小學英語精美論文讓英語單詞變得更加靈動通用

1、讓英語單詞變得更加靈動關于小學低段英語詞匯認讀能力培養(yǎng)的實踐與反思浙江省杭州市學軍小學金緯一、小學低段學生的心理認知特點小學低段的學生觀察事物時往往只注重整體，容易忽略局部細節(jié)。他們主要借助具體形象的材料進行分析、推理等抽象邏輯，這就為英語詞匯認讀教學找到了很好的切入點。鑒于此，筆者有意識地嘗試在英語詞匯認讀教學中，對詞匯進行形象化的“加工”，以滿足學生認知特點的需要。國家英語課程標準(實驗稿)中語言技能的一級目標中“讀”要求是：1能看圖識字；2能在指認物體的前提下，認讀所學詞語。從這兩點要求不難看出，標準要求認讀詞匯的前提是物與詞的結合，以認物為前提，最后達到認詞的目的，這正好和筆者所倡導的

2、詞匯形象化教學法相吻合。在教學當中，筆者對于部分單詞進行了加工，以期使之與其相對應的事物有所聯(lián)系，讓學生通過形象的視覺圖像，達到更好的認讀效果。（一）豐富的生活表象是開展詞匯形象化教學的前提人們腦中所形成的表象都來源于生活，小學低段兒童也不例外。因此，詞匯認讀教學如果與學生的認知水平與生活經驗相聯(lián)系，就會更易于學生接受。比如，動物是孩子們非常感興趣的一個話題，因此，低段兒童對于動物詞匯的學習興趣十分濃厚。通常在教學動物類詞匯時，教師往往會讓學生模仿動物的動作或叫聲。如果教師出示的是圖片或實物，學生一般都能輕松自如地說出相應的英語單詞，并能很好地模仿動物的動作及叫聲。但當教師出示相應的詞匯時，學

3、生卻不能認讀單詞。筆者曾嘗試讓這些動物詞匯與動物表象結合起來，將詞匯進行變形、美化。比如，在教學“rabbit”這一單詞時，筆者在“bb”上添上幾筆就變成了“ ”，這樣一改，這兩個字母就成了兔子的兩只長耳朵，學生看了，無不拍手叫好，下次再出示這個單詞時，班里幾乎所有的學生都能認讀這個單詞了。諸如此類的例子還有許多，如“elephant”，筆者將它改成了“ ”，“ ”正好代表了大象的長鼻子，原本生硬的單詞因這一變化也變得生動可愛起來，學生對于這個單詞也幾乎是過目不忘了?！癰ee”這個單詞的“ee”上畫上兩只小翅膀，就變成了“ ”。由于可以看出，只要教師稍稍動動腦筋，這些枯燥的動物詞匯就長出了“手

4、”和“腳”，成為學生熟悉的圖像了。（二)豐富的想象是落實英語詞匯形象化教學的保證 26個英文字母組成了成千上萬的英文單詞，如何讓這些字母能夠通過其外型來形象地表達詞匯的意思呢?下面筆者以五官詞匯教學為例，進行詳細介紹。以往教學五官詞匯時，筆者一般采取以下的教學方法，請看下面的教學片斷：片斷一：T touches her faceLook! This is my faceSs touch their facesFace，faceT draws a face and writes down the word“face”on the blackboardT：Touch your faceSs tou

5、ch their facesT touches her eye：Look! This is my eyeSs learn to say“eye”T touches one eye：One eyeSs touches one of their eyes：One eyeT touches two eyesTwo eyesSs touches their eyesTwo eyesT draws an eye and writes down the word“eye”on the blackboardT teaches“nose，ear，mouth”in the same way板書設計見圖1。以這樣

6、的方式教學，學生雖然也進行了五官單詞的認讀，但當學生看到五官的單詞時，卻有些不知所措，無法辨認出這些詞匯，學生認讀的正確率只有514。后來，筆者嘗試用形象化教學法，將單詞變形，使之與將要學習的五官形狀相近，調整后的教學片斷如下：片斷二：T touches her faceLook! This is my faceSs touch their facesFace，faceT writes down the word “face” on the blackboardT添上幾筆：Look! “”looks like a girl，faceSs：Wow! Its funny!T：Touch your

7、faceSs touches their facesT touches her eye：Look! This is my eyeSs learn to say“eye”T writes down the word “eye” on the blackboard(教師在單詞上添上幾筆)：Look!“ ” looks like two eyes.“y”looks like a nose (引出“nose".)T touches her noseNose，nose，this is my noseSs learn to say“nose”T writes down the word“nose

8、”on the blackboard(教師添上幾筆)：Look!“ ”looks like a pigs noseSs laugh and read it happily板書設計見圖2圖2從以上教學片斷不難看出，筆者將“eye”添上幾筆，就把兩個“e”變成了水靈靈的大眼睛，把整個單詞變?yōu)椤?”，把“face”中的“a”變成了一張俊俏的小臉“ ”，從此，孩子們對這張face就不再陌生了。在“nose'的“o”中間加上兩點，變成了“ ”，教師告訴學生這是pigs nose，孩子們開心得不得了，很快就記住了這個單詞。至于筆者變不出花樣的詞，如mouth，學生自有高招，他們將“mouth”變成

9、了 “ ”。這樣除了“ear”以外，所有的五官詞匯認讀都解決了。昔日的教學難點成了學生的興趣點，在畫畫認認的過程中，學生的認讀能力提高得很快。同樣的一道“五官”認讀題，由于教學法的調整，實驗班孩子的認讀正確率達到了916，和平行班相比，整整超過了402個百分點，此方法的有效性可見一斑。(三)圖文并茂是達成英語詞匯形象化教學的主要渠道低段學生剛開始接觸單詞認讀，由于沒有字母學習的基礎，因此對音和形較難建立起聯(lián)系，形象化教學對低段學生的認讀能力培養(yǎng)十分有效。從詞形上挖掘詞的含義，讓學生對詞義一目了然。如筆者在教學“ruler”時，將“I”變?yōu)椤?”，學生很快就把單詞和詞義形象地對應起來。此后，再沒

10、有出現(xiàn)把“ruler”（ ）和“rubber”兩詞搞混的情況。再如“bicycle”的教學，筆者將“cyc”改成了“ ”，兩個輪子和一個踏腳，一輛自行車出現(xiàn)在學生的眼前。經過筆者的啟發(fā)，學生們開動腦筋，將“swing”改成“ ”，輕松地與“slide”區(qū)別開來。至此以后，只要出現(xiàn)物品的詞匯，學生會自主地將其詞形與相對的物品進行聯(lián)想，從而，認讀單詞成為一件十分有趣的事，學生認讀單詞的能力有了明顯的提高。三、關于詞匯形象化教學有待思考的幾個問題（一）詞匯形象化教學手段，在小學英語低段詞匯教學中的運用范圍運用詞匯形象性教學手段來促進低段學生英語認讀能力的提高，與語文中的以字形來識字的方法有著異曲同工

11、之妙。在語文識字教學中，對于能顯示漢字造字規(guī)律的象形字、指事字、會意字和形聲字，可以利用其造字特點進行分析，幫助學生記憶字形，也可以幫助學生理解字意。詞匯形象性教學也正是應用了這一原理，用圖畫的方式將詞形和詞義相結合，趣味性和形象性相結合，使學生在大腦皮層中形成優(yōu)勢興奮中心，進而產生良好的無意識記憶。但是并不是所有的字都是象形字，也并不是所有的英語詞匯都能改造成與其意義相聯(lián)系的單詞形象。因此，詞匯形象化教學適用于一些直觀形象的詞匯，如：動物、五官、有形的物品等等。教師可以運用自己的聰明才智加以開發(fā)，一定會有所收效。同時，也可以發(fā)動學生進行單詞變形，低段兒童處于想象力最豐富，創(chuàng)造力最強的階段，教

12、師應鼓勵他們充分發(fā)揮想象力，給予其創(chuàng)造的空間。興趣是最好的老師，當學生喜歡上這些靈動的單詞以后，他們的學習興趣會越來越濃厚，這無疑也將促進其認讀能力的提高與發(fā)展。(二)詞匯形象化教學手段，并不是詞匯認讀教學法中的唯一同語文識字教學情況類似，英語詞匯認讀教學也有各種各樣的方法，如與字母、音素相結合的認讀教學法，例如：A for apple，?，? ，?B for boy，b，b，b等；還有按字母組合規(guī)律進行認讀教學的，例如，ee， ? ? bee，beef，tree。因此，詞匯形象化教學方法并不是唯一一種詞匯認讀方法，教師要根據(jù)教學內容來靈活地選擇適合的教學法，正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。只有適合學生的、適合教學內容的方法才是最有效的方法。(三)詞匯形象化教學手段，更適合于初學英語的低段兒童眾所周知，不同年齡段兒童的認知特點也不同，這種形象直觀的教學法，更適合于初學英語的低段兒童。認知心理學研究認為，兒童的認知發(fā)展，必須經過具體的形象思維到抽象思維的過程，詞匯形象化教學法正是符合了低段兒童的認知特點，由于這種方法感知性強，能使學生在腦中形成清晰的表象，而表象是認知的橋梁，形象思維的基本方法就是表象的分析和綜合，詞匯形象化教學法正符合低段兒童認知思維發(fā)展的順序。中高段小學生，認知起點高一些，且其認知發(fā)展已從形象思維慢慢過渡到抽象思維，因此，已經能接受