引抒己見論而存異——《米洛斯的維納斯》教學案例

1、引抒己見，論而存異?米洛斯的維納斯?教學案例新的教育觀念和新的教育手段的出現(xiàn)，必將改變我們的課堂教學形式。筆者在教學?米洛斯的維納斯?一課時，進展了這種改變的嘗試。美國小威廉姆Ebull;多爾教授在?后現(xiàn)代課程觀?一書中，形象地表達了他的課程理想：存在一個迷人的想象王國，在那里沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解。這段話集中地表達了多爾教授新的教育觀念：教師不是權威，不以真理的擁有者出現(xiàn)；教師與學生是平等的，是共同討論的關系；每一個人都可以堅持自己的觀點，并應該得到尊重與理解。根據(jù)這樣的教育觀念來設計?米洛斯的維納斯?的教學，我把引導學生自讀與討論作為兩個主要的教學環(huán)節(jié)。就課文內(nèi)容而言，這

2、是日本作家清岡卓行在欣賞斷臂維納斯時，被一個奇怪的念頭攫住了心，而盡情述說的實際感受。對維納斯的欣賞可以見仁見智，對清岡卓行的感受也可以見仁見智。因此，這篇文章很適宜于作為組織探究性、開放性學習的材料。而這樣設計教學的目的那么在于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，引導他們既勇于表達自己的觀點又能充分尊重別人的觀點，逐步進步探究學習、合作學習的才能。學生質(zhì)疑探究的自讀環(huán)節(jié)將決定討論交流環(huán)節(jié)的效果。為此，我運用現(xiàn)代信息技術，從網(wǎng)絡上為學生提供豐富的參考資料，有效地拓寬學生的視野和思維。我在備課時廣泛搜集網(wǎng)上資料，制作成?米洛斯的維納斯研讀資料?專題網(wǎng)頁，掛放在學校網(wǎng)頁上，學生既可在家中上網(wǎng)閱讀鍵入WWW.WXF

3、R.net進入輔仁高級中學主頁，在友誼鏈接中點擊?米洛斯的維納斯?即可進入專題網(wǎng)頁，也可在網(wǎng)絡教室里閱讀，同時向?qū)W生提供搜索其它網(wǎng)上資料的方法，有興趣的學生可由此獲得更多的資料。專題網(wǎng)頁的設計制作根據(jù)兩個原那么：1、凡教師備課時閱讀的資料，盡可能納入網(wǎng)頁中，所有的資料都面向?qū)W生開放，師生共享。教師不充當靠教參夸耀于學生的角色。2、多項選擇入一些能引導學生探究質(zhì)疑的資料，啟發(fā)他們形成自己的見解。專題網(wǎng)頁收入的資料主要有：1、背景資料，有維納斯失臂的故事及對羅浮宮和鎮(zhèn)館三寶的介紹。2、讀懂課文的參考資料，包括教師對課文要點的分析及教師教學用書中的參考資料。3、探究質(zhì)疑的資料，包括原形的維納斯真的比

4、不上斷臂維納斯嗎？失去了身體其它局部就不美嗎？ 斷臂都能產(chǎn)生豐富的想象空間嗎？對維納斯的美能作這樣的聯(lián)想嗎？等能引發(fā)考慮的有關資料。還收入了不同意清岡卓行觀點的三篇文章。4、已讀過此文的學生寫的讀后感，供學生寫自讀札記參考。教師設計制作的專題網(wǎng)頁在討論時可繼續(xù)使用，討論時假設涉及有關資料，可隨時通過多媒體投影儀顯示出來。對學生自讀的要求為：利用網(wǎng)絡參考資料讀懂這篇文章這篇文章有些語句比較難理解，是教學的難點，為此教師編寫導讀資料供學生參閱，以化解閱讀的難點；掌握有關詞語；寫一篇質(zhì)疑探究的自讀札記。考慮到局部學生家中沒有上網(wǎng)的條件，因此在學校網(wǎng)絡教室中安排了一節(jié)網(wǎng)絡自讀課，學生在網(wǎng)絡教室中閱讀摘

5、錄資料，完成自讀任務。討論課安排在有多媒體投影設備的教室中進展，學生按七人一組圍坐，便于展開小組討論。這節(jié)課分四步進展：一、檢測預習情況。利用多媒體投影儀檢查學生對詞語的掌握情況；通過簡要的提問檢查學生對課文中主要觀點的理解是否準確。學生的質(zhì)疑學習應建立在對課文觀點準確理解的根底上，否那么質(zhì)疑沒有針對性，就失去了意義。清岡卓行在文中表達了三個主要觀點：1、維納斯為了自己的麗姿，必須失去雙臂。理由是斷臂的維納斯產(chǎn)生了可能存在無數(shù)雙秀美的玉臂的藝術效果。2、恢復原形也不能超越斷臂之美。理由是有臂的美是受到限制的、不充分的；無臂的美包孕著不盡的夢幻。3、只能是斷臂，才使維納斯魅力無窮。理由是手最富表

6、現(xiàn)力，而失去了手卻有了存在無數(shù)雙手的可能，手的表現(xiàn)力反而更突出了。二、分組討論。讓學生按七人一組圍坐的目的在于讓每一個人都有時機發(fā)言，并都能清楚地聆聽同組同學的發(fā)言。讓學生寫自讀札記，意在促使學生形成自己的看法，而分組討論那么是為學生在公開場合把自己的觀點說出來提供時機。不同的意見可以展開爭辯，但不硬要對方承受自己的觀點，不同的觀點都可以堅持。教師參與一個小組的討論，做一個聽眾。小組討論完畢后，各組推舉一名同學在全班發(fā)言，鼓勵自告奮勇者參加全班的發(fā)言。三、小組代外表向全班發(fā)言。學生各抒己見，教師認真聽取學生的發(fā)言，摘記其發(fā)言要點。四、教師小結(jié)。因為是開放性的討論，對學生的發(fā)言不作是非評判，教師

7、不充當法官，只簡要復述學生發(fā)言要點，并就其獨到之處予以充分肯定，并歸結(jié)如下：對藝術品的鑒賞和對文學作品的鑒賞都是見仁見智的，每個人都可以擁有自己的理解和感受，也要學會聽取和尊重別人的見解，不同的見解可以共存，更可以互相啟發(fā)。最后要求學生在聽取別人發(fā)言后，修改自己的自讀札記，作為課后作業(yè)，或者發(fā)至教師的電子信箱郵址做在專題網(wǎng)頁上，或者以書面形式交給教師。這次以新的教育觀念為指導，運用信息技術手段改進語文課堂教學的嘗試，根本上按照原設計完成了教學任務。10多位聽課教師在評課時對本課的設計與施教予以肯定。他們認為這一嘗試：1、表達了課堂教學以引導學生自主學習為主的教法，符合新的教學理念；2、教學中既

8、扣緊了課文以學生讀懂為前提，又充分地放開去引導學生質(zhì)疑探究，各抒己見，不給學生造成束縛，學生的思維得到多方面訓練；3、教師的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，兩節(jié)課教師站講臺的時間不到20分鐘，講話的時間更短，沒有以權威身份灌輸什么答案，而是與學生一起平等地探究學習；4、用網(wǎng)頁為學生提供豐富的參考資料，信息技術的優(yōu)勢得到利用。課后，學生也以口頭與練筆方式向教師反映，這樣的課他們學得主動積極，很有興趣。評課者的意見也許難免有鼓勵的成份，而學生的發(fā)言與作業(yè)那么比較真實而詳細地反響出教學效果，也消除了我施教前的兩點疑慮學生自己能真正讀懂這篇文章嗎？能有條有理地說明自己的觀點嗎？下面分類摘錄局部學生的觀點：清岡卓行的觀

9、點歸結(jié)起來，就是斷臂給人留下無限的想像空間，造就了維納斯的無窮魅力。而下面學生的發(fā)言，反映他們已讀懂了課文，并有所發(fā)揮：括號中為教師點評孫靈昕：相信世上沒有完美的事物，完美只存在于創(chuàng)造與追求之中。斷臂的維納斯是有缺憾的，但就是這種缺憾使我們更多地去想像，并在想像中創(chuàng)造了她的完美。在想像中創(chuàng)造完美，精彩的發(fā)揮項靜穎：世上全美并存的東西又有多少呢？古代四大美女也各有各的缺點。全的未必就美，美的未必就全，維納斯正是失去了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無數(shù)雙手的夢幻曲。意識到全和美的辯證關系任方園：十全十美固然好，但仔細想想不難發(fā)現(xiàn)，十全十美帶來完美的同時也帶走了人們的想像空間。當你發(fā)現(xiàn)想象是多么重

10、要時，你就會發(fā)現(xiàn)其實缺憾也是一種美。十全十美反而是一種束縛，好想法王俊康：維納斯的美，美在想像中。在想像中她到達了真正的完美。因此，她的斷臂是有價值的，她在斷臂的痛苦中得到永久的快樂，也讓人們對她的愛永遠不變。有詩意的領悟清岡卓行說到維納斯的缺憾美是偶然形成的，學生對此有進一步的理解，認識到不是所有的缺憾都是美：翟曉東：維納斯的美是順其自然的美。假設成心去追求缺憾，那么就不會再是美了。順其自然一詞，說明了學生的理解，再從反面一說，更為明確劉鵬燕：維納斯的缺憾美是無意中形成的，假設刻意去追求缺憾美，恐怕就不美了。成認缺憾美，也不是否認對完美的追求，對于人生來說，追求完美才是最高境界。缺憾美與追求

11、完美不矛盾，說得精彩學生質(zhì)疑閱讀很有收獲，這反映在他們不贊同或不完全贊同清岡卓行先生的觀點，并且也言之成理：王濤：維納斯斷了臂仍然是美的，因為她的原形非常美。還其本來面目，很實在的看法黃衛(wèi)從：維納斯失去了雙臂，使我們把注意力更多地集中在她身體的曲線上，讓我們愈加感慨這完美的線條，因此她顯得更美了。心理學角度的反駁，言之成理馮曉笛：我認為我們首先看見的是沒有雙臂的維納斯，她在我們的腦海中有了一個印象，然后再加上雙臂時人們就會看不慣；假設我們先看見的是完好的維納斯，那么再砍去她的雙臂，人們又會不習慣。因此，斷臂維納斯的美不過是一種先入為主。先入為主是對清岡卓行先生自已也說到的一個觀點的概括，這也是

12、他自相矛盾之處，被學生抓住了王佳燕：失去手是美的，那么失去腿呢？失去腿，我們也可以想像有無數(shù)種可能，我們可以想像她跪著，躺著，坐著，走著維納斯美在于其存在的局部，而非失去的雙臂。振振有詞，能說她沒道理嗎？對維納斯的美，不僅各有各的看法，而且聯(lián)想起來也各不一樣，對此學生也有質(zhì)疑：吳靜：缺憾都是美嗎？我想不是。有些人說的缺憾美，是對自己某些方面缺乏的撫慰，是在找原諒自己的借口。批評某些阿Q式的聯(lián)想王卉蘭：維納斯的缺憾美成了有些人的口頭禪，再糟糕的事也成了缺憾美。甲A聯(lián)賽時，球星射門失誤也被說成缺憾美。這是缺憾美嗎？不！這是逃避事實的說法。考試粗心做錯題，醫(yī)生把手術刀忘在病人的肚子里，航天飛機發(fā)射時

13、出過失，都是一種缺憾美嗎？缺憾美多了，就成了搞笑一類了。說得更詳細、鋒利吳秋明：有人說足球射偏了，也是缺憾美。這也未嘗不可。不過這種射偏是要打在門框上的偏，這才是足球場上的缺憾美。別有見解，妙有的學生直接說出自己對維納斯斷臂美的感受：李舒雯：現(xiàn)實的坎坷、殘酷讓人們對過于完美的東西總存在著一種疑心，而維納斯的缺憾，拉近了殘酷現(xiàn)實與完美藝術的間隔 。留給人很多考慮余地的想法支旭彥：維納斯的缺憾美讓人感到一種震憾，這種美是那些所謂的完美無法相比的。震撼一詞用得好也有學生解釋了不同觀點產(chǎn)生的原因，考慮得很深化：朱茜：有人說斷臂只是遺憾，因為她少了表現(xiàn)肢體語言的手；但也有人說斷臂反而令維納斯美名遠揚，這是為什么？這是因為我們對美的看法不同。正是因為我們的審美觀不同，才有了世間的萬紫千紅。像教師在做小結(jié)聽學生發(fā)言，看學生的作業(yè)，讓我感受到了有所收獲的喜悅，這樣的嘗試應該繼續(xù)下去。施教中存在的問題主要是