銼配凹凸體說(shuō)課課件

1、說(shuō)課課題說(shuō)課課題：銼配凹凸體鉗工工藝與技能訓(xùn)練鉗工工藝與技能訓(xùn)練一體化課程一體化課程 說(shuō)課人說(shuō)課人：王玉生王玉生 5.說(shuō)教學(xué)教學(xué)反思反思1.說(shuō)教材說(shuō)教材 2.說(shuō)教法說(shuō)教法3.3.說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法 4.說(shuō)教學(xué)教學(xué)過(guò)程過(guò)程 銼配凸凹體銼配凸凹體本教材“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”進(jìn)行編寫的，更加貼近學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和考核。 課程描述課程描述 銼配較客觀地反映了操作者掌握基本操作技能和測(cè)量技術(shù)的熟練程度，并有利于提高操作者分析、判斷、綜合處理問(wèn)題的能力。銼配的應(yīng)用十分廣泛，如日常生活中的配鑰匙，企業(yè)生產(chǎn)中的配鍵，制作各種樣板，各種模具的制造、修理等，都離不開(kāi)銼配的技能。由于銼配應(yīng)用的廣泛性

2、和銼配形式的多樣性、靈活性，要求熟練掌握銼配技能，具有十分重要的意義。通過(guò)凹凸體的銼配練習(xí)可以進(jìn)一步提高銼削技能，從而掌握正確的加工和檢查方法可以提高銼配技能，提高銼配加工質(zhì)量，為今后更好地從模具制造打下良好的基礎(chǔ)。 工作任務(wù)背景分析工作任務(wù)背景分析使用使用教材教材本課題選自中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的（第四版）本課題選自中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的（第四版）鉗工技能訓(xùn)練鉗工技能訓(xùn)練。地位地位作用作用本課題是在學(xué)生鞏固銼削基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步本課題是在學(xué)生鞏固銼削基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握和提高學(xué)生的銼配技能掌握和提高學(xué)生的銼配技能 。教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容課題十四課題十四 綜合技能訓(xùn)練（三）

3、綜合技能訓(xùn)練（三）銼配凹凸體銼配凹凸體掌握對(duì)稱度工件的劃線、加工和測(cè)掌握對(duì)稱度工件的劃線、加工和測(cè)量方法。量方法。提高學(xué)生分析零件加工工藝的能力，提高學(xué)生分析零件加工工藝的能力，掌握鉗工的基本操作技能。掌握鉗工的基本操作技能。目標(biāo)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo)能力目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析學(xué)情分析 CZ112702班為中級(jí)部新生，班為中級(jí)部新生，本身理論基礎(chǔ)較差，要讓他們學(xué)本身理論基礎(chǔ)較差，要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)有不小的困難。會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)有不小的困難。因此，應(yīng)多讓他們動(dòng)手操作，激因此，應(yīng)多讓他們動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)教學(xué)分析確定對(duì)稱度工件的合理加工工藝。分析

4、確定對(duì)稱度工件的合理加工工藝。 重點(diǎn)重點(diǎn)工件加工精度的保證。工件加工精度的保證。 難點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)5.說(shuō)教學(xué)教學(xué) 反思反思1.說(shuō)教材說(shuō)教材 2.說(shuō)教法說(shuō)教法3.3.說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法 4.說(shuō)教學(xué)教學(xué) 過(guò)程過(guò)程 銼配凸凹體銼配凸凹體 教法分析教法分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法示范講解法示范講解法123理實(shí)一體化理實(shí)一體化采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，精講多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，精講多練，充分將課堂交給學(xué)生，練，充分將課堂交給學(xué)生，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)貫穿線索，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)貫穿在任務(wù)之中，讓學(xué)生在任務(wù)在任務(wù)之中，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地參與的引領(lǐng)下，

5、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法： 教法分析教法分析示范講解教學(xué)法：示范講解教學(xué)法： 教師一邊示范操作，教師一邊示范操作，一邊講解操作要領(lǐng)，實(shí)一邊講解操作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)做中教?，F(xiàn)做中教。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法示范講解法示范講解法123理實(shí)一體化理實(shí)一體化理實(shí)一體化教學(xué)法：理實(shí)一體化教學(xué)法： 理論與實(shí)踐并進(jìn)，理論與實(shí)踐并進(jìn)，改變了學(xué)生厭學(xué)的情改變了學(xué)生厭學(xué)的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法示范講解法示范講解法123理實(shí)一體化理實(shí)一體化 教法分析教法分析 5.說(shuō)教學(xué)教學(xué) 反思反思1.說(shuō)教材說(shuō)教材 2.說(shuō)教法說(shuō)教法

6、3.3.說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法 4.說(shuō)教學(xué)教學(xué) 過(guò)程過(guò)程 銼配凸凹體銼配凸凹體 學(xué)法分析學(xué)法分析自學(xué)法自學(xué)法討論法討論法實(shí)踐法實(shí)踐法自學(xué)法自學(xué)法討論法討論法123實(shí)踐法實(shí)踐法自學(xué)法：自學(xué)法： 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有針對(duì)性的自學(xué)，符生有針對(duì)性的自學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。 學(xué)法分析學(xué)法分析討論法：討論法： 學(xué)生在老師引導(dǎo)下對(duì)某學(xué)生在老師引導(dǎo)下對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，辨明真?zhèn)€問(wèn)題進(jìn)行討論，辨明真?zhèn)我垣@取知識(shí)，更好的發(fā)偽以獲取知識(shí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的積極性，獨(dú)立思揮學(xué)生的積極性，獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力。維能力和口頭表達(dá)能力。 自學(xué)法自

7、學(xué)法討論法討論法123實(shí)踐法實(shí)踐法 學(xué)法分析學(xué)法分析實(shí)踐法：實(shí)踐法： 學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在完成任行實(shí)踐驗(yàn)證，在完成任務(wù)的過(guò)程中增加自身知?jiǎng)?wù)的過(guò)程中增加自身知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。自學(xué)法自學(xué)法討論法討論法123實(shí)踐法實(shí)踐法 學(xué)法分析學(xué)法分析 5.說(shuō)教學(xué)教學(xué) 反思反思1.說(shuō)教材說(shuō)教材 2.說(shuō)教法說(shuō)教法3.3.說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法 4.說(shuō)教學(xué)教學(xué) 過(guò)程過(guò)程 銼配凸凹體銼配凸凹體 10寸、8寸平銼，高度游標(biāo)卡尺、游標(biāo)卡尺、刀口尺、千分尺。 清點(diǎn)人數(shù)，檢查學(xué)生工作服穿戴、出勤情況,宣布上課。1、課前準(zhǔn)備:2、組織教學(xué)： 課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備 組織教學(xué)組織教學(xué)閱讀圖

8、紙，分析工件的加工難點(diǎn)，引入具有對(duì)稱度工件的加工方法。 提出任務(wù)提出任務(wù) 各組學(xué)生說(shuō)各組學(xué)生說(shuō)出課前自主分析出課前自主分析的加工工藝方案，的加工工藝方案，進(jìn)行討論，相互進(jìn)行討論，相互補(bǔ)充，完成本組補(bǔ)充，完成本組的工藝思路，然的工藝思路，然后每組派一名代后每組派一名代表介紹給全班學(xué)表介紹給全班學(xué)生，全班學(xué)生對(duì)生，全班學(xué)生對(duì)小組加工工藝進(jìn)小組加工工藝進(jìn)行研討，最后匯行研討，最后匯總得出最佳合理總得出最佳合理方案。從而方案。從而突破突破重點(diǎn)重點(diǎn)。 任務(wù)分析任務(wù)分析 確定工藝確定工藝銼配凹凸體1、任務(wù)分析2、分組討論加工工藝3、確定加工工藝1、按圖樣要求銼削加工外形尺寸，尺寸達(dá)到（600.05）mm、

9、（800.05）mm及垂直線和平行度的要求。 巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)2、按圖樣要求劃凹凸體的加工線，并鉆43mm的工藝孔（見(jiàn)圖1）。圖1 劃線 3、加工凸形面，按照?qǐng)D2所示步驟進(jìn)行。圖2 加工凸形面圖3 銼削凸形面1） 按劃線鋸去工件右角，粗、精銼削兩垂直面1和面2（見(jiàn)圖3）。根據(jù)80mm的實(shí)際尺寸，通過(guò)控制60mm尺寸誤差值（應(yīng)控制在80mm的實(shí)際尺寸減去20 mm的范圍內(nèi)），從而保證到達(dá)20 mm尺寸要求；同樣根據(jù)60mm處的實(shí)際，通過(guò)控制40mm尺寸誤差值，從保證在取得尺寸20 mm的同時(shí)，其對(duì)稱度在0.1mm內(nèi)。2）按劃線鋸去工件左角，用上述方法銼削面3和面4，并將尺寸控制在20 mm。4、

10、加工凹形面（見(jiàn)圖4）。首先鉆出廢料孔，并鋸除凹形面的廢料部分，粗銼至接近線條。然后細(xì)銼凹形頂面5，根據(jù)80mm的實(shí)際尺寸，通過(guò)控制60mm尺寸誤差值（本處與凸形面的兩個(gè)垂直面一樣控制尺寸），保證與凸形件端面的配合精度要求（見(jiàn)圖5）。最后，細(xì)銼兩側(cè)垂直面，同樣根據(jù)外形60mm的凸形面20mm的實(shí)際尺寸，通過(guò)控制20mm尺寸誤差值，從而保證達(dá)到與凸形面20mm尺寸的配合精度要求，同時(shí)保證其對(duì)稱度在0.1mm內(nèi).圖4 加工凹形面圖5 銼削凹形面5、銳邊倒角，并檢查全部尺寸精度。圖6 鋸削 在巡回指導(dǎo)中指導(dǎo)學(xué)生注意保在巡回指導(dǎo)中指導(dǎo)學(xué)生注意保證加工精度，突破難點(diǎn)。證加工精度，突破難點(diǎn)。6、鋸削時(shí)，要求

11、尺寸為（200.35）mm，鋸削面平面度為0.4mm，留3mm不鋸（見(jiàn)圖6）；最后，修去鋸口毛刺。 注意事項(xiàng)注意事項(xiàng)1配銼件的劃線要準(zhǔn)確，線條要細(xì)而清晰兩端口必須一次劃出。 2不準(zhǔn)用嘴吹銼屑，也不要用手清除銼屑。當(dāng)銼刀堵塞后，應(yīng)用鋼絲刷順著銼紋方向刷去銼屑。3 銼屑時(shí)不準(zhǔn)用手摸銼過(guò)的表面，因手有油污、再銼時(shí)打滑。4 銼刀不能作橇棒或敲擊工件，防止銼刀折斷傷人。5 放置銼刀時(shí)，不要使其露出工作臺(tái)面，以防銼刀跌落傷腳；也不能把銼刀與銼刀疊放或銼刀與量具疊放。6 工、量具擺放整齊，量具要輕拿輕放、不能混放以免影響精度。7 注意安全文明生產(chǎn)，打孔時(shí)不能戴手套、不能多人操作。 評(píng)分考核表評(píng)分考核表此環(huán)節(jié)采用學(xué)生自檢評(píng)分、互檢評(píng)分、教師總評(píng)的形式，匯總成績(jī)。此環(huán)節(jié)采用學(xué)生自檢評(píng)分、互檢評(píng)分、教師總評(píng)的形式，匯總成績(jī)。 板書板書 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 5.說(shuō)教學(xué)教學(xué) 反思反思1.說(shuō)教材說(shuō)教材 2.說(shuō)教法說(shuō)教法3.3.說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法 4.說(shuō)教學(xué)教學(xué) 過(guò)程過(guò)程 銼配凸凹體銼配凸凹體 教學(xué)總結(jié)教學(xué)總結(jié) 本課程是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程，著重于技能的培養(yǎng)，我們學(xué)習(xí)這些任務(wù)的目的是為了更好的進(jìn)行實(shí)踐操作，所以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。 一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)