廣西師范大學副校長鐘瑞添：提升大學課堂教學質(zhì)量的路徑選擇

1、廣西師范大學副校長鐘瑞添：提升大學課堂教學質(zhì)量的路徑選擇 課堂教學是學校教育培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基本途徑，也是學生學習科學知識與技能的主陣地。作為教育的主要組織和展開形式，課堂教學最直接、最集中和最真切地表現(xiàn)著教育的本體價值和意義追求。勿庸置疑，課堂教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關節(jié)點和生長點，也是衡量一所學校教學水平的標志。為此，高等學校必須以課堂教學為抓手，逐步深化教學改革，確保本科教學質(zhì)量獲得穩(wěn)步提升。一、制度引領，確保優(yōu)秀教師堅守講臺教師是大學得以存在的前提條件，是最重要的教育教學資源，是提高教學質(zhì)量的根本保障。要千方百計把學校最優(yōu)質(zhì)的教學資源放到本科生的課堂上去，并以制度引領，確保一代代優(yōu)秀的教

2、師在大學講壇上辛勤耕耘。要建立教授、副教授擔任本科課堂教學任務的制度，保證本科課堂的教學水平和質(zhì)量。教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作。教授，首先是一名教師，是立志把自己的知識和智慧傳承給學生的教師。學生之所以要跨入大學的門檻，根本目的在于對知識的追求，對教授學識風范的仰慕。一個失去了教授身影的大學課堂，肯定不是一個完整的課堂，更談不上完美。然而，這種天經(jīng)地義的要求隨著研究生招生規(guī)模的擴大和大學社會服務功能的強化而變成了“奢侈”的事情，許多教授少有時間和精力顧及本科教學。提升本科教學質(zhì)量，就必須以制度規(guī)范大學教師的教學任務，確保教授為本科教學投入時間和精力。教育部關于進一步深化本科教學

3、改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見，把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求，鼓勵教授、副教授積極承擔本科生基礎課或?qū)I(yè)基礎課的教學任務，規(guī)定教授或副教授每年必須為全日制普通本科學生講授一門課程；要建立相應的激勵和約束機制，將教授、副教授是否為本科生授課視為教師年度考核、職務晉升、評優(yōu)評先、崗位聘任的必備依據(jù)；對一年之內(nèi)未履行相應教學任務者，將直接影響教師工資晉升和任職資格，對連續(xù)兩年不為本科生授課者，將不再聘任其教授、副教授職務。這些政策措施，已在很多大學發(fā)生效應，讓學生獲益。由于教授、副教授也是某一領域的專家，他們的學術成就、學術影響是不能完全在本科課堂上展現(xiàn)的。因此，學校要鼓勵教授為本科生開

4、設選修、講座類課程，為學生成長營造高水平的學術氛圍。通過發(fā)揮教授、副教授在教學改革中的主力軍作用，在師資上保障學生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的課堂教學。青年教師作為學校教學的中堅力量和后繼力量，對教學梯隊的建設和教學團隊的健康發(fā)展具有重要意義。重視青年教師的成長，就贏得了學校的未來。應該說，在傳統(tǒng)的大學課堂上，青年助教制度是一項非常值得肯定的做法。為此，應恢復和完善青年助教制度，為青年教師的職業(yè)成長提供良好的制度保障，塑造新一代教學能手。我們認為，青年助教制度的要義是要發(fā)揮學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富中老年教師的“傳、幫、帶”作用，通過“傳學、傳教、傳經(jīng)”，“幫難、幫困、幫疑”，“帶學、帶教、帶研”等系列活動

5、，有效促進了青年教師從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺”至“站好講臺”的平穩(wěn)過渡。同時，我們要求在經(jīng)驗豐富教師的帶領之下，青年教師要與指導教師一道，共同參與相關教改課題，不斷審視和反思自我教學狀態(tài)，對教學內(nèi)容、課程設置、教學方法、教學理念、教材選用等課堂教學一線問題進行深入探討，通過理論與實踐的交融，指導與反思的交互，課上與課下的交流，進一步拓展青年教師的專業(yè)知識結構，提高教書育人的責任感和使命感，為向“教學研”新一代教學能手的成功轉(zhuǎn)型打下了堅實的基礎。二、規(guī)范過程，從整體上保證課堂教學質(zhì)量課堂教學作為教學活動的中心環(huán)節(jié)，需要整個教學管理系統(tǒng)作支撐和配合。根據(jù)高等教育大眾化和高等學校教學質(zhì)量管理特點，

6、學校必須構建起與本校實際相一致的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，以此來保證課堂教學的順利進行。在這里，主要涉及的是課堂教學管理。課堂教學管理制度是指整個課堂教學流程的管理規(guī)范，包括教材管理、課堂規(guī)范管理、教學過程的監(jiān)控和考核管理。先進的教學管理理念已經(jīng)將全面質(zhì)量管理理論引入到學校的課堂教學質(zhì)量管理中，強化質(zhì)、淡化量。教材選用是課堂教學質(zhì)量保證的第一個環(huán)節(jié)，一本好的教材就是一個好的教師，能對學生的學習起到引導的作用。在教材選用方面，我們堅持教材的全面性、權威性和時效性，堅持先進性和適用性相結合的原則，規(guī)范了教材選用程序，鼓勵優(yōu)先選用教育部“面向21世紀課程教材”、“九五”和“十五”國家規(guī)劃教材、教育部專業(yè)教學

7、指導委員會推薦教材，積極選用近3年出版的優(yōu)秀教材，確保了優(yōu)質(zhì)且適合教學需要的教材進入課堂。建立教學督導制度，隨時掌握課堂教學的真實情況。建立健全高校內(nèi)部教學管理督導制度，是提高教學管理水平、保證教學質(zhì)量的基礎性工作。學校通過加強督導隊伍建設、管理制度建設、評估體系建設、建立運行機制等四個方面進一步完善教學督導制度。在教學督導隊伍建設方面，形成以教學調(diào)研員和學生信息員為主體的兩支督導隊伍。教學調(diào)研員來源于一線的資深教師，學生信息員選自綜合素質(zhì)好、關注教學、富有責任心和義務感的學生，通過“透過教師的眼睛看課堂”和“透過學生的眼睛看課堂”，勾畫出課堂教學的真實狀態(tài)，為教學改革和教學制度的制訂提供第一

8、手信息。督導制度的建立，既督教督學，還督管督導，可隨時獲取課堂教學的真實情況，及時抓住課堂教學中的難點、重點、熱點問題，增進師生及職能部門之間的了解和溝通，從而協(xié)調(diào)和改善教學中各方面的管理問題，強化了質(zhì)量意識，促進了教學的順利開展。學生是課堂教學的直接受眾，最有資格也最關心最能體會課堂教學質(zhì)量。近年來，我們試行“網(wǎng)上評教”，切實將定性評價與定量評價相結合，保證評價信息的公平性、真實性、實效性和完整性。每一位學生用自己的學號登錄學校教務處“教學評價系統(tǒng)”后，只需不到十分鐘的時間，即可完成對本學期所修學課程任課教師的評價。在沒有實施網(wǎng)上評教之前，往往快到期末才能把評教過程中所提出的問題反饋到任課教

9、師手中。使用網(wǎng)上評教之后，全校一萬多名學生在一周內(nèi)全部完成了他們對教學質(zhì)量的民主監(jiān)督任務，教務處在最后一名學生按下“確認”鍵，提交評教結果的瞬間，馬上獲得了全校各個專業(yè)學生對教學工作滿意度等相關數(shù)據(jù)。與此同時，各個任課教師只要用自己的編號登錄“教學管理信息系統(tǒng)”，立刻可以了解本班學生對自己教學工作的評價情況，并可及時地進行整改。建立在科學規(guī)范考核制度之下的考核結果，是課堂教學效果最有力的評價話語，與之相應的導向與激勵作用，是課堂教學價值取向和行為取向的一根無形指揮棒。可以說考核制度的偏差會直接導致整個教學過程的偏差，某種程度而言，只有嚴格考核制度，具有較為標準的參照物，我們才能審視到真實的課堂

10、和課堂之上學生真實的學習狀態(tài)以及由此延伸的相關深層次教學問題。廣西師范大學一貫重視課堂教學考核制度，將其作為一項基本工作常抓不懈。在試卷命題上，堅決杜絕在內(nèi)容上重復單調(diào)的死記硬背，在形式上毫無意義的簡單空洞，強調(diào)“基本知識與能力并重”的命題原則，精心設計試卷的難度和區(qū)分度，增強考核的信度與效度，通過新穎靈活的命題方式，實現(xiàn)對知識活學活用的考核目的，命題原則由“死”向“活”轉(zhuǎn)變；同時，對命題的工作流程做出嚴格規(guī)范，使整套試卷在命題計劃表、參考答案、評分標準和結果分析等環(huán)節(jié)均有嚴格的可執(zhí)行標準和配套的審核工作監(jiān)控。將試卷評閱作為拷問教師教學責任感的一個重要環(huán)節(jié)，從隨意評分、差錯評分等現(xiàn)象直視任課教

11、師教學態(tài)度，從而使得考核成為審視教師教學的重要方式。將考試過程的誠信意識，作為考驗學生素質(zhì)的關鍵細節(jié)，從而使得考核成為檢驗學生求知與為人的重要方式。而對考試結果的糾錯改錯，則可窺學校嚴謹求實的治學態(tài)度。此外，要求教師結合授課過程對考核結果進行定性與定量相結合的全面分析，教師得以重新反思自我教學。三、強化激勵，為優(yōu)秀教師脫穎而出搭建平臺由于高校評價體系的固有缺陷，長期以來大學教師重科研輕教學的現(xiàn)象一直存在。在職稱評定、晉級晉職等工作中，教學基本上是一種軟任務，缺乏一些硬性的衡量指標和要求。應該承認，這是造成大學教師對本科教學投入時間精力不足的根本原因。只有從根本上改變教師不重視本科教學的狀況，才

12、能為本科教學質(zhì)量的提升開發(fā)出源源不斷的活力。因此，建立足夠的激勵機制，是提高本科教學質(zhì)量的根本之舉。首先，要從制度和機制上，使教師看到自己重視本科教學是份內(nèi)的事情，是自己的天職；其次，要不斷加強師德師風教育，樹立教師風范，使廣大教師秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，厚德養(yǎng)學，德業(yè)并舉，嚴謹治學，精于學術，潛心教學，教書育人。要讓教學成為教師畢生追求的事業(yè)。教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教學改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學；課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是整個教學得以深層次提升的重要保障，而教師專業(yè)發(fā)展必須建立在教師追求事業(yè)熱情的基礎上，學校通過各種途徑不斷激發(fā)教師追求教

13、育事業(yè)的理想，投身教育事業(yè)的熱情，開拓教育事業(yè)的勇氣。當然，僅有精神的激勵而沒有實際的利益相輔助，精神的激勵也是很難持久的。教育部推出的教學名師評選活動，就是一種有效的激勵措施。獎勵教學名師，通過表彰長期從事基礎課教學、注重教學改革與實踐，教學方法先進，教學經(jīng)驗豐富，教學水平高，教學效果突出的教師，在以典型引路，以先進示范，促進教育改革和提高教學質(zhì)量方面取得良好效果，教學名師以點帶面的榜樣和輻射作用，促進了教師隊伍的健康發(fā)展。現(xiàn)在應提到日程的是，要建立健全國家、省和學校三級的教學名師獎勵制度，加大獎勵力度，使獲獎者感到自己的付出有所得，使未獲獎者意識到這個稱號值得為之而努力。除了教學名師的獎勵

14、制度外，還應建立一系列行之有效的激勵機制，包括對教師和教學團隊的激勵。在這里，尤其是要給青年教師創(chuàng)造足夠的成長空間和成長條件，要有多種措施來扶持青年教師的成長：要用一種寬容和愛護的心態(tài)幫助青年教師，更多地理解青年教師的優(yōu)勢和潛力；要創(chuàng)造條件讓青年教師勇挑重擔，促使青年教師脫穎而出；要為青年教師的生活、學習、科研、教學創(chuàng)造各種有利的條件，使青年教師茁壯成長。只有這樣，本科教學的教學質(zhì)量才能不斷提升，才能使高校切實承擔起為創(chuàng)新型國家的建設提供更多優(yōu)秀人才的重任。四、與時俱進，不斷提升教師的教學藝術教學是教與學的統(tǒng)一，老師要教得好，學生才能學得好，學生學好了，也可以促進老師更好地教。我個人認為，決定

15、教師課堂教學質(zhì)量的主觀因素主要是兩個方面：一是職業(yè)態(tài)度，以什么樣的心態(tài)去對待這份職業(yè)；二是職業(yè)水平，這里講的是專業(yè)基礎理論之外的教學藝術和方法。作為教師，要站好講臺，首先要鐘愛教師這份職業(yè)。愛崗敬業(yè)，絕對不是一個簡簡單單的詞，而是包含著深刻的內(nèi)涵。只有真正熱愛教師這個崗位，把其當成自己不悔的選擇，有一種追求完美的信念，才能做到忠于職守。同樣的，只有敬業(yè)，把教師職業(yè)作為自己情愿為之奉獻的事業(yè)，才能做到誨人不倦，才能真正體會到事業(yè)的樂趣。課堂教學是一門藝術，而且是永無止境的藝術。首先，要有現(xiàn)代的教育教學理念?，F(xiàn)代教育理念最主要的是以學生為本的理念，創(chuàng)新教育是當今時代最核心的詞匯。衡量一個教師課堂的

16、質(zhì)量首先就在于教師是否能充分利用有限的教學時間，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。教師在課堂中必須準確地把握好教學時機，有利于尋找教學內(nèi)容中最佳的結合點，選擇思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。另外，教師啟發(fā)思維還應注意遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進。學生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而導引，可以使學生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后小心實驗求證，也是發(fā)展學生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必需。恰當?shù)剡\用現(xiàn)代的教學技術輔助教學，也是提高

17、教學效果的重要手段。基于網(wǎng)絡環(huán)境和多媒體技術的現(xiàn)代教學技術，以其直觀、快捷、信息量大等特點，引發(fā)了一場教學方法手段的革命。借助現(xiàn)代教學技術，可以大大地豐富教學內(nèi)容，增大教學的信息容量，強化教學內(nèi)容的深度廣度。正是因為這樣，在國家實施第二期高等學校教學質(zhì)量工程當中，教育部把推廣使用多媒體輔助教學作為一項重要的工作提了出來。然而，必須清醒地認識到，多媒體課件作為一種教學手段，在教學中只是起到一種輔助的作用，它再好再豐富也不可能代替教師。課堂教學應關注學生學習的主體性以及教師教學的主導性，只有主體地位和主導地位的“和諧”，才能收到最佳的教學效果。那種被多媒體操作臺所束縛，一節(jié)課堂下來只聞其韜晦不見其

18、人的現(xiàn)象，那種完全拋棄板書離開了多媒體課件就不會上課的現(xiàn)象，那些整版整版文字打在屏幕上純粹用多媒體技術代替板書的現(xiàn)象，只能說已經(jīng)成為了多媒體技術的奴隸，而不是多媒體技術的主人，是無助于提高課堂教學效果的。講課是一種“視聽藝術”，要想感動學生，老師就得有講課的激情。調(diào)節(jié)課堂氛圍，設置教學情景，曉之以理，動之以情，聲情并茂，親切誠懇，能產(chǎn)生一定的藝術效果。一個合格的教師是能夠掌控整個教學過程的，要能夠根據(jù)學生的情緒及時作出調(diào)整，保持全班同學全神貫注，上百人的教室里鴉雀無聲。關鍵處能講得學生歡欣鼓舞，群情激昂；會意時則會發(fā)出陣陣笑聲或報以熱烈掌聲。有一位教師說得很好：“作為大學教師，我們要用人格魅力吸引學生認真聽課，用專業(yè)素養(yǎng)吸引學