一年級下語文說課稿-棉花姑娘_

1、.?棉花姑娘?說課稿一、說教材?棉花姑娘?一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它懇求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力缺乏。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生理解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃重的興趣。二、說教學目的：根據(jù)本階段的閱讀訓練重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目的：1知識與才能目的：能理解課文內(nèi)容，知

2、道七星瓢蟲是益蟲。2過程與方法目的：在各種方式的朗讀中,學生主動體驗故事中角色的心靈世界。從中理解一些科學知識。3情感、態(tài)度、價值觀目的：讓學生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生濃重的興趣，有留心觀察、探究和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。說教法、學法新的?語文課程標準?指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。俗話說：“方法是翻開知識寶庫的鑰匙。從本課的三維目的和低年級學生的實際情況出發(fā)，教學時主要采用以下方法：、多媒體課件激趣法新課標指出本階段的訓練重點是“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級的學生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插

3、圖的作用，激發(fā)學生閱讀的興趣。2、游戲?qū)W習法“興趣是最好的老師，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新穎的做法。比方在課前學小動物叫來營造學習氣氛,產(chǎn)消費生學習興趣。3換位表演法表演是體驗課文內(nèi)容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。打破朗讀的教學難點。4、拓展延伸法在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生將搜集到的有關(guān)對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。

4、同時推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外的嚴密結(jié)合。說學法：1、學會有感情朗讀的方法 葉圣陶先生認為語文教學最根本的最好的方法就是讀,在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。2、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進展拓展練習：如碧綠碧綠的，雪白雪白的。三、說教學過程1、激趣導入，提醒課題?！芭d趣是最好的老師所以，上課一開場，游戲?qū)耄喝纭巴瑢W們，今天老師和你們做一個小游戲,好不好？學小動物叫青蛙青蛙怎么叫?學習的興趣一下子被激發(fā)起來，這就到達了“課伊始，趣已生的效果。接著用猜謎語的形式引出課題棉花，并板書，“姑

5、娘要標拼音。接著，讓學生觀察“姑娘這兩個字，說說發(fā)現(xiàn)了什么？學生可能會觀察兩個字都是女字旁，都是形聲字。然后指導讀好課題，特別注意“娘的輕聲，并告訴學生“娘單個字的時候，讀作第二聲，她和“姑交朋友就變成輕聲的了。指導讀題后，老師創(chuàng)設(shè)情境：“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它卻變成了了這個樣子，這是怎么回事呀？請同學們翻開書本自己讀讀課文。出示小貼士:第一,不認識的字借助拼音多讀幾遍,2、用鉛筆標出自然段的序號。接下來，進入第二個教學環(huán)節(jié)：二、合作交流。達爾文說過：“最有價值的知識，是關(guān)于方法的知識。識字教學是低年級教學的重中之重。所以這部分我們是這么設(shè)計的結(jié)合語境識字，交流識字方法。說說這些字是怎

6、么記的？師：棉花姑娘帶來幾個句子，想考考同學們認字認得怎么樣。如：1棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜yá蟲。師：指名讀。這個“蚜字應(yīng)該怎么記住呢？生：交流“蚜字識記方法蟲字旁加“牙就是蚜蟲的“蚜。師：利用形聲字的特點記住“蚜，又如：3啄zhuó木鳥會捉樹干里的害蟲。師：指名讀。啄木鳥身上長得最惹人注意的是哪里？生：是它的嘴。師：對，所以啄木鳥的“啄是口字旁。有人把啄木鳥叫做“樹木醫(yī)生，誰知道這是為什么？生：因為啄木鳥會捉樹干里的害蟲。師：放大“啄字大家看：右邊的一點是不是很像樹干里的小蟲子？用形聲字的特點記住“蚜，用換部件的方法記住“斑與“班的不同之處。這樣就能加深對字的印記

7、了.三指導朗讀，理解感悟?課標?指出：“閱讀教學是學生、老師和文本三者對話的過程。教學第一自然段，通過觀察棉花姑娘生病的畫面，抓住重點詞語“可惡和“盼望引導學生進展理解朗讀感悟句子，并讓學生給“盼望找近義詞，用“盼望說話，解決第一個問題并練習讀出“盼望的語氣。師：“盼望能換成另外一個詞嗎？生：渴望。生：希望。師：對，“盼望和“希望是近義詞，但是“盼望表達的意思比“希望還要更強烈和急迫。誰能把棉花姑娘這種焦急而痛苦的心情讀出來？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教。 教學第二自然段，主要進展學習方法的指導。首先課件創(chuàng)設(shè)情境：可憐的棉花姑娘就這樣被可惡的蚜蟲咬得傷痕累累，難受極了，這時誰來了？學生答

8、復燕子飛來了老師接著讓學生畫出棉花姑娘與小燕子對話的內(nèi)容，讓他們說說讀懂了什么？讓學生在讀中感知原來燕子只會捉空中飛的害蟲，不能給棉花姑娘治病，從而體會棉花姑娘急迫的心情以及燕子抱歉的心情。并相機板書：燕子只會捉空中飛的害蟲。第三、第四自然段的構(gòu)造與第二自然段一樣，所以采用了學生合作的形式，放手讓學生通過“讀、演的方法進展合作交流，這里表達了由扶到放的教學過程，也表達了“以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學原那么。學生通過反復朗讀、交流，并匯報，在匯報過程中相機板書啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲在充分研讀課文2、3、4自然段后，學生對課文內(nèi)容有了進一步的理解，這時根據(jù)

9、課文的句式安排了一個創(chuàng)編故事，用采用對話的形式來進展。如今請四位同學來分角色合作讀第三、四段，看誰讀得好？讀后再想一想，看從他們的對話中你能知道什么？ 從對話中我們知道了， 棉花姑娘請了三位醫(yī)生都沒治好它的病，棉花姑娘越來越傷心，越來越難受時。就在這時候，誰來了？同學們，老師上節(jié)課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？生答：七星瓢蟲2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治??？我們一起來讀一讀吧。齊讀第5自然段3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？學生答復，老師板書：驚奇4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？這句話。5、課件放大七星瓢蟲圖片通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？學生答復身上有七個斑點。師：得到了七星瓢蟲的幫助。不久，棉花姑娘的病好了，長出了的葉子，吐出了的棉花。四、總結(jié)全課，拓展延伸。師：手指板書同學們，通過今天的學習，我們知道了燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲，那么后來是誰把棉花姑娘的病治好了呢？哦，原來是七星瓢蟲呀！請同學們回去搜集有關(guān)益鳥和益蟲的資料，想一想應(yīng)該怎樣保它 們。 師：同學們