利用教材資源激發(fā)寫話興趣

1、如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享利用教材資源激發(fā)寫話興趣導(dǎo)讀：本文利用教材資源激發(fā)寫話興趣，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)， 歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。利用教材資源激發(fā)寫話興趣內(nèi)容摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年段的寫話提出了這樣的要 求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己 對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到： 人教 版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書給教師和學(xué)生的教與學(xué)都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學(xué)資源，應(yīng)充分得到利用。本文從豐富情節(jié)、活用插 圖、點(diǎn)亮“空白”、 會(huì)用口語交際、善用練習(xí)五方面闡述了在低段 的寫話教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，合理地開發(fā)和利用多種課程 資源是有效地激發(fā)

2、學(xué)生寫話興趣的。關(guān)鍵詞：教材寫話興趣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年段的寫話提出了這樣的要求：“對(duì)寫 話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物 的認(rèn)識(shí)和感想?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，在理解新課程理念和目標(biāo) 的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，合理地開發(fā)和利用多種課程資源是有 效地實(shí)施新課程的重要保證。在低段的寫話教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行 開發(fā)課程資源的有效途徑則顯得尤為重要。人教版實(shí)驗(yàn)教材一、二年級(jí)的編寫突出與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合, 文章文辭優(yōu)美，課文插圖充滿童趣。在閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)中還刻意安排了編故事的活動(dòng)，這實(shí)際上是一種童話體作文的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，進(jìn)行說

3、話、寫話的訓(xùn)練。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生充分閱讀文本的過程中，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書給教師和學(xué)生的教與學(xué)都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學(xué)資源，應(yīng)充分得到利用。一、豐富情節(jié)激發(fā)寫話興趣延伸情節(jié)，就是依據(jù)原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”. 教師要善于把握住教科書的優(yōu)勢，進(jìn)行延伸式訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維能力，提高其語言表達(dá)能力。例如我要的是葫蘆一課，當(dāng)小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了，種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，那種疑惑、吃驚的表情。課文嘎然而止，留給學(xué)生無限的想象空間。這時(shí)，教師可抓住此處，讓學(xué)生展開想象拓展故事情節(jié)，練習(xí)說話，使種葫蘆的人在詢問鄰居的過程

4、中明白植物的自然生長規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可以讓學(xué)生想像第二年當(dāng)種葫蘆的人又發(fā)現(xiàn)葉子上有蚜蟲，他會(huì)怎么做呢？教師讓學(xué)生續(xù)編故事情節(jié)，使課文情節(jié)豐富起來。二、活用插圖激發(fā)寫話興趣兒童是富于想象的，要想培養(yǎng)寫話興趣，理應(yīng)發(fā)揮兒童這一心理優(yōu)勢， 但是要求低年級(jí)的學(xué)生浮想聯(lián)翩還很困難，學(xué)生們一般會(huì)從具體的畫面或者事物上展開想象，那么在課堂教學(xué)中，教材其實(shí)是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。翻閱人教版實(shí)驗(yàn)教材，一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯(lián)翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動(dòng)物，美麗的景色，學(xué)生更是喜聞樂道。它不僅使學(xué)生享受美，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想像能力。在教學(xué)完課文之后，

5、老師請(qǐng)學(xué)生說一說，寫一寫。 教師在教學(xué)過程中不妨有意識(shí)地將精美的插圖讓學(xué)生通過觀察，把握?qǐng)D意，透過畫面，在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動(dòng)態(tài)的情境，誘發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的“再創(chuàng)造”, 幫助學(xué)生理解教科書。例如漢語拼音( d t n l )一課插圖描繪了小馬馱著米袋趕路，卻不知身后漏了一路的米，一只好心的兔子匆匆趕來告訴小馬： “你的米都漏了”的故事。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生憑借圖中出現(xiàn)的詞語，借助畫面，展開想象，想一想他們倆當(dāng)時(shí)的情景，在情境表演中說了他們倆的對(duì)話，還解決了所遇到的困難。這不但鞏固了本課所學(xué)的“d t n l ”四個(gè)發(fā)音，而且補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。三、點(diǎn)亮“空白

6、”激發(fā)寫話興趣教材中有些課文的作者常常有意不把意思挑明說透，故意留下一些“空白”處，讓讀者自己去揣摩，去體會(huì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該用好這些空白，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的獨(dú)特智慧將這些“空白”填補(bǔ)亮麗的色彩。例如坐井觀天一課中結(jié)尾寫道：小鳥笑青蛙弄錯(cuò)了，不信叫它自己跳出井口看看。青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么， 會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢？教學(xué)中我讓學(xué)生先自己想一想，然后四人小組說一說自己的想法。我記得有個(gè)學(xué)生這樣說的：一天一個(gè)農(nóng)民伯伯到井邊打水，這時(shí)，青蛙跳進(jìn)了木桶出了井口一看：遠(yuǎn)處是藍(lán)藍(lán)的天，高高的山；近處是綠綠的草地，五顏六色的花怎么和我在井底看到的世界不同了！看來我是真的錯(cuò)了，我要向小鳥道歉。

7、我當(dāng)時(shí)如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享聽了馬上說道：“孩子！你編的故事真好，要是能把自己剛才說的寫 出來，那就更棒了，試試看！這樣，孩子們”寫話”的熱情更加高漲。 還有自己去吧一課中寫道：”過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。過了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔?！斑@幾天當(dāng)中，小鴨、小鷹他們遇到了 哪些困難？又是如何克服的呢？這樣學(xué)生在想象說話訓(xùn)練中，思維得到擴(kuò)散，語言得以豐富，使課堂的教學(xué)，綻放出亮麗的光彩。四、會(huì)用口語交際激發(fā)寫話興趣在口語交際的安排上，主要是從學(xué)生的生活和思想實(shí)際出發(fā)， 安 排了跟兒童生活很貼近的話題，目的在于激發(fā)學(xué)生的說話興趣，愿意 說。從一年級(jí)下冊(cè)開始，教材采用了以專題組織單元的方式，每個(gè)單

8、 元的口語交際話題，都與本組專題內(nèi)容有關(guān)。二年級(jí)下冊(cè)教材在口語 交際后面安排了相同話題”我會(huì)寫“的內(nèi)容，讓學(xué)生把說的寫下來。 比如，口語交際我們的小制作后面就是讓學(xué)生把自己的制作過程 寫下來。這樣一來，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己做 一樣可愛的小制作，去感受做的過程，然后，引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá) 制作過程：有的學(xué)生說，我的小制作是不倒翁。我是這樣做的：第一， 用剪刀把紙剪成橢圓形；第二，在橢圓的紙上畫小丑；第三，揭開蛋 殼的一半，并把橡皮泥裝入，充交蛋殼；第四，用膠紙把蛋殼和小丑 裝在一起。這樣，一個(gè)不倒翁就做好了。有的說，我的小制作是機(jī)器 人，我把一個(gè)正方形的盒子當(dāng)作機(jī)器人的腦袋，

9、 把四個(gè)同樣的長條形 牙膏盒當(dāng)作機(jī)器人的手和腿，把一個(gè)大的長方形盒子當(dāng)作機(jī)器人的身 體，把兩條吸管當(dāng)天線，再在正方形盒子上畫上眼、耳、口、鼻。機(jī) 器人就做好了。有的說，我的小制作是橡皮狗，首先，我用一卷橡皮 泥揉成一個(gè)圓球，然后，又用兩卷橡皮泥揉成一個(gè)更大一點(diǎn)兒的圓球， 小圓球做頭，大圓球做身。最后，我用第四卷橡皮泥做小狗的眼睛、 鼻子、耳朵和又細(xì)又長的尾巴，用第五卷橡皮泥給小狗的身體裝上美 麗的花紋。可愛的小狗就這樣做成啦學(xué)生寫話的激情被燃起，各 個(gè)都成了小作家了。五、善用練習(xí)激發(fā)寫話興趣課后練習(xí)，是編者依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)文本內(nèi)容 重點(diǎn)、難點(diǎn)的提煉，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基

10、本任務(wù)。許多具 有彈性的練習(xí)，我們要充分利用，讓練習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的思維活起來。植物媽媽有辦法的課后留有這樣的提示語”我還知道別的植物傳 播種子的方法“教師可以在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的樣式說一說， 寫一寫。我班的一個(gè)學(xué)生說：”柳樹媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自 己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。“還有一 個(gè)學(xué)生說：”風(fēng)仙媽媽更有辦法，她把果實(shí)曬在太陽底下。啪的一聲， 果實(shí)裂開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽?！坝秩纾簩W(xué)生在學(xué)完雨點(diǎn) 一文后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題啟發(fā)孩子雨點(diǎn)還會(huì)落到 哪里？還會(huì)發(fā)生什么變化嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生模仿文中句式寫一寫。孩子們寫道”雨點(diǎn)滴到果園里，點(diǎn)紅了桃花。雨點(diǎn)灑在樹梢上，染綠了 柳芽?！翱傊?，讓學(xué)生樂寫、善寫的方式很多，但無論采取何種方