樹立學生英語寫作的信心，培養(yǎng)學生英語書面表達的興趣和形成自己寫作能力。經(jīng)過多次試驗，從中摸索英語寫作教學課的有效指導方法或措施，最終初步擬定了寫作教學的操作流程：字詞句段篇章。即：1、認真審題，2、列出要點，3、要點組句，4、連句成段，5、補充成分，6、修改成文。從而使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，提高學生的學習主動性、積極性，真正提高課堂教學目標的達成度。第二部分：主體部分一、課題來源（一）研究的目的及意義

3、-提高初中學生英語寫作水平的必要性和重要性培養(yǎng)初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語課程目標之一。英語課程標準要求初中英語課程改革后，課堂教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)。強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程。而在聽、說、讀、寫中，說和寫尤其對于寫是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學生英語綜合水平的體現(xiàn)，也是在考試中學生失分較多的因素之一。學生在英語學習中普遍對書面表達訓

4、練有畏難情緒，多數(shù)學生畏于老師的任務(wù)和要求，勉為其難，勉強完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫作，老師總是無言以對，信心全無。如何培養(yǎng)初中英語書面表達能力，這是我校英語教師所面臨的重要課題。再加上受應(yīng)試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置；加上寫作訓練費時費力，又收效甚微。而且目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現(xiàn)象。新課程標準倡導任務(wù)型教學模式。它強調(diào)學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方

5、式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。新課程標準還特別強調(diào)要關(guān)注學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。本課題擬在外語教學法的范疇內(nèi)，通過探討如何指導學生英語寫作方法的研究和實踐，使學生在寫作過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。梳理出一套行之有效的方法，為廣大教師在寫作教學中所采用的教學技巧提供了一項參考。更好地推進校本研訓，促使教師進行更多教學理論的學習

6、，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高我校英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。（二）核心概念：本課題研究的對象為初中生，目的在于樹立學生英語寫作的信心，培養(yǎng)學生英語書面表達的興趣和能力的策略。在這一研究過程中，激發(fā)學生的寫作的興趣，擬從教師和學生這兩個角度進行探討研究，找出培養(yǎng)中學生書面表達的最佳方法和途徑。二研究背景：理論基礎(chǔ)相關(guān)研究成果開展“培養(yǎng)初中學生英語寫作能力的研究”活動，旨在通過對初中學生的英語寫作水平、寫作技能、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村中學生英語寫作中存在的問題，摸清學生英語寫作的心理、寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和形成有效的寫作策略，高效地提高學生的英

7、語寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的初中學生英語寫作能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村中學英語教育教學質(zhì)量。開展本課題研究的理論基礎(chǔ)，是依據(jù)英語新課程標準的基本理念和建構(gòu)主義教育理論。（一）新課程理念：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為學生們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造和奠定有利條件。九年義務(wù)教育英語課程標準對英語寫的分級要求：三級（初一要達到的要求）：1.能正確使用常用的

8、標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等表達信息。四級 （初二要達到的要求）： 1.能正確使用常用的標點符號；2.能用詞組和簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。2.能寫出簡短的文段，如簡短的指令、規(guī)則；3.能在教師的幫助下或以小組討論的方式下起草和修改作文。五級（初三要達到的要求）：1. 能根據(jù)寫作要求，收集準備素材。2.能獨立起草短文，短信等，并在教師 的指導下進行修改?！瓣P(guān)注教育對象的差異性，促進每一個學生的發(fā)展”的理念新課程主張要承認學生在發(fā)展過程中存在著個性差異，存在著不同發(fā)展水平。新課程基本理念指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為

9、基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力”。開展“培養(yǎng)農(nóng)村中學生英語寫作能力的研究”充分考慮了每一個學生的成長過程及發(fā)展的可能性，尊重了學生的個性差異，尊重了學生的已有知識與層次。培養(yǎng)學生的英語寫作能力，能起到規(guī)范聽、說、讀三項功能的作用，使每一個學生都能在各自的能力、起點上獲得發(fā)展。“注重過程評價，關(guān)注學生發(fā)展過程”的理念新課程強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，通過關(guān)注結(jié)果形成的過程，幫助學生形成積極的學習態(tài)度，科學的學習方法和不同的情感體驗，從而形成正確的價值觀，以實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展。“培養(yǎng)農(nóng)村中學生英語寫作能力的研究”充分關(guān)注了學生在寫作過程中所做出的努力，通過

10、充分肯定學生在這個過程中取得的進步，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，提高他們的寫作興趣，有利于養(yǎng)成他們良好的寫作習慣。采用活動途徑，倡導體驗參與的理念新課程評價強調(diào)任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。進行培養(yǎng)農(nóng)村中學生英語寫作能力的研究，學生參與及互動，實現(xiàn)學習主體的多元化，使學生從被動接受知識逐步轉(zhuǎn)化成主動參與掌握知識，從而促進學生積極主動的發(fā)展，在學習過程中逐漸轉(zhuǎn)變“要我學”為“我要學”的意識。(二)主體教育理論：所謂學生的主體性，是指在教育活

11、動中，作為主體的學生在教師的指導下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征。在老師的寫作方法的指導下，只有充分發(fā)揮學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分尊重學生自己對問題的看法，通過日記、簡報等形式把時間和空間留給學生，英語寫作的培養(yǎng)才有可能真正落到實處。（三）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學生根據(jù)自己所學知識和自己的閱歷擬定自己的寫作計劃。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)人的主觀能動性，它要求學習者

12、積極主動地參與教學，在與客觀教育環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構(gòu)知識框架。學生“寫作研究”的過程，其實就是他們主動參與積極建構(gòu)的過程，教師“寫作研究”的過程，其實就是教師鼓勵幫助學生建立自己的學習動力機制的過程。因此，建構(gòu)主義的教育思想為提高學生英語寫作的研究建立與實施提供了理論依據(jù)。三、研究設(shè)計框架：研究目標研究內(nèi)容研究方法研究對象（一）、課題研究的內(nèi)容（1）解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結(jié)的問題。（2）解決對寫作缺乏興趣，作文內(nèi)容空洞的問題。（3）解決寫作時不進行構(gòu)思，作文缺乏條理性的問題。（4）前后時態(tài)不一致。在書面表達中，前后時態(tài)不一致是一個比較嚴重的問題。（5

13、）解決易受母語干擾的問題（二）、課題研究的目標（1）尋求提高學生寫作能力的有效途徑。（2）提高學生綜合運用語言的能力；（3）發(fā)展學生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力（4）讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體（三）、課題研究的方法A、準備階段：（1）通過問卷調(diào)查了解學生在寫作中的困難之處，并運用觀察法了解學生的興趣趨向。向?qū)W生下發(fā)調(diào)查問卷，了解全校學生寫作情況，做好調(diào)查研究工作，使研究方向有的放矢。培養(yǎng)學生自覺開口說話、記憶單詞、寫簡單的日記、周記。做好寫前指導，引導學生積極發(fā)言，總結(jié)體會。B、研究階段：（2）教師學習相關(guān)理論制定可行策略運用實驗法嘗試多種寫作指導模式

14、，循序漸進對學生進行不同層次的寫作訓練指導。引導學生練習掌握應(yīng)用文的寫作格式。模仿范文遣詞造句。訓練學生謀篇布局，準確表達思想感情。及時調(diào)整研究方向，引導學生感悟人生內(nèi)涵和哲理。通過點評及綜合培訓等形式，鞏固學生成績，促進學生寫作能力的提高。C、總結(jié)階段：（3）.運用案例法對學生的指導及收獲做具體分析，同時運用總結(jié)法總結(jié)羅列有效的可操作的寫作方法。收集整理資料，對課題研究及實驗情況進行總結(jié)。匯集課題研究成果文章，申報結(jié)題。（4）.文獻資料法、比較分析法（四）課題研究的對象八、九年級全體學生五、課題研究成果描述（研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論）（一）課題研究進行初2015年9月份起，認真學習濰坊市教科所開展課題

15、研究的有關(guān)文件、開展課題研究的指導材料以及開展課題研究的具體做法等，確立本課題研究的指導思想，制定今后課題研究的內(nèi)容，確定課題研究目標。一步一個腳印，后又積極向八九年級學生下發(fā)調(diào)查問卷，了解并定性分析了學生對掌握英語寫作能力的重視程度以及他們對寫作教學的期望，從而為把握正確的研究方向提供了現(xiàn)實依據(jù)。課題研究開始后，對參與課題研究的每位教師做了具體分工，分工合作。在課題的實施期間，我們對研究方案作了多次修改和完善，尤其是重點明確了各自研究的領(lǐng)域和方向。對影響英語寫作的聽、說、讀及其他因素作周密的布置和精心的安排。對偏離研究航向作了及時糾正。（二）課題研究進行中隨著研究的深入進行，我們發(fā)現(xiàn)影響開展

16、這項活動的阻力很多。這些不利因素有來自學生的，也有來自課題組教師本身的。來自學生方面的主要是多數(shù)人畢業(yè)后直接充入勞動大軍，英語對他們就業(yè)幫助不大，缺乏學英語的興趣，再有就是留守兒童搗亂課堂，教師無法在課堂上實施課題研究。來自老師方面的一是缺乏經(jīng)驗，走了很多回頭路；二是教學任務(wù)重，特別是九年級的老師，學生面臨中考，他們要精心輔導學生、精心設(shè)計復(fù)習步驟、批改四五次的模擬試卷等等，這就很難有時間搞課題研究了。我們通過調(diào)查分析掌握了情況，馬上召開課題組成員會議。我們認為解決課題研究障礙的，不是來自學生而是老師，不是對學生進行“高壓”的管理手段、所謂的“科學”的思想引導和耐心的“輔導教育”，而是教師要會

17、上課、上好課。因為成功的課堂總是趣味課堂。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術(shù)也罷，無論是聽力課還是閱讀課，都必須將學生置于主體地位，要關(guān)注學生。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎(chǔ)上進行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段都不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。有經(jīng)驗的教師從不陶醉于個人的表演，而是一環(huán)扣一環(huán)地引導學生去說一說、寫一寫、聽一聽、議一議、試一試、練一練、想一想、演一演. .根據(jù)課堂需要和學生水平不斷變換活動內(nèi)容和活動方式，用活動貫穿整個課堂，使學生興趣盎然，樂在其中。成功的課堂永遠是

18、趣味課堂。教育心理學告訴我們，引起學生學習的最直接動力既非遠大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性和學生的好奇心以及成就感。教師善于挖掘材料本身的趣味性，將知識用趣味化的語言和方式呈現(xiàn)出來，使一節(jié)課生機盎然、情趣無窮。成功的課堂基于教材卻不為之所困，而是對教材進行適當?shù)母脑炫c創(chuàng)新。（三）課題研究研討后通過分析研討我們明白了：在課堂上要注意情感教學，要關(guān)心后進生，特別是留守兒童；要采用先進的教學理念以及切實可行的授課手段；在研究方面要開發(fā)有創(chuàng)意的研究方法，注重實效。由此我們作了以下調(diào)整：A、教師方面：1、思想領(lǐng)先、更新觀念，在新的教學理念統(tǒng)領(lǐng)下開展課題研究。首先引導課題組教師樹立起新的教學理

19、念，采用適合我校自身實際的“六個三”教學理念實施教研：（1）課堂教學，落實教為主導、學為主體、練為主線的“三主”指導思想；（2）倡導自主學習、自主探究、自主交流的“三自”學習方式；（3）鼓勵學生在課堂上動腦、動口、動手的“三動”原則；（4）達到學生會學、學會、會用的“三會”目標；（5）發(fā)展認知、情感、技能的“三維”能力；（6）實現(xiàn)提高學習效率、增進學習效果、強化寫作體驗的“三個要求”。2、大膽實踐、落實行動，切實搞好教研。建立對比班，按各自的研究側(cè)重點進行操作，號召老師大膽開展科研實踐活動，多思考，抓典型，促寫作教學實踐。3、提倡優(yōu)質(zhì)教學，切實抓好培訓。要求老師在課堂上開發(fā)優(yōu)質(zhì)課，并注意在上英

20、語寫作教學指導課之前，抓好對學生進行“六培訓”工作，即：積累英語詞匯能力的培養(yǎng)與訓練；根據(jù)情景積累句型句式能力的培養(yǎng)與訓練；構(gòu)段能力的培養(yǎng)與訓練；組篇能力的培養(yǎng)與訓練；說和寫相結(jié)合的訓練；讀寫訓練相結(jié)合的正確指導及良好、規(guī)范的書寫習慣的培養(yǎng)與訓練。B、學生方面：在確立的對比班開展研究對比的同時，在全校開展各項競賽：1、在七年級舉行英語書法比賽、單詞比賽，2、在八年級舉行朗誦比賽、單詞比賽。3、在九年級舉行作文比賽。由于措施得力，課題組教師按照新的教學理念開展課題研究，激發(fā)了學生的學習興趣，情況有所改變，學生的學習態(tài)度改變了，對英語學習不再像過去那樣漠不關(guān)心，學習成績有了提高，各年級的學生都積極

21、參加學校組織的各種競賽活動，很多同學得了獎。（四）課題研究發(fā)現(xiàn)在實施“六個三”教學理念的同時，我們經(jīng)常走到學生中去，多次向?qū)W生了解有關(guān)英語寫作遇到的問題或困難，從中摸索英語寫作教學課的有效指導方法或措施，經(jīng)過多次試驗，我們創(chuàng)造出指導學生寫作時的六個步驟，不斷嘗試、反思和改進，最終初步擬定了寫作教學的操作流程：字詞句段篇章。即：1、認真審題，2、列出要點，3、要點組句，4、連句成段，5、補充成分，6、修改成文。理解寫作要求，關(guān)鍵短語、遣詞造句、分段描寫、形成文章。并融入課改元素，獨自構(gòu)思，獨自寫作，互相修改，找出小組典型等。讓寫作課題按部就班，不在沒有頭緒、亂麻一團這六步寫作方法，老師容易操作，

22、學生易于把握；因有“六培訓”作鋪墊，學生進步很快，師生都很滿意。六、取得的主要成果和學術(shù)價值研究的過程飽含辛酸的汗水。通過不懈努力, 我們克服了研究過程中的種種困難，我們鍛煉了一批教師，提高了教師的教育教學科研能力。一年多的深入研究，課題組有了豐碩的收獲：A、形成一套具有本校特色的 “英語寫作六步驟”課堂教學模式。在課題研究實踐中，課題組老師對“英語寫作六步驟”課堂教學活動不斷深化，在教學上突破了過去“提示寫作批改講評”的教學模式，老師指導方便，學生容易把握寫作方法，學習成績提高很快，師生共同得益。在2016-2017學年的期中期末考試中，同學們的英語寫作能力有所提高，與上一次考試的成績對比有

23、了很大的進步，成績詳見下表：九年級開展“課題研究”實驗班前后兩次（英語寫作）成績對比情況：第一次第二次兩次成績對比結(jié)果參加人數(shù)9295+3總 分293554+261平 均 分3.185.83+2.66及格人數(shù)2641+26及 格 率28.243.15+14.95優(yōu)秀人數(shù)1639+23優(yōu) 秀 率17.3941.05+23.66八年級開展“課題研究”實驗班前后兩次（英語寫作）成績對比情況：第一次第二次兩次成績對比結(jié)果參加人數(shù)9891-7總 分278485+207平 均 分2.845.33+2.49及格人數(shù)2143+22及 格 率21.447.25+25.85優(yōu)秀人數(shù)1031+21優(yōu) 秀 率10.2

24、34.06+23.86B、提高了課題組教師的課堂教育教學水平。兩年來課題組教師利用課題研究中所獲取的教育教學理論指導教學，效果顯著。C、培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學生的學習成績。D、提高了教師科研的能力。E、提高了課題組成員的團隊精神，為打造科研型、學習型教研組奠定堅實的基礎(chǔ)。通過實施培養(yǎng)農(nóng)村中學英語寫作能力的研究的研究，激發(fā)了學生英語寫作的興趣，有效地提高了學生綜合語言運用的能力。熟悉掌握英語寫作的一般程序可以為英語書面表達提供理論支持。 開展“培養(yǎng)農(nóng)村中學英語寫作能力的研究”有利于培養(yǎng)學生寫作能力，有利于提高他們使用英語的準確性和邏輯思維及分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和閱讀、聽力及口語表達能力，從而使學生的英語語言整體功能得到全面提高